曾軍華

摘 要：在現(xiàn)代教育環(huán)境中，大部分學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)教學(xué)之前，都已經(jīng)對(duì)于簡(jiǎn)單的一些英語詞匯有了一定的積累，同時(shí)也有的學(xué)生對(duì)于英語思維和英語意識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)。然而，這些英語素養(yǎng)的積累相對(duì)來說，都是一些比較零散的，相對(duì)生活化以及日?；钠嬲J(rèn)識(shí)。而小學(xué)英語是學(xué)生第一次正式的接受專業(yè)的、正式的、系統(tǒng)化的英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語個(gè)性化教學(xué);核心素養(yǎng)教學(xué)

引言：

近年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入推行，在教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)科本質(zhì)的核心素養(yǎng)教學(xué)也正在被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。英語核心素養(yǎng)教學(xué)主要是針對(duì)以英語語法，英語思維和應(yīng)用綜合運(yùn)用為中心的綜合性英語教育理念。而在教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)所面臨的教學(xué)主體，也就是每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受能力之間的差距十分明顯，所以基于英語核心素養(yǎng)教學(xué)之下，教學(xué)在教學(xué)中還要尤其注重定制化的教學(xué)模式和理念。

一、英語核心素養(yǎng)教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)分析

在英語教學(xué)中，英語詞匯的學(xué)習(xí)和掌握是最為基礎(chǔ)的英語功底，對(duì)于小學(xué)英語學(xué)習(xí)來說也是比較簡(jiǎn)單的，只要學(xué)生付出一定的時(shí)間，再加之正確的方法，很快就能夠?qū)崿F(xiàn)突破。而在語法和英語思維方面，學(xué)生除了基礎(chǔ)的記憶工作之外，還需要投入更加充分的情感，動(dòng)用綜合思維能力，才能夠理解和掌握。而英語語法和英語思維也是英語教學(xué)中最為核心的兩大板塊內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說，也是學(xué)習(xí)過程中最為吃力的部分。而出現(xiàn)這種問題的原因主要是兩大方面，一方面是客觀原因，小學(xué)英語教學(xué)階段無論是從教師的指導(dǎo)方法來看，還是從英語教材和內(nèi)容的安排上來說，對(duì)于學(xué)生都是一項(xiàng)比較大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是重大的突破。另一方面原因就是主觀原因，對(duì)于學(xué)生來說，個(gè)體的差異性十分明顯，大部分學(xué)生在接受小學(xué)義務(wù)教學(xué)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和接受英語的程度也都不盡相同，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性很大。此外，就算學(xué)生的受教育程度相同，但是每一個(gè)學(xué)生接受能力和理解能力的差別也是十分巨大的，比如，有的學(xué)生記憶力比較好，對(duì)于基礎(chǔ)的概念來說，掌握程度比較好，但是在理解和應(yīng)用方面卻會(huì)呈現(xiàn)出比較大的欠缺。有的學(xué)生記憶力比較慢，有的學(xué)生在理解方面比較弱，對(duì)于英語知識(shí)的應(yīng)用方面比較保守，也不善于創(chuàng)新。而這些都是小學(xué)英語教學(xué)中個(gè)體化差異的具體體現(xiàn)。對(duì)于教學(xué)來說，在教學(xué)過程中首先需要承認(rèn)和尊重學(xué)生之間個(gè)體化差異存在的事實(shí)，從而對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)情況有相對(duì)完善的了解，以便于幫助學(xué)生克服弱點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)做好鋪墊。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)分析

在核心素養(yǎng)的視角下，英語教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生語言能力的提升以及思維能力的發(fā)展，還有文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。對(duì)此，在教學(xué)中無論采用何種方法，都是圍繞這幾項(xiàng)能力提升而確定的。

（一）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，針對(duì)性地開展教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，為了能夠盡快地幫助學(xué)生適應(yīng)和掌握英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和核心，教師需要以英語核心素養(yǎng)教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)參與，然后與教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而幫助學(xué)生更加快速、高效地解決英語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的問題。此外，教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮和尊重到不同學(xué)生的具體情況，例如在人教版初中英語“ Look at me”教學(xué)中，教師在教學(xué)的過程中，教學(xué)可以對(duì)于文章中的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，比如有的學(xué)生語感比較好，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)上的表演活動(dòng)。有的學(xué)生記憶力比較好，教師就可以安排學(xué)生當(dāng)主持人等?？傊?，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并在教學(xué)過程中加以應(yīng)用，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用分組教學(xué)法，開展不同層次的輪換教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，大部分學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和對(duì)于知識(shí)的理解能力的差異性也比較大。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師采用的都是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然能夠照顧到大多數(shù)的學(xué)生，但是從整體來看，教學(xué)效果并不是十分的理想。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中教師可以適當(dāng)?shù)夭捎梅纸M教學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)的效率。例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)英語“ How many ”一章教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)情況，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合理的分類，并且要設(shè)置輪換教學(xué)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容充分地進(jìn)行掌握。比如，教師可以首先設(shè)置基礎(chǔ)的單詞組、問答組等，讓不同的學(xué)生都能夠在分組教學(xué)的過程中，提高自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，借助這樣的方法可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語言表達(dá)能力。

（三）開展競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在教學(xué)的過程中，教師不僅要對(duì)于自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平進(jìn)行不斷的鉆研和反思，同時(shí)更要注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過教師和學(xué)生之間的相互配合和互動(dòng)，從而提升英語教學(xué)的樂趣。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)氛圍的改善和提升也有著十分重要的意義和影響。比如，在人教版小學(xué)四年級(jí)英語“ My school ”教學(xué)中，在基礎(chǔ)的單詞積累部分，教師就可以組織學(xué)生對(duì)于詞匯識(shí)記速度展開比賽和競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在相互的比拼之中加速自己的進(jìn)步和成長。同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些比較小的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會(huì)更強(qiáng)，而且在不斷的鍛煉中，他們的思維能力也會(huì)得到提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該抓牢和恪守的唯一教學(xué)重點(diǎn)，教師以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)教學(xué)為基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，從實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，與核心素養(yǎng)結(jié)合，從而制定屬于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和成長的教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱校冬. 核心素養(yǎng)視域下的英語翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建[J]. 高考，2020，No.352（04）：17-17.

[2]張娓. 不同的個(gè)體 同樣的精彩——小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的個(gè)性化教學(xué)思考[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2019（13）.

[3]何慶勝. 核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性教學(xué)模式探究[J]. 教育研究，2020，3（11）：164-165.

[4]姜麗霞. 基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)[J]. 家長，2020，000（007）：P.88-88，90.

（浙江省義烏市荷葉塘小學(xué)）