王丹丹

摘 要：音樂是一門綜合性的學(xué)科。學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)不僅可以掌握相應(yīng)的音樂知識，而且還能在音樂學(xué)習(xí)的過程中，受到音樂內(nèi)容的啟迪，促進學(xué)生正確價值觀的形成，也能掌握多種音樂學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的提升。在本文的音樂高效課堂構(gòu)建過程中，教師注重從提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力、熱情以及興趣三個角度進行此部分內(nèi)容的授課，并在過程中，運用信息教學(xué)法、構(gòu)建分享會以及搭建音樂學(xué)習(xí)第二課堂的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，旨在促進音樂教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：音樂課堂;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的音樂高效課堂構(gòu)建過程中，部分音樂教師并不注重轉(zhuǎn)變原有的授課方式，而是將教學(xué)的重點放在提升學(xué)生音樂知識理解能力上，導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能動性受到大大挫傷，而構(gòu)建音樂高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，音樂教師在教學(xué)的過程中應(yīng)真正明確高效性的內(nèi)涵，并在此過程中結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進行相應(yīng)的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的提升。

一、運用信息技術(shù)，打造第二音樂課堂，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)階段的音樂教學(xué)過程中，教師可以打造第二音樂課堂，真正為學(xué)生搭建自主性的音樂課堂模式，真正讓學(xué)生在此過程中掌握相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師應(yīng)注意到的一點是：學(xué)生由于個人音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，他們出現(xiàn)的音樂學(xué)習(xí)問題也千差萬別。針對這種狀況，音樂教師在運用信息技術(shù)打造第二課堂的過程中，可以構(gòu)建交流性的模塊，即為學(xué)生提供交流性的學(xué)習(xí)舞臺，讓學(xué)生在此之上分享音樂學(xué)習(xí)成果，分享音樂學(xué)習(xí)困惑。真正讓學(xué)生在此過程中，獲得音樂學(xué)習(xí)能力的提升，增強音樂信息化教學(xué)的高效性。

例如，在具體構(gòu)建音樂課堂的過程中，教師可以從以下幾點入手。第一點，構(gòu)建模塊化的音樂形式。教師可以結(jié)合個人的音樂教學(xué)實際，靈活設(shè)置相應(yīng)的音樂教學(xué)模塊，比如設(shè)計成通俗音樂學(xué)習(xí)模塊、民族音樂學(xué)習(xí)模塊等。第二點，設(shè)置交流空間。教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的交流空間，讓學(xué)生在此空間上分享個人的音樂學(xué)習(xí)體驗，最終達到提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的目的。第三點，構(gòu)建指導(dǎo)性的音樂學(xué)習(xí)平臺。教師可以運用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合學(xué)生的實際音樂學(xué)習(xí)能力進行針對性引導(dǎo)，真正促進學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的音樂教學(xué)效果。通過構(gòu)建音樂學(xué)習(xí)模塊、構(gòu)建交流模塊以及指導(dǎo)模塊，教師讓學(xué)生獲得音樂學(xué)習(xí)主動權(quán)的同時，真正讓學(xué)生掌握相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)方法，促進他們音樂學(xué)習(xí)能力的提升。

二、構(gòu)建音樂分享會，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情

“當(dāng)你有一個蘋果，你不與別人分享，則你最終會獲得一個蘋果。假如，你將這個蘋果分成五部分，并分別與五個人分享，則你可能獲得更多的水果?！痹谝魳方虒W(xué)的過程中，教師可以秉持這種思維，開展閱讀分享會，真正讓學(xué)生在此過程中分享個人喜愛的音樂。與此同時，學(xué)生可以在相互分享音樂的過程中，從其他學(xué)生的分享內(nèi)容中獲得音樂學(xué)習(xí)視角的拓展，獲得音樂學(xué)習(xí)思維能力的提升。除了為學(xué)生搭建音樂學(xué)習(xí)成果展示的舞臺外，教師也應(yīng)結(jié)合具體學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進行針對性的引導(dǎo)。從而在此過程中，真正讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個人在音樂學(xué)習(xí)中面臨的問題，并進行針對性的彌補，最終提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。

例如，在實際的音樂分享過程中，教師應(yīng)注重為學(xué)生搭建交流性的平臺，真正讓學(xué)生在此過程中分享音樂學(xué)習(xí)感受。并結(jié)合學(xué)生的實際音樂學(xué)習(xí)狀況，進行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中，獲得音樂學(xué)習(xí)能力的提升，增強音樂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。更為重要的是，教師可以記錄學(xué)生 在音樂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并進行針對性記錄以及糾正，從而讓學(xué)生意識到個人的錯誤，并積極地進行改正，最終達到提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情的目的。

三、運用故事教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

每首音樂的背后都會有一個美麗的故事。這個故事可以讓音樂更具有生命力，也能讓聆聽者更為直觀地學(xué)習(xí)相應(yīng)的音樂知識。為此，音樂教師在音樂教學(xué)的過程中，可以運用故事教學(xué)法，進行此部分內(nèi)容的授課。并在此過程中，真正讓學(xué)生融入相應(yīng)的故事中，受到其中故事感染，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗，真正調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性。更為重要的是，在音樂學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生運用故事，理解音樂中的思想情感，并將這種理解運用在實際的歌曲學(xué)習(xí)過程中，真正調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)的更為飽滿，最終達到增強學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能動性的目的。

例如，在進行音樂知識的授課過程中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的音樂內(nèi)容，選擇相應(yīng)的音樂故事進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，注重喚醒學(xué)生頭腦深處的情感，真正調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。與此同時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際課堂表現(xiàn)進行相應(yīng)的音樂教學(xué)互動，真正調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的音樂教學(xué)效果。

總而言之，在構(gòu)建音樂高效課堂的過程中，教師應(yīng)真正明確高效性的內(nèi)涵，并在此過程中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活制定相應(yīng)的教學(xué)方法，真正調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能動性。與此同時，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中突破個人音樂學(xué)習(xí)思維的局限性，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，最終達到成功構(gòu)建音樂高效課堂的目的。

參考文獻：

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（黑龍江省蘭西縣教師進修學(xué)校）