李 婉

新型冠狀肺炎疫情（以下簡稱疫情）在2020年初迅速蔓延至全國，其傳播速度快、潛伏性長、無特效控制藥物等因素導致很多地區(qū)停工停產，也對正常開學返校造成巨大的挑戰(zhàn)。線上教學的出現(xiàn)，成為疫情期間開展教育工作的價值訴求。線上教學是通過網(wǎng)絡、多媒體的平臺將知識進行傳播，讓學生的學習從線下轉為線上的教學形式，既保證了師生的健康安全，又不讓教育“停擺”。為貫徹落實關于加強疫情防控的工作部署，廣東省教育廳頒布了《廣東省教育廳關于線上教育安排的通知》（粵教基函［2020］3號），指出“全省中小學3月2日起開展線上教育”，保證“停課不停教、停課不停學”，使教學有序開展。各市教育局紛紛響應號召，各學科盡其所能為學生線上教學盡心盡力。本文站在體育與健康學科的立場，通過研究初中生線上教學開展影響與因素并提出相應對策，為在線教學從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉變，以及復學線上線下體育課銜接的開展提供借鑒。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過查閱中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫和中國博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)等，查閱與本研究相關的文獻資料。

1.2 問卷調查法

本研究抽取廣州市華師附中番禺學生初中生發(fā)放問卷330份，剔除無效問卷8份，回收有效問卷322份，有效回收率為97.58%。并且對問卷的效度進行檢驗，以提高本次調查的真實性與可靠性。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS26.0軟件和Excel對調查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析和比較。

2 結果與分析

2.1 線上教學模式開展的“得”

表1 初中生對線上體育課評價情況

由表1的數(shù)據(jù)可知，初中生對于線上體育課持有的態(tài)度是積極的，比較喜歡線上體育教學占43.48%和比較滿意占41.61%，證明線上教學對于初中生來說開展得比較順利，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

2.1.1 學生角色主體化

大多數(shù)體育教師傳遞新知識的環(huán)節(jié)是：首先，講解新授課內容應用與作用；其次，教師示范新的技術動作，學生根據(jù)教師示范模仿練習形成初步動作表象，教師巡回指導糾錯，學生再次進行動作練習，在教學的過程中學生以接受知識為主，不利于學生在課堂上發(fā)揮主觀能動性。而線上教學由于空間場地的特殊性，需要學生自主練習為主，自覺參與體育鍛煉中，學生主體意識進一步加強。

2.1.2 體育課堂多元化

體育課堂的現(xiàn)狀以傳統(tǒng)教學為主線，教學方法單一，強調技能學習而忽略體育理論知識。而理論知識是一種理解，領悟，吸收，評價和探究技術動作構成和背景產生的過程。線上教學可以靈活運用網(wǎng)絡平臺，以學生自主去查找技能相關的理論知識，在課堂上學生圍繞運動項目的背景、產生環(huán)境展開學習，改變學習的時空限制、資源布局、互動形態(tài)、目標追求。

2.1.3 學科融合多樣化

線上體育課堂打破傳統(tǒng)的學習觀念，打破了傳統(tǒng)學習的地域限制性、場地限制性，運用了現(xiàn)代化信息技術與多媒體融入的教學手段，讓網(wǎng)絡教學課堂內容和形式多樣化，能夠及時搜索體育相關知識最新資源，傳授知識面更加廣闊，促進學生參與的興趣，先進的教學平臺和豐富的教學資源共享為教師設計教學內容創(chuàng)造便利的條件。

2.2 線上教學模式開展的“失”

2.2.1 鍛煉時間短暫

表2 課后參與體育鍛煉情況

線上教學對時間要求更精確，在十幾分鐘的視頻中需要將重要講解內容片段化，新知識理解與消化和作業(yè)都需要在課后完成，隱形增加了學生的學習量。據(jù)表2調查顯示，47.52%學生參與體育鍛煉時間僅在課堂，課后可能不會參與鍛煉的人數(shù)占多數(shù)，有的學生表示在線學科繁多，學習時間過長，作業(yè)量大，閑暇時間被學習占據(jù)；有的學生對體育意識不重視，課后參與體育鍛煉的意識薄弱，表2數(shù)據(jù)顯示鍛煉次數(shù)與鍛煉意識遠遠不夠。

