趙志敏

摘 要：在新課改教學(xué)的背景下，各種教學(xué)方法層出不窮，分層教學(xué)法就是其中十分重要的一種方法。將分層教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中，能大大提高教學(xué)的質(zhì)量以及效率。與此同時，語法在高中英語中屬于重難點的范疇，也需要運用更科學(xué)合理的教學(xué)模式來教學(xué)，因此分層教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中是不可或缺的。本文就分層教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的歷史背景、現(xiàn)存困難以及具體方案等方面進行了一系列的探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中英語;語法教學(xué)

一、引言

分層教學(xué)法在教育學(xué)中是一個比較新的名詞，但是早在幾千年前，我國古人就已經(jīng)通過他們的智慧提出了類似的概念。如今將它冠以新的名字、新的身份，再運用到教學(xué)之中，是對古代文明的肯定，也淋漓盡致地展現(xiàn)了新時代的創(chuàng)新精神。將分層教學(xué)法應(yīng)用在高中英語語法教學(xué)中，似乎是大勢所趨，但實際上也是一種必然趨勢。

二、分層教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的背景

（一）分層教學(xué)法的簡介

分層教學(xué)法是在學(xué)生的各種素質(zhì)，如知識的儲備、基本素質(zhì)、先天因素、努力程度等各方面因素有差異的情況下，教師根據(jù)科學(xué)的分析方式，將學(xué)生分成不同層次，并根據(jù)其特點制定不同的教學(xué)方式以及速度等，從而讓學(xué)生更能適應(yīng)課堂，達到提高教學(xué)效果的目的。其背后的理論支撐，莫過于四個字：因材施教。所謂“材”，是指學(xué)生的天性道德、思想意志、性格愛好，學(xué)習(xí)能力等;“教”則是教師對于學(xué)生們德智體美勞等方面的教育。所以“因材施教”，就是要求教師們在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生們不同的“材”，施以不同的“教”。

（二）分層教學(xué)法的背景

分層教學(xué)法是在新課程改革背景下提出的方法，十分切合新課改標(biāo)準(zhǔn)的主旋律。學(xué)生之間是有差異的人，具有多樣的個性與獨特性，“以人為本”的學(xué)生觀要求教師們不僅要注意學(xué)生們的整體發(fā)展，也要時刻關(guān)注每一個學(xué)生的個人性差異。不能按照以前的教學(xué)經(jīng)驗，對不同的學(xué)生也依舊一視同仁，一概而論。拋棄千篇一律的教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，從個性化的角度入手，力求讓每一個學(xué)生都能接受到適合自己的教育。

除此之外，分層教學(xué)法也有深厚的歷史背景，具有強烈的文化底蘊支撐。如今所提出的因材施教、分層教學(xué)，大都是從論語文本出發(fā)再進行發(fā)散的。我國的圣人孔子，在兩個性格迥異的學(xué)生問出相同的問題時，給出了截然不同的答案，后人把這個事件記錄在論語里，“各因其材之高下與其所失而告之，故不同也”，這句話可以算作是因材施教的發(fā)源。

三、分層教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的困難

第一，要將分層教學(xué)法在教學(xué)中全面鋪開，教師不僅要了解學(xué)生們在學(xué)習(xí)生活中的各項能力以及特點，還要對學(xué)生們的性格了如指掌。因為在科學(xué)教學(xué)過程中，必定是以學(xué)生為中心的，所以教學(xué)方法與學(xué)生本身越貼合，教學(xué)效果就會越好，如果一味在意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視學(xué)生的個性特點，也很有可能事半功倍。例如一個十分沉默的學(xué)生，教師如果為了鍛煉他的口語能力，強迫著讓他開口，可能會打擊學(xué)生的積極性，從而無法達到教學(xué)目的。因此，這對教師而言是一個很大的考驗和挑戰(zhàn)。

第二，分層教學(xué)法很可能會打擊學(xué)生的自信心。在英語語法的學(xué)習(xí)中，因為各種因素總會有優(yōu)劣，十分努力的孩子因為不得方法而學(xué)得不好，這時候如果貿(mào)然將他分出去，可能會傷害到學(xué)生的自尊心和自信心。尤其是高中的學(xué)生們，都處于青春期，情緒十分敏感，心里難免會多想。再者，分層教學(xué)法其實在無形中也是分了等級，如果學(xué)生當(dāng)中有人思想發(fā)岔，就有形成等級制度風(fēng)氣的可能。在這方面，教師也要多用些心思。

四、分層教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的具體方案

高中英語教師在對學(xué)生的語法水平有大概了解后，可以先單純根據(jù)語法水平將學(xué)生分為幾個大組，經(jīng)過多次測驗以及教師們?nèi)粘５募毿挠^察進行分組，但這樣肯定對教學(xué)不利，因為教學(xué)方式不能僅僅依據(jù)成績來定。此時就要考驗教師們的統(tǒng)籌能力。在幾個大組里，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格水平等方面分成幾個小組，并指派合適的人做組長。大組之間的教學(xué)速度與進度有些許差異，小組之間的教學(xué)方式也會有所不同，組長也能適當(dāng)?shù)剌o佐老師，減輕老師的負(fù)擔(dān)。這個方案會讓教師多費很多心力，但只要肯投入，收效一定會有所提升。

例如，教師可以根據(jù)對語法基礎(chǔ)知識的掌握以及聽說讀的能力對學(xué)生進行分組。對于基礎(chǔ)牢固且讀寫能力俱佳的學(xué)生來說，教師在確保他們能理解吸收的情況下，就可以對他們進行拓展教學(xué)，進一步闡釋語法更復(fù)雜的用法和更深層的意思。對于一部分基礎(chǔ)不牢靠的“花架子”，就要側(cè)重于夯實基礎(chǔ)的訓(xùn)練。還有基礎(chǔ)扎實但不會說的學(xué)生，教師們就要用引導(dǎo)教學(xué)的方式，先判斷出來他們是方法不得當(dāng)還是不愿意說，再對癥下藥。對于剩下的學(xué)生，教師就要從開頭耐心教起……

與此同時，教師們也不要忘了關(guān)注學(xué)生們的心理狀態(tài)。對于學(xué)習(xí)情況暫時不佳的學(xué)生，要及時給予他們關(guān)心與鼓勵，不要磨滅他們的學(xué)習(xí)積極性。在平時，教師們也需多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的性格，在教學(xué)時才能更好地“量體裁衣”，制定合適的教學(xué)方案。在發(fā)現(xiàn)不對勁的苗頭時也要及時掐斷，將其扼殺在搖籃中。

參考文獻：

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[2]朱亞元. 讓每個學(xué)生都學(xué)有所得——淺談分層次教學(xué)[J]. 中國學(xué)校體育（4）：60-60.

（廣東省中山市紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校）