姚秋梅

摘 要：在新課程改革深入實施的背景下，需要初中語文教師在教學的過程中對教學理念和教學方式進行一定的優(yōu)化創(chuàng)新，確保在教學的過程中可以提高學生的學習興趣。閱讀部分在初中語文教學過程中占據(jù)著重要的影響地位，語文閱讀教學的效果能夠?qū)W生是否可以形成科學的語文素養(yǎng)造成直接的影響。因此，初中語文閱讀教學效果的提高，需要教師在教學過程中引導學生掌握一定的閱讀方式，拓寬學生的學習視野，讓學生可以在閱讀的過程中豐富自己的精神世界，獲得正確的道德知識，本文就提升初中語文閱讀教學有效性的途徑展開了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效途徑

提升初中語文閱讀教學的有效性，全面實現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)等，是一項長期且系統(tǒng)的工作。作為一名新時期的初中語文課程教師，應(yīng)正確認知到語文閱讀學習對于學生綜合發(fā)展的重要性。一方面，教師在日常教學過程中需要注重對學生的閱讀引導，發(fā)揮出語文課本教材中的閱讀教學價值，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀興趣，另一方面，教師應(yīng)充分尊重學生的多樣化閱讀愛好，在使閱讀教學面向全體學生的過程中，不失對其個性化發(fā)展的關(guān)注，為其終身閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。

一、提升初中語文閱讀教學有效性的價值

語文是一種語言交流類學科，所以教師在語文課程教學活動當中應(yīng)注重培養(yǎng)學生對語文交流所具備的能力和技能，由此可見，初中語文教學過程中應(yīng)用閱讀教學是必不可少的一項重要工作。對于學生而言，在成長的關(guān)鍵時期形成良好的閱讀能力與思維能力，不僅可以獲得良好的學習成績，豐富自身的精神世界，拓展學生的視野，同時還能夠為學生以后的綜合發(fā)展與學習成長奠定基礎(chǔ)。在初中語文教學課堂中應(yīng)用閱讀教學模式，其根本目的就是為了提高學生的閱讀能力和思維邏輯能力，可以讓學生面對文字內(nèi)容是具有較強的理解和掌握技能，提高學生的口語表達能力，增進人與人之間的和諧關(guān)系。學生所具備的較強的語言表達能力和邏輯思維能力，大多數(shù)是來自于語文閱讀教學模式。所以，想要保證學生在未來生活中可以很好的適應(yīng)社會生活，要在初中語文教學過程中合理地應(yīng)用閱讀教學模式，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、提升初中語文閱讀教學有效性的策略

（一）運用微課教學

經(jīng)過以往的教學經(jīng)驗明顯可以看出，在初中語文教學的過程中，合理應(yīng)用微課教學可以有效的提高閱讀教學的效率和質(zhì)量水平，而微課就是在教學的過程中合理的運用新興的信息技術(shù)及設(shè)備。所以，初中語文閱讀教學過程中教師應(yīng)合理加以應(yīng)用，借助微課方式的將課文內(nèi)容利用可視化圖片或是視頻進行呈現(xiàn)，便于學生對課文內(nèi)容進行理解和掌握，還可以有效提高學生在課堂學習中的注意力。

例如，在進行《從百草園到三味書屋》教學的過程中，為了讓學生在閱讀的過程中集中注意力，并且能夠更加積極主動的投入到閱讀活動當中，筆者首先運用微課的形式為學生們播放了關(guān)于魯迅先生的生平介紹短片等，讓學生更加直觀的了解到文章的寫作背景等知識，拓展學生的知識面。然后，筆者再為學生們播放了“我”從“百草園”到“三味書屋”的動態(tài)路線，從而增強了學生對文本內(nèi)容以及作者所描繪的場景的理解。如此一來，通過信息設(shè)備有效引入了微課資源，使學生在閱讀的過程中能夠獲得更加直觀的體驗，從而豐富自己的閱讀感受，激發(fā)自己的情感共鳴。

（二）做好課前預習

做好課前預習也是提高學生閱讀能力的重要基礎(chǔ)，通過課前預習環(huán)節(jié)，可以使學生對課文內(nèi)容有一個大致的了解，為后續(xù)課文研讀過程奠定了基礎(chǔ)，同時做好科學的課前預習工作可以有效的保障學生在學習過程中有效獲得相關(guān)的知識內(nèi)容。但是，從目前的初中語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，一些學生并不具備良好的課前預習習慣。所以導致學生無法對所學內(nèi)容進行良好的理解和掌握，從而影響了學生的閱讀理解能力，教師為改變這一現(xiàn)象，應(yīng)該重點要求學生做好課前預習工作。

例如，在進行《秋天的懷念》教學過程中，筆者首先在開展閱讀教學活動之前為學生們布置了相關(guān)的任務(wù)，要求學生們在自己的課余時間，通過查閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)渠道等搜集關(guān)于史鐵生的背景資料，以及這篇文章的創(chuàng)作背景等，并且將自己所整理的資料記錄在摘抄本上。然后，在課堂教學過程中筆者組織了學生們之間進行分享、探討，通過這樣的活動讓學生對于作者、課文有了基礎(chǔ)性的了解。筆者再要求學生們根據(jù)自己的理解閱讀文章，使學生們能夠在閱讀的過程中投入自己的情感，無形之中強化了學生的語文閱讀效果。

（三）引導自主探究

對于初中階段的學生而言，他們在這一階段的成長過程中正處于綜合能力、素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果在這一時期的教育過程中忽略學生自主探究能力的培養(yǎng)，那么不利于學生的整體發(fā)展。所以，初中語文閱讀教學過程中教師應(yīng)結(jié)合學生的實際發(fā)展現(xiàn)狀進行思考，有效引導學生在閱讀的過程中進行自主思考，幫助學生深入理解、思考其中的知識內(nèi)容，從而有效提高學生的閱讀理解能力。

例如，在進行《黃河頌》教學的過程中，筆者首先結(jié)合文章中的知識內(nèi)容提出了：你能從詩中找出跟你有同感的詞語嗎？作者是在什么情況下寫下這首詩的呢？你讀懂了什么？全詩表達了作者怎樣的思想感情？你還有哪些疑問？通過這些相關(guān)問題的引導，促使學生們一邊閱讀一邊思考，有效強化了學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生形成了良好的自主探究意識，同時還能夠在無形中強化學生的閱讀效果。

總而言之，初中階段的語文教學中，教師需要結(jié)合學生的水平，為學生打造出一個良好民主的閱讀環(huán)境，這樣閱讀教學有效性才能充分的得到提升。

參考文獻：

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（四川省甘孜州瀘定縣第一中學）