胡國梅

摘 要：一直以來，閱讀都是語文課程當(dāng)中的重點(diǎn)構(gòu)成內(nèi)容，在一定程度上反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。當(dāng)前，雖然閱讀的重要性得到了社會各界的廣泛認(rèn)可，但閱讀教學(xué)中依然存在諸多問題需要教師解決。因此，怎樣更好地開展初中語文閱讀教學(xué)活動，成為了廣大教師之間的熱點(diǎn)研究問題，高效開展初中語文閱讀教學(xué)活動也是廣大教師孜孜以求的目標(biāo)。接下來，本文將以“淺談初中語文的閱讀教學(xué)策略”為主題，結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，站在教學(xué)實(shí)踐的立場上，對此展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

在教學(xué)的過程中，教師必須認(rèn)識到學(xué)生理解能力和閱讀能力提升的重要性，并在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地欣賞文學(xué)作品當(dāng)中的美感。同時(shí)，開展好閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生積累語言知識，更能夠豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。但是，在落實(shí)閱讀教學(xué)的時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在閱讀時(shí)更加注重文字本身的意思，希望通過閱讀獲得愉悅感，而沒有對文章內(nèi)容進(jìn)行深入探究，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的功能不能充分發(fā)揮。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師所使用的教學(xué)手段呈單一化特征。在這樣的情況下，學(xué)生難免會產(chǎn)生審美疲勞的問題，更有甚者對閱讀產(chǎn)生了厭惡、抵觸的情緒，對于閱讀教學(xué)活動的進(jìn)一步開展帶來了諸多阻礙。因此，在教學(xué)的過程中，教師要使用多元化的教學(xué)手段，去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中帶著積極的情緒，引導(dǎo)學(xué)生主動地投入到閱讀當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師也要注重對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行完善和創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮其主觀能動性，促進(jìn)閱讀效率的進(jìn)一步提升。

例如，教師在執(zhí)教《春》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變以往單純講授的教學(xué)方式，將多媒體教學(xué)設(shè)備運(yùn)用到教學(xué)過程中。教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放這篇課文的朗誦視頻，同時(shí)結(jié)合一些春光美景的圖片和視頻資源，讓學(xué)生在觀看的過程中逐漸進(jìn)入課文當(dāng)中描寫的內(nèi)容，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建一個更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也更加容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而對這篇文章產(chǎn)生興趣，主動地對課文內(nèi)容進(jìn)行探究，提升閱讀教學(xué)的有效性。不僅如此，通過多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，能夠有效拉近學(xué)生與教師之間的距離，從而與學(xué)生之間進(jìn)行更加深入的交流和溝通，為打造高效的閱讀課堂提供有利條件。

二、提供自主閱讀空間

自主閱讀空間是學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性的必要條件，也能夠充分地保障閱讀教學(xué)的效率。提升閱讀教學(xué)的有效性。在安排閱讀實(shí)踐的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)工作進(jìn)行更加合理的部署。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師的“教”相比于學(xué)生的“學(xué)”要更加重要，并在教學(xué)的過程中逐漸提升“教”的比重，最終形成“填鴨式”的課堂教學(xué)模式。而打造高效的閱讀課堂需要學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，再加上教師提供的相應(yīng)指導(dǎo)，才能讓閱讀教學(xué)效率最大化。

例如，教師在執(zhí)教《記承天寺夜游》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主閱讀課文，并將不懂的地方做好標(biāo)記，通過自主閱讀讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)識。為了讓學(xué)生更加出色地完成自主閱讀任務(wù)，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，讓學(xué)生在小組內(nèi)部充分表達(dá)自己對文章的看法，并在合作的過程中吸取他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，逐漸形成自己的閱讀習(xí)慣，更加關(guān)注對文章內(nèi)容的探索。

三、構(gòu)建閱讀情境

在閱讀教學(xué)的過程中，構(gòu)建閱讀情境能夠很好地提升閱讀教學(xué)效果。但是，在構(gòu)建閱讀情境的過程中，教師需要讓情境更有針對性，從而讓閱讀情境面向全班的學(xué)生，并且要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。閱讀內(nèi)容是創(chuàng)建閱讀情境的基本前提，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)方式，從而幫助學(xué)生更加快速地融入情境，在情境中對文章內(nèi)容進(jìn)行更加深層的探索。

例如，教師在執(zhí)教《范進(jìn)中舉》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂上，教師可以使用“角色扮演”的形式創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過表演，能夠進(jìn)一步認(rèn)識課文當(dāng)中的范進(jìn)、胡屠夫等任務(wù)的性格特點(diǎn)，分析他們的人物形象。同時(shí)，這種構(gòu)建情境的方式也能夠很好地滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而提升教學(xué)有效性。

再如，教師在執(zhí)教《黃河頌》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備去播放《黃河頌》的朗誦視頻，播放《黃河大合唱》的片段，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中進(jìn)入情境，從而更加深層地感悟這首詩歌當(dāng)中所表達(dá)的情感。

四、明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)在閱讀教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，要讓課堂更加高效，就要擁有明確的教學(xué)方向。在這個過程中，教師需要合理地選擇閱讀教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的層次性。同時(shí)，教師也需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不可冒進(jìn)或過于保守。總體來說，教師應(yīng)當(dāng)在制定目標(biāo)時(shí)以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以教師的教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，充分考慮課堂中可能會出現(xiàn)的不確定因素，注重教學(xué)目標(biāo)的靈活性。

總而言之，初中語文閱讀教學(xué)工作的開展，需要教師不斷調(diào)整自身的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生真正地喜歡上閱讀，讓學(xué)生的閱讀能力獲得全面提升。

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（湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)民族初級中學(xué)）