李文敏

1 研究目的

2016年，中共中央、國務院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》），對進一步提升國民健康水平做出了部署和安排，《綱要》提出體質(zhì)健康干預計劃，實施青少年體育活動促進計劃［1］，青少年是國家的未來，學校教育作為青少年的主要培養(yǎng)方式，學校體育對青少年健康的重要意義不言而喻，身體素養(yǎng)只有進入學校，尤其是中小學才能從根本上發(fā)揮作用。近年來身體素養(yǎng)的理念迅速進入學校體育，并對這一領域產(chǎn)生導向性的重要影響。［2］學生身體素養(yǎng)的培養(yǎng)是促進健康水平的重要途徑之一。通過分析學校體育在“健康中國”2030戰(zhàn)略背景下對培養(yǎng)身心健康青少年的途徑，闡述學生身體素養(yǎng)的提高對促進國民健康的積極影響，旨在提高青少年的身心健康水平，促進學校體育的進一步發(fā)展，提升國民健康水平和鍛煉意識，助力健康中國2030的規(guī)劃的順利實現(xiàn)。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過對CNKI對相關的論文、期刊、報道等進行相關檢索，查閱與“健康中國2030、學校體育、身體素養(yǎng)”相關的文獻，共收集文獻46篇，從中篩選出9篇進行分析，在文獻收集分析過程中，了解《綱要》的主要內(nèi)容，身體素養(yǎng)概念的界定、要素的分析以及身體素養(yǎng)的培養(yǎng)對學校體育發(fā)展的意義。

2.2 比較分析法

通過對1990年到2019年有關健康與體育教育的國家文件進行比較分析，了解“健康中國2030”規(guī)劃綱要對提高我國國民體質(zhì)健康的戰(zhàn)略性的意義，對學校體育的各個階段、歷程進行對比分析，對身體素養(yǎng)的概念界定及其對學校體育發(fā)展的推動進行對比與了解。

3 結果與分析

3.1 身體素養(yǎng)的概念

經(jīng)過文獻查閱發(fā)現(xiàn)，Physical Literacy現(xiàn)在有兩種比較主流的翻譯——體育素養(yǎng)與身體素養(yǎng)。Whitehead最早提出為主流認可的身體素養(yǎng)概念為表述為“身體素養(yǎng)是為了生活而重視幵承擔參與身體活動的責任所需要的動機、信心、身體能力及知識與理解?！保?］體育教育的本質(zhì)為人本教育，旨在促進人的全面發(fā)展，不僅促進身體的生長發(fā)育與健康保健，同時也促進人的情感，認識，心智，價值觀念的發(fā)展，應使受教育者從更高的文化高度去理解體育，使體育對人的生活的各方面起到良影響性影響。

3.2 身體素養(yǎng)的提高對學校體育發(fā)展的意義

3.2.1 促進我國體育目標目的的達成。

學者賴天德認為，研究素質(zhì)教育，都離不開身心素質(zhì)，而促進學生身心全面發(fā)展，提高學生的身體心理素質(zhì)，正是學校體育的本質(zhì)功能和首要目標。［3］在學校體育過程中，如果學生對體育的追求發(fā)生一些微妙的變化，不僅僅把體育看做是一門課程，不僅僅是作為技能學習與提升體質(zhì)的途徑，而是理解體育的內(nèi)涵、理解體育活動對于自身的意義，真正地把體育融入自身生活，融入自身氣質(zhì)，身體素養(yǎng)作為學校體育教育的培養(yǎng)目標，包括對學生精神、認知和身體的全方位培養(yǎng)，體育教學只是實現(xiàn)這一目標的一種組織形式，而體質(zhì)增強只是體育素養(yǎng)培養(yǎng)的一部分內(nèi)容。［4］身體素養(yǎng)的發(fā)展會更好地提升學生在進行體育活動中的自發(fā)性，在學校作為提供體育服務以外的時間，使體育活動能夠成為學生在學校生活的一部分，真正提升學生體育意識和認識，這些效果對于學校體育來說無疑是真正達到其目標。

3.3.2 促進家庭體育與社區(qū)體育的發(fā)展。

在現(xiàn)有的學校體育教育模式下，家庭和社區(qū)的體育活動往往得不到有效的發(fā)展，其原因在于體育意識并未達到其應該達到的程度，很多父母對家庭體育缺乏重視，社區(qū)的體育活動參與也不夠豐富，在這方面的體育教育缺失源于孩子和父母內(nèi)心的體育意識不夠高，身體素養(yǎng)概念介入到家庭體育與社區(qū)體育后，使參與的家長和學生能對體育活動有更深的理解，對于課外的體育活動、親子體育活動、和孩子的自主體育意識具有促進作用。