2.2.2 教學內容單調

表3 家中鍛煉器材數(shù)量情況

從表3可以看出，家中活動鍛煉器械大部分學生選擇數(shù)量是比較少的，不能夠滿足學生對鍛煉的需求。由于家中場地設施與器材的局限性，導致教學內容不能像實體課堂豐富多彩。根據(jù)實際情況，教師針對居家體育鍛煉的練習內容，采用常用的物品作為鍛煉的方法和手段。比如用柚子代替籃球練習球性；比如用礦泉水代替啞鈴進行力量練習，但練習強度與密度無法及時操控，導致學習效率沒有實體課堂高。

2.2.3 師生互動滯后

線上體育課程依據(jù)教學目標、學情、教學內容，以錄制課或直播課為主，進行在線傳授。其課程強調教學重難點和注意事項，學生進行自主練習，疑難問題在線解答，教師遠程指導技術動作細節(jié)。雖然學生能夠通過教學視頻能夠直觀看到技術動作要領，但是技術動作處于初步泛化階段，肢體動作細節(jié)用力順序無法精確感受，對正確技術動作不能準確把握，教師應及時糾錯，避免錯誤的技術動作定型。

2.3 初中生線上體育鍛煉開展的因素

2.3.1 學生因素

表4 參與線上體育鍛煉因素表

通過分析研究確定初中生體育鍛煉行為的主要維度，借鑒量表編制問卷［1］，將鍛煉動機分別為內部動機、外部調節(jié)型動機、攝入調節(jié)型動機、認同調節(jié)型動機作為因變量進行線性回歸分析，從表4顯示，模型R方值為0.533。對模型進行F檢驗時發(fā)現(xiàn)模型通過F檢驗（F＝5.066，p＝0.000＜0.05），也即說明至少一項會對參與體育鍛煉動機產生影響關系。另外，針對模型的多重共線性進行檢驗發(fā)現(xiàn)，模型中VIF值全部均小于5，意味著不存在著共線性問題；并且D-W值在數(shù)字2附近，因而說明模型不存在自相關性，樣本數(shù)據(jù)之間沒有關聯(lián)關系，模型較好。最終具體分析可知：認為線上體育很有趣的回歸系數(shù)值為0.188（t＝1.421，p＝0.163＞0.05），學習增加體能，提高技能的回歸系數(shù)值為0.760（t＝2.622，p＝0.012＜0.05），健康的回歸系數(shù)值為0.194（t＝1.182，p＝0.244＞0.05），保持體型的回歸系數(shù)值為0.346（t＝2.480，p＝0.017＜0.05），教師的認可或贊揚的回歸系數(shù)值為-0.211（t＝-0.744，p＝0.461＞0.05），應付考試的回歸系數(shù)值為-0.364（t＝-0.682，p＝0.499＞0.05），在同學中更受歡迎的回歸系數(shù)值為0.367（t＝1.079，p＝0.287＞0.05），迫于學?；蚣议L壓力的回歸系數(shù)值為-0.579（t＝-0.906，p＝0.370＞0.05），其他回歸系數(shù)值為-0.313（t＝-0.922，p＝0.362＞0.05），總結分析可知：學習增加體能、提高技能、保持體型這三個選項會對初中生參與線上體育鍛煉產生顯著的正向影響關系。

2.3.2 家長因素

表5 家長態(tài)度支持情況

表5顯示，88.82%家長是非常支持初中生進行體育鍛煉。家庭教育是個人教育中重要組成部分，在疫情特殊的情況下，學生大部分的時間都是宅家中，家長的鍛煉價值信念會潛移默化影響子女參與體育鍛煉，父母對體育鍛煉的態(tài)度和行為會潛移默化地影響到子女。初中生正處于生長發(fā)育的增長期，是養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣的關鍵，積極的態(tài)度和行為有助于學生進行學習與鍛煉的合理分配，營造良好家庭氛圍。

2.3.3 教師因素

教學模式的改變對教師技術提出了新的要求與挑戰(zhàn)，教師選取的教學內容和方法不新穎，在沒有人監(jiān)督的情況下很難調動學生參與體育鍛煉的積極性，易出現(xiàn)教師一人在視頻直播中汗如雨下，而學生躺在沙發(fā)一動不動的情況。線上教學使教師作為教學過程中引導者的角色尤為重要，需激發(fā)學生自覺參與體育的興趣，使學生自覺參與到鍛煉的隊伍中，提高學生居家的運動能力。

