周媚

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一門新型借助信息技術(shù)發(fā)展完善的教學方式，對學生培養(yǎng)方面有著顯著的優(yōu)越性，但是其在國內(nèi)的發(fā)展卻受到了一定的限制，尤其是在小學語文教學的領(lǐng)域當中。在這種背景下小學語文教學想要有效應(yīng)用，微課需要克服眾多的障礙，本文將對巧用微課對小學語文中段讀寫教學的應(yīng)用進行分析探究。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文;中段讀寫教學

引言：

小學語文中段讀寫教學和低年級語文的讀寫教學有著明顯的差異性，中段學生正處于學習發(fā)展的上升階段，他們對讀寫學習的要求也有所增長，學生在小學時期較為活躍，而且注意力較差。教師根據(jù)小學學生的特點需要豐富教學內(nèi)容，并且保證教學呈現(xiàn)的效果更加有趣，借助微課的模式能夠讓小學語文中的讀寫教學的要求得到滿足，而且短視頻的形式能夠有效吸引學生學習的注意力，激發(fā)學生對語文學習的興趣。

一、微課在國內(nèi)小學語文中段讀寫教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課是借助信息技術(shù)，按照學生的認知規(guī)律，為學生提供碎片化學習的內(nèi)容過程以及拓展素材的數(shù)字資源。微課大多是幾分鐘到十幾分鐘的短視頻，這種方式的教學和平常的教學最大的差別是不以課時為單位，而是只針對某個問題進行講解。小學語文教師在實際教學中應(yīng)用微課能夠讓教學呈現(xiàn)的效果更上一層樓。

（一）各地微課認知水平參差不齊

由于各地信息技術(shù)的發(fā)展水平參差不齊，而且對教育理念的認知也有所差異，所以各地在小學語文讀寫教學中應(yīng)用微課的水平也存在著一定的差異性。信息技術(shù)是微課開展的硬件設(shè)施，但是由于各地經(jīng)濟發(fā)展的不同，使得微課在小學語文中段讀寫教學中的應(yīng)用也受到了影響。信息技術(shù)是部分地區(qū)提升教育水平的阻礙，所以應(yīng)該對信息技術(shù)加強建設(shè)，并且不斷更新教育理念，促進微課的發(fā)展。有些教師長期處于傳統(tǒng)的教學模式中，當這類新型的教學模式出現(xiàn)的時候，教師無法在第一時間內(nèi)將這種模式和傳統(tǒng)的教學模式有效結(jié)合。

（二）微課內(nèi)容質(zhì)量不均衡

微課的教學內(nèi)容普遍存在著質(zhì)量差的問題，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因是微課發(fā)展的速度太過迅猛，使得大量質(zhì)量低下的微課傳到網(wǎng)絡(luò)上，這種情況使得廣大教師借助微課輔助教學出現(xiàn)了障礙，教師需要花費更多的時間挑選出優(yōu)質(zhì)的微課。質(zhì)量一般的微課大量存在，使得教師難以辨別出優(yōu)質(zhì)微課，這會影響教師和學生對微課的印象，制作者對微課進行制作的時候，應(yīng)該從學生的需求出發(fā)，以學生的角度提取有效問題，提高微課制作的質(zhì)量，能夠讓微課真正地滿足學生在學習方面的需求。

二、微課在小學語文中段讀寫教學中的優(yōu)化策略

（一）利用微課，拓展學生的感官

借助微課開展小學語文中的閱讀教學能夠讓學生的感官得以豐富，使得學生對文章的理解更加深入，例如教師帶領(lǐng)學生學習《美麗的小興安嶺》這篇課文的時候，可以借助微課向?qū)W生直觀地展現(xiàn)小興安嶺的美麗景象，使得學生能夠?qū)π∨d安嶺的美麗有更加直觀的認識，更好地理解文章中對小興安嶺的景象描寫。這種借助微課學習的方式能夠在簡短的幾分鐘內(nèi)快速展現(xiàn)文章中的具體情境，使得學生的閱讀理解能力得到提高，而且可以增強學生對文章內(nèi)容的印象，使得學生對文章學習加強記憶，小學學生的年紀較小，而且對影像的興趣較為濃厚，借助微課還能夠有效提高學生的學習興趣，使得學生對語文學習產(chǎn)生探索的欲望。

（二）借助微課糾正學生的發(fā)音

微課作為一門主流媒體可以對學生的讀音進行糾正，小學中段的學生在語文方面的發(fā)音還存在著很多問題，很多學生的發(fā)音不夠標準，造成這種情況出現(xiàn)的原因是教師自身的發(fā)音也可能有些問題。如果教師發(fā)音不標準會讓學生在學習過程中出現(xiàn)誤解，利用微課便可以有效解決這類問題，微課中大量的視頻能夠?qū)W生的發(fā)音進行糾正，例如帶領(lǐng)學生學習多音字的時候，教師可以借助微課為小學生展示標準的讀音，進而對學生的讀音進行糾正。在小學語文中的讀寫當中多音字是教學的難點，微課的出現(xiàn)能夠讓這類問題的解決更加便利，教師可以帶領(lǐng)學生對微課進行學習，讓學生區(qū)分不同情況下字的讀音。

（三）通過微課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景

學生在三年級時無法對文章的主題精準掌握，由于學生的人生經(jīng)驗較為淺薄，所以學生對作者想表達感情的文章也難以產(chǎn)生共鳴。教師為了幫助學生更好地把控文章的感情，借助微課能夠設(shè)置相應(yīng)的情境，幫助學生理解文章的感情，例如教師帶領(lǐng)學生學習大青樹下的小學的時候，教師便可以借助微課給學生播放有關(guān)邊疆小學的內(nèi)容，讓學生對各個民族之間的感情和有更加深入的了解，這種直白的展現(xiàn)能夠讓學生在課堂上學習時集中注意力，提高學生語文學習的效率。微課在小學中的寫作中有著良好的引導(dǎo)作用，有效提高學生的寫作水平，為學生提供更好的學習方式，向?qū)W生更加直觀地展現(xiàn)寫作的過程，使得學生能夠熟練掌握寫作的技巧。

結(jié)束語：

綜上所述，教師要充分發(fā)揮小學語文中段讀寫教學中微課的作用，提高學生的讀寫能力，選取高質(zhì)量的微課輔助教學的開展，為學生創(chuàng)設(shè)更好的學習條件。

參考文獻：

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[2]王麗娜.微課在小學語文教學中的應(yīng)用淺析[J].黑河教育，2019（02）：85-86.

（四川省資陽市安岳縣石羊小學）