王慧

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的發(fā)展，原有的傳統(tǒng)教育的方法和模式受到了巨大的沖擊，課程的改革已然邁入了一個(gè)前所未有的信息化時(shí)代。信息化教學(xué)的興起，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成也提供了不可或缺的便利。本文將以人教版高中英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，探究基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)信息化教學(xué)研究，對(duì)高效精準(zhǔn)的高中英語(yǔ)課堂做出嘗試。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);信息化教學(xué)

引言：

核心素養(yǎng)概念的提出，意味著英語(yǔ)學(xué)科由“知識(shí)核心時(shí)代”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)時(shí)代”。信息化教學(xué)時(shí)代的到來(lái)，也將以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了顛覆。因此，在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息化教學(xué)設(shè)備將重心放到研究如何培養(yǎng)學(xué)生“如何學(xué)”的能力，如何精心設(shè)計(jì)情景化的課堂活動(dòng)，以及如何在課堂中營(yíng)造文化氛圍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為學(xué)生自己，讓教師作為引導(dǎo)者的角色為學(xué)生負(fù)責(zé)。

一、回歸教學(xué)起點(diǎn)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)的課堂上，最重要的不是教師講什么，而是學(xué)生需要“學(xué)”什么？應(yīng)當(dāng)怎么“學(xué)”？學(xué)習(xí)的效果如何？這就需要教師將教學(xué)的重心由怎么“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。在每天的教學(xué)中教師需要走近學(xué)生，了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生學(xué)到了什么，想學(xué)什么和如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)的“Unit 3 The Internet”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解和掌握課中詞匯和句式，并且在引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和技巧。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)近五分之一的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的變化有困難，一部分學(xué)生希望老師能提供更多的操練的機(jī)會(huì)。因此，在滿(mǎn)足上面的教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)工具，使學(xué)生對(duì)本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加了解，同時(shí)教師要了解學(xué)生的學(xué)情，在課堂中研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度，了解學(xué)生的困惑點(diǎn)和思維障礙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)后”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)成”。在此次的教學(xué)中，教師也應(yīng)該本著“慧心”和“慧眼”，引導(dǎo)學(xué)生自主按照識(shí)記——領(lǐng)會(huì)——應(yīng)用——交際的學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握詞匯和語(yǔ)法。

再如，在寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)課程的教學(xué)中，教師在課堂中通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)備和學(xué)生共同觀看“Harry-potter”等電影后，擬定“If you are Harry potter”的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生想象，并進(jìn)行故事再創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。由于將英語(yǔ)寫(xiě)作與同學(xué)們喜愛(ài)的角色相結(jié)合，學(xué)生代入影視作品中的角色的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生能自主地了解和掌握生詞和語(yǔ)法，運(yùn)用更有溫度的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。

二、營(yíng)造教學(xué)氛圍，回歸民族使命

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)“Unit 4 History and traditions”的教學(xué)中，通過(guò)多媒體播放傳統(tǒng)節(jié)日和歷史文化知識(shí)，以traditions為主線，營(yíng)造教學(xué)中的文化氛圍，在學(xué)生了解國(guó)外的同時(shí)，了解Chinese and its history以及The development of Chinese traditions。教師可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代化信息工具收集資料，再運(yùn)用新學(xué)習(xí)的語(yǔ)法和詞匯來(lái)向同學(xué)們介紹收集的民族歷史文化知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感以及文化自信。

再如，在人教版高中英語(yǔ)選修第九冊(cè)“Unit 3 Australia”的教學(xué)中，通過(guò)教師對(duì)課文的講解以及使用信息化教學(xué)工具播放介紹澳大利亞的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們了解澳大利亞的地理位置、氣候特點(diǎn)、動(dòng)植物種類(lèi)等相關(guān)知識(shí)。在滿(mǎn)足基本的教學(xué)任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情進(jìn)行演講或者分享，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅提升了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，同時(shí)也借此將民族文化和傳承點(diǎn)滴融入學(xué)生心靈。

再如，人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)“Unit 1 Festival around the world”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，在課后，每一組的同學(xué)們協(xié)同合作通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等信息工具對(duì)不同的國(guó)家中最重要的節(jié)日及其慶?；顒?dòng)進(jìn)行資料收集，并在第二天的課堂中進(jìn)行演講，在演講過(guò)后以文化差異為題進(jìn)行寫(xiě)作。在此次的教學(xué)中，學(xué)生不僅提升了自身的英語(yǔ)學(xué)科的讀寫(xiě)能力，更是在資料收集和整理的過(guò)程中了解了各個(gè)國(guó)家的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣以及文化差異，教師可以通過(guò)這種方式的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)各個(gè)文化之間的差異性的理解和尊重，培養(yǎng)學(xué)生求同存異的良好品德。

三、巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)科樂(lè)趣

在教學(xué)過(guò)程中，想要將語(yǔ)言的詞匯，語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，離不開(kāi)在教學(xué)中的配合信息化教學(xué)設(shè)備的教學(xué)活動(dòng)。原本的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)是碎片化的，但是當(dāng)知識(shí)融入生活，知識(shí)融入到情境化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)進(jìn)行知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用，從而體悟知識(shí)的內(nèi)核，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)“Unit 3 The Million Pound Bank Note”的教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生通過(guò)各種途徑查詢(xún)馬克·吐溫的作品以及資料，在課堂中用英語(yǔ)講出馬克·吐溫的一個(gè)作品以及大致內(nèi)容。在課堂中，通過(guò)多媒體的信息化手段，播放影片《百萬(wàn)英鎊》，讓學(xué)生融入到影片所構(gòu)筑的情景之中。完成單詞認(rèn)讀和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)之后，教師可以構(gòu)筑課堂情境，讓學(xué)生以小組為單位，選擇影片的某一片段進(jìn)行情景化小品表演，讓學(xué)生親身體悟語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感和內(nèi)核。在此之后，教師也可以帶動(dòng)學(xué)生由馬克·吐溫的事跡中，分析馬克·吐溫的人物性格，由影片和課堂的學(xué)習(xí)中，體悟作品主要人物的性格。通過(guò)這堂課，不僅拓展了學(xué)生的詞匯量，在英語(yǔ)分享中教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)法的糾正，也鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握，同時(shí)在情景化的課堂活動(dòng)中提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用，并借此提升核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

核心素養(yǎng)是信息化時(shí)代的需要，同時(shí)，信息化的教學(xué)設(shè)備也為核心素質(zhì)的培養(yǎng)提供了有利的條件。通過(guò)不斷地引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生不斷地提升自身的核心素養(yǎng)是當(dāng)代教師的不懈追求。教師要向著這個(gè)方向不斷進(jìn)發(fā)，改變以往教學(xué)方式和教學(xué)安排，讓學(xué)生成為學(xué)生自己，讓老師成為對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的引路人。

參考文獻(xiàn)：

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