熊倩

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實相對于小學生來說，我們在小學語文的課堂教學中的具體任務(wù)不僅僅是教授給學生語文知識，更重要的是我們作為教師，還應(yīng)該站在學生的角度去探討和改進能夠提升學生學習興趣以及學習能力的教學策略。這樣一來，學生就會在之后的學習生涯中受益匪淺。更何況現(xiàn)階段我家正處于迅速發(fā)展的階段，國民綜合素質(zhì)也在不斷提升，作為教師，我們也應(yīng)該把提升學生的語文綜合素質(zhì)和語文核心素養(yǎng)放在教學目標內(nèi)展開教學，這對學生以后的發(fā)展有著極大的影響。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;新課改背景;教學策略

新課程改革的持續(xù)發(fā)展，為我們的小學語文教育教學帶來了新的生機，作為小學語文教師，我們不僅要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，還要培養(yǎng)學生能夠養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的學習觀念，這對于學生之后的語文學習成績的提高是具有重要作用的。而且提升小學語文的課堂教學效率不僅僅是新課改背景下的教學要求，也是時代發(fā)展的需要。

一、倡導學生自主學習策略

由于小學階段的學生還不完全具備自主學習能力，所以學習起較為復(fù)雜的語文知識時，是相對來說比較困難的。但是作為教師，我們不應(yīng)該認為小學生就是沒有自主學習的，相反，我們更應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學觀念以及改進教學策略，來培養(yǎng)學生的自主學習能力。因為把學生的自主學習能力培養(yǎng)起來，這不僅僅是新課改背景下的小學教學要求，也是學生本身發(fā)展的需要。為此，作為教師我們應(yīng)該改變之前的那種以“滿堂灌”的講解方式或者“填鴨式”的教學方式進行教學的傳統(tǒng)枯燥的教學手段，而是應(yīng)該以激發(fā)學生的學習興趣為切入點展開教學。

例如，在教授給學生《大青樹下的小學》的課文時，為了能夠充分激發(fā)出學生的學習興趣，進而把學生的學習注意力從課下嬉笑玩鬧中吸引過來，首先就會利用多媒體為學生播放一段輕松歡快的音樂，這樣不僅能夠舒緩學生的學習壓力，還能為學生接下來的語文知識的學習營造一種輕松愉悅的學習氛圍。然后我會在學生積極性被激發(fā)出來之后，就向?qū)W生倡導自主學習的重要性，并讓學生利用自己的已知知識去自主閱讀這篇課文，這樣不僅能夠讓學生在自己閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)問題和把自己不認識的字詞標記出來，還能讓學生在之后的學習中有一個大致的心理準備。為此，作為教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性，把發(fā)揮學生的主體作用和可持續(xù)學習能力擺到很重要的地位。

二、創(chuàng)建生活化的教學環(huán)境

因為對于小學生來說，他們的主要學習陣地就是小學課堂，學生是一整天都要待在教室內(nèi)進行學習的，難免會對教學環(huán)境產(chǎn)生審美疲勞，甚至提不起學習的興趣，甚至有些學生還會在這樣熟悉的環(huán)境中出現(xiàn)犯困走神等情況。為此，作為教師我們首先應(yīng)該做的就是通過結(jié)合教學內(nèi)容來為學生創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境的方式進行教學。情境教學作為新課程改革背景下的一種新型教學策略，不僅受到了廣大師生的歡迎，而且對于學生理解并掌握課文的內(nèi)容和情感都是具有重要作用的。

例如，在進行《花的學校》的課文教學時，為了能夠把學生的注意力集中起來，我會結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標來為學生營造一種民主歡快的學習氛圍。然后我會結(jié)合學生的實際生活向?qū)W生提出問題：“假如你在生活中遇到類似文中的這種問題，你應(yīng)該怎樣做呢？”問題的提出不僅能夠讓學生發(fā)揮出自己的想象力，還能激活學生的生活體驗，進而讓學生在結(jié)合自己生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，真正地進入到對課文內(nèi)容的思考中去。這樣的生活情境的教學方式，不僅能夠拓寬學生的語文視野，還能讓學生充分地意識到其實語文知識就是來源于我們生活而又服務(wù)于我們的生活的，甚至，這樣生活化了的教學環(huán)境，就是一個微型的社會。學生在這樣的環(huán)境里，開展的不僅僅是語文的學習，學到的也不僅僅是語文知識和語文技能，進而更能真正達到促進學生全面發(fā)展的目的。

三、利用多媒體，展開教學

伴隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們能夠發(fā)現(xiàn)，其實信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，而且還對社會的發(fā)展起到了積極的作用，為此，作為教師，我們也應(yīng)該意識到，多媒體教學策略也可以作為一種輔助教學的手段進入到我們之后的語文教學中來，這樣不僅有利于學生學習成績的提高，還能有效達到新課改背景下的以培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力為主的教學目的。

例如，在教授給學生《秋天的雨》這篇課文時，為了能夠把學生的學習興趣吸引到課文內(nèi)容中來，我會提前制作好能夠吸引學生注意力的有趣課件，并利用多媒體通過視頻或者圖片的方式播放出來，這樣不僅能夠讓學生在之后的學習課文的過程中，能夠有一個大致的方向進行學習，還有利于學生的整體學習成績的提高。然后我會讓學生結(jié)合多媒體所展現(xiàn)的課件和圖片來發(fā)揮自己的想象力，進入到之后的課文閱讀中去，并試著自己總結(jié)課文的主要內(nèi)容。學生在這樣的教學模式下，不知不覺已經(jīng)達到忘我的境界，并最終與作者的情感產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)會文章主旨，在這個過程中還無意識地完成了對學生的審美教學。

總之，作為新時代的小學教師，我們應(yīng)該就學生的綜合學習能力以及個性學情特點展開分析和探討，并不斷地站在學生的角度去探討能夠提升學生學習進程的教學策略。尤其是對于活潑好動以及活躍性比較強，但是學習注意力不容易集中的小學生來說，我們應(yīng)該具體采取怎樣的教學策略展開教學呢？這不僅僅是一個問題，更是需要我們教師在不斷探討和實踐中應(yīng)該去解決的，只有這樣，才能在提升學生學習興趣的基礎(chǔ)上，從而循序漸進地提高小學語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]徐永成.小學語文高效課堂構(gòu)建策略探析[J].學生之友（小學版），2010（11）：27.

[2]許艷雙.小學語文高效教學模式探究[J].教育實踐與研究（A），2010（11）：36-37.

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