葉菁

摘 要：在當前初中語文教學中，教師不斷結合新課改要求與學生的實際需求實施多元化教學，其在很大程度上促進教學質量的提升。多元化教學是基于語文教材上，促使教學方法多元化，培養(yǎng)學生的知識、能力、素質，并通過一定的氛圍引導學生從多個角度去觀察和學習語文文化知識，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。對此，加強教學多元化，豐富教學內容，對學生的發(fā)展也有著積極的作用。基于此，本文將針對多元化教學在初中語文教學的實際應用展開深入分析，以供參考。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;多元化教學

一、初中語文教學中開展多元化教學的意義

語文是一門基礎學科，語文學科的學習在一定程度上影響著其他學科的學習效果。新課程改革要求學校注重對學生的素質教育，也對教師的教學理念與教學方法提出了新的要求。然而在初中語文教學中，大多教師還沿用傳統(tǒng)的教學模式，教學模式比較單一，缺少科學、創(chuàng)新的教學方法，還停留在“灌輸式”教學形式，課堂上學生缺乏學習積極性，學習成績也不理想。這種單一的課堂教學形式缺乏教師與學生間的交流，缺少語言表達與形象表現(xiàn)，課堂教學效率比較低。而多元化教學可以充實傳統(tǒng)教學內容，開闊學生的思維，通過解答教材上的問題，拓展初中生語文知識面，提升其語文綜合素養(yǎng)和能力。初中語文多元化教學通過創(chuàng)新教學模式，通過運用各種各樣的教學方法，在傳授知識的基礎上，更注重對學生興趣和能力的培養(yǎng)，激發(fā)初中生語文學習的興趣，提升學生語文綜合素養(yǎng)和語言綜合能力，有效提升初中語文教學質量，順利完成語文教學目標。因此，在初中語文教學中，開展多元化教學對提升教學效率和教學效果具有重要意義。

二、初中語文多元化教學方法

（一）問題導學法

問題導學法的應用要求語文教師需要改變直接對學生進行授課的教學模式，優(yōu)化課堂提問互動，追求提問形式多樣化，豐富問題內容，還要將學生納入提問主體，鼓勵學生大膽表達自己的想法，敢于提出自己的質疑，讓學生的思維可以廣泛發(fā)散，拓展思路，發(fā)展學生的潛力，營造開放、寬松而自由的教學氛圍，使學生感受到被尊重，體會到語文學習的樂趣。例如，當教師講到課文《濟南的冬天》時，教師可聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗提出問題：“同學們，你們對冬天有什么樣的感受呢？可以用你學過的詞匯和語句來描述一下嗎？說一說你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？”學生紛紛展開討論、各抒己見，這時候教師可以邀請學生來展示，既要抽取表現(xiàn)積極的學生回答問題，也要讓性格比較內向、學習成績不突出的學生來展示和表達。然后在組織學生閱讀課文時，教師可以就閱讀任務設計提問學生：“讀完課文后，同學們知道本文是從哪些方面描寫濟南的冬天的？作者是如何寫出冬天景物的可愛的？文章標題‘濟南的冬天和文章結尾‘這就是冬天的濟南有什么樣的關系？為什么作者要將二者置換？試分析作者表達的感情?！庇辛藢哟涡缘膯栴}指導，學生在閱讀時就會有方向，且更注重細節(jié)把握。完成任務后，教師再邀請學生展示，給予學生客觀的點評，肯定學生回答的獨到之處，增強學生學習自信，由此可以保證語文閱讀課堂教學任務的順利完成。

（二）應用多媒體技術

近年來，計算機與信息技術發(fā)展迅速，將多媒體技術應用到現(xiàn)代教學中，不但可以豐富教學資源，還能開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，初中語文教師要將多媒體技術應用于初中語文教學環(huán)節(jié)，以補充教學內容，調動學生的視覺、聽覺等感官，給學生展示更加生動、形象的教學內容，通過多媒體播放的視頻、動畫片、圖片、音樂等，吸引學生對語文學習的注意力，激發(fā)學生的語文學習積極性，加深學生對教材內容的了解。因此，通過應用多媒體技術的形式開展初中語文多元化教學，可以讓學生更加深刻地理解文章內容，深入體驗作者的情感。例如，在《桃花源記》教學中，教師可先應用多媒體技術，給學生呈現(xiàn)課文所描寫的世外桃源的場景，讓學生在正式學習課文前對課文內容有個大概的認知。比如，教師可在多媒體教學設備上給學生播放《桃花源記》短視頻，通過水墨畫形式讓學生對桃花源有一個大致的印象，激發(fā)學生繼續(xù)學習和探索的興趣。教師也可結合課文內容，以動畫、圖片、聲音等形式，給學生展現(xiàn)一大片桃樹林，粉紅的桃花開放，一個打魚的人獨自劃著漁船的桃花源場景。教師以PPT的形式帶領學生身臨其境地體驗《桃花源記》的課文場景，這種直觀的內容遠比文字形式生動有趣，讓學生好像親身體驗一樣，激發(fā)學生的學習熱情。另外，教師還可以借助多媒體教學設備以PPT形式將課文中的重點字詞標記出來，加深學生的印象，減少學生學習文言文字詞的障礙。

（三）設置多元化評價內容

在學生眼里，老師便是“權威”的代名詞，老師的一言一行都會影響學生的思考與行為，因此有“學高為師，身正為范”的說法。既然學生如此尊重老師，那么老師對于他們的評價更會對學生的心理造成重要影響。而現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學中，老師的評價語言可以說是蒼白的，平淡的，沒有靈魂的。諸如“好”“很好”“非常好”，毫不客氣地說，語言匱乏。但是作為一名教師不該如此，作為初中語文教師更加要避免這樣的蒼白評價，因為這樣的評價語言更像是敷衍，充滿了對學生的不尊重。那我們就需要思考一個問題，如何讓評價語言豐富起來？其實相對來說可以選擇更有針對性的評價。針對性語言可以讓學生感受到老師的情感，真心地贊美，而不是敷衍了事。這對于學生的情感有很大的影響。在長期的教學實踐中我總結出一些不成熟的經(jīng)驗，很多時候如果一個老師足夠有魅力讓學生喜歡，那么學生學習的熱情就會更高，上課的效率也會更好，而與學生的感情就可以通過這樣的課堂評價來培養(yǎng)。

結束語：

在初中語文教學中研究多元化教學方法，教師應不斷創(chuàng)新教學方式，提高課堂教學的理念，在注重知識傳授時培養(yǎng)學生的語文學習興趣，讓學生的語文得到更好的發(fā)展和進步，以此來達到教學多元化的教學目的。

參考文獻：

[1]張峰.剖析初中語文教學中的多元化教學方法[J].學周刊，2021（03）：85-86.

（四川省自貢市富順第一中學）