2.4 提高初中生線上體育鍛煉行為的發(fā)展對策

2.4.1 挖掘教材，注重交流

教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點，針對性設計參與線上體育教學內容。運動項目產生背景和發(fā)展、鍛煉的目的與價值等，皆有助于學生形成良好的鍛煉意識。如增加以增強技能、體能和塑造體型相關的練習內容，能夠激發(fā)學生內部動機，提高初中生參與體育鍛煉的積極性，建立正確的體育鍛煉價值觀。教師深入挖掘體育教材，借鑒“樂練賽”體育教學理念中“樂”的基點，幫助學生在體育鍛煉享受樂趣［2］。要注重與學生的交流方法，提高語言的藝術性，幽默風趣的言談，能營造良好的課堂氛圍，促進學生交互體驗，獲得樂趣。同時，在課中出現(xiàn)問題及時交流反饋，課后總結反思，為教學更好地開展做好鋪墊。

2.4.2 多措并舉，因材施教

線上體育課在實施當中與現(xiàn)實中面對面的教學有所不同，可根據(jù)每個班級的特點，讓每個同學都有被抽查的可能，從而端正學習態(tài)度。也可采用“同學賽制”，即指同學個體居家參與體育運動項目比賽，通過視頻錄制的形式，進行評比的比賽制式［3］。采取班級互相比賽的形式開展居家體育鍛煉，形成“比、學、趕、超”的活動氛圍，激發(fā)學生的積極性。運用小組合作形式，以“優(yōu)”帶“差”，運動能力強的同學幫助暫時落后的同學，并針對性對落后的同學的采取難度減低的內容，循序漸進排除他們對運動方面的障礙。教師密切關注學生鍛煉情況，對于曠課和作業(yè)累積不交的同學，及時與學生進行溝通與了解，跟進鍛煉進展。例如，采用班級比賽制，教師在qq群里發(fā)布教學視頻和教學任務安排，學生按照任務依次進行鍛煉打卡，完成后將鍛煉視頻上傳至對應班級作業(yè)文件夾中。教師及時跟蹤反饋，對動作錯誤糾正指導，規(guī)定時間內各班級負責人統(tǒng)計當天作業(yè)上交情況及時匯總公布，作業(yè)完成率高者班級積2分，次者積1分，以比賽的形式激勵學生參與鍛煉的積極性，逐漸養(yǎng)成體育鍛煉的習慣。

2.4.3 言傳身教，循循善誘

父母應該對體育鍛煉有正確的認識，督促學生進行體育鍛煉，正確看待體育與其他學科的關系，把體育活動作為家庭活動的重要組成部分。父母的態(tài)度影響體育鍛煉在家的開展情況，其鍛煉行為也影響著孩子對體育的參與。父母可以與孩子一起共同參與到體育鍛煉的活動中，有助于營造體育鍛煉氛圍，促進學生身心健康發(fā)展。教師可設置家庭親子活動內容，比如鏡子游戲：兩人面對面站立，一人隨意做出跳躍動作，另外一人進行模仿練習，要求動作方向相同且反應要快，不僅能夠提高運動和反應能力。父母親身體驗給孩子樹立鍛煉榜樣，激勵孩子鍛煉，從心理需求和精神態(tài)度方面激發(fā)孩子的鍛煉自我效能，進而促進孩子養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，增強學生的體質和增進健康。

3 結語

線上教學體育課堂的組織形式、教學方法、教學手段與往常教學發(fā)生不同的改變，新興事物產生和發(fā)展皆有兩面性，對教師既是挑戰(zhàn)又是機遇。教師要正視線上教學的優(yōu)勢和不足，優(yōu)化線上教學資源，做好線上與復學體育課的銜接。疫情期間中學體育教學應與居家體育鍛煉相結合，循序漸進合理控制強度。建議教師對體能、技能、體型等因素，有針對性的選取教學內容，激發(fā)學生參與運動的興趣、提高學生自主體育鍛煉的能力、促進學生身心健康的發(fā)展。