3.3.3 促進終身體育的養(yǎng)成。

在人的教育中，相比于文化教育，體育教育往往更加注重身體的教育，技能的掌握，身體素養(yǎng)的提升能夠補上體育文化構建的短板，體育文化水平一經(jīng)構建，它是具有長效的生活習慣，身體素養(yǎng)的養(yǎng)成才是終身體育踐行的內(nèi)因動能，學校教育應從形式豐富的興趣體育變成兩手抓的興趣與素養(yǎng)雙培養(yǎng)，使終身體育的實踐更加穩(wěn)定，才能影響一個人在未來生活，工作，學習中的狀態(tài)，身體素養(yǎng)的提升會使其從內(nèi)心出發(fā)踐行終身體育，而不是外界的號召、潮流、要求等去被動地進行終身體育，身體素養(yǎng)的介入會使終身體育的踐行更加遵從內(nèi)心出發(fā)，與生命融為一體，學校體育是階段性的教育，終身體育是長效的生活習慣，身體素養(yǎng)的養(yǎng)成才是終身體育踐行的內(nèi)因動能。

3.3.4 促進人的全面發(fā)展。

學校體育的目標就包含提升學生的人際交往能力與合作精神等，身體素養(yǎng)養(yǎng)成的過程其實就是在體育中、在游戲中個人世界觀與價值觀形成的過程，涉及社交，社會適應力，公平競爭，利用規(guī)則，正確看待輸贏等等，身體素養(yǎng)的發(fā)展不僅僅提高以人為本的體育自信與體育意識，還有對整個人的塑造有重要意義。

4 結論與建議

1.為學校體育注入新理念

我國學校體育經(jīng)歷了幾個階段的發(fā)展，有被國家意識形態(tài)方面影響的階段，有政策指引階段，有為社會需求服務的階段。隨著社會的進步與發(fā)展，對學校體育也提出了更多的要求，在新的階段，學校體育應發(fā)揮出更多的新功能，在“健康中國”的背景之下，學校體育應承擔起傳播健康理念、培養(yǎng)終身體育踐行者的責任，培養(yǎng)目標不僅僅只是培養(yǎng)德智體美的社會主義建設者，還要培育學生成為體育理念與文化的傳播者，培養(yǎng)其成為自身擁有體育動機的人，才能真正促進學校向更高的一個臺階躍升。

2.細化體身體素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

籠統(tǒng)的目標是效果不良的目標，不具體的目標導致無從下手，無法達到預期的完成效果，對于身體素養(yǎng)的培養(yǎng)，要對各個指標建立一套評價的系統(tǒng)，例如在某項技能的學習中對于學生技能、情感、意識、習慣、興趣等各方面的培養(yǎng)的具體指標建立細化的培養(yǎng)方式。

3.注重體育教師價值觀傳播的角色

體育教師在體育教學活動中不僅擔任著傳遞知識技能的責任，首先要提升體育教師的身體素養(yǎng)水平才能有效地對學生進行培養(yǎng)，體育教師不僅要具有傳遞授技能與健康知識的能力，還應具有心理教育與哲學基礎，把培養(yǎng)“有體育素養(yǎng)的個體”確立為一種具體的現(xiàn)實目標。［4］對體育老師進行培訓，尤其是對于中小學的體育教師來說尤為必要。兒童青少年時期是認知發(fā)育、情感發(fā)育、習慣養(yǎng)成的重要時期，期間合理地指導學生進行體育課程學習與身體素養(yǎng)的培養(yǎng)對青少年未來的健康觀念與鍛煉觀念具有重要意義，此階段體育教師的體育文化水平對青少年身體素養(yǎng)的發(fā)展具有直接的影響，體育教師應明確自身的責任以及對學生的重要意義，做好體育價值觀念的傳播，幫助塑造學生對體育的積極正確的價值觀念，未來使學生在步入社會以后真正能擁有健康生活方式、積極傳播健康理念，成為促進社會發(fā)展與進步的一份子，實現(xiàn)教育教化人的最終使命。

4.適時更新課程設置，使體育課程呈現(xiàn)多樣性

隨著教育理念的不斷更新與社會需求的不斷變化，學校體育應及時適應社會進步與人的發(fā)展需要，在課程的設置上要積極地吸收教育優(yōu)秀成果，保持體育課程及時吸收新鮮血液。在當今社會需要之下，體育課程不僅僅局限于技能的傳習與體質(zhì)鍛煉，也應該重視對于情感與認知方面的培養(yǎng)，在課程設置方面應該多方面考慮，促進對學生身體素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程學習過程中真正培養(yǎng)其技能、體質(zhì)、情感、認知等多方面發(fā)展，以培養(yǎng)學生終身體育為最終目標。

5 結語

隨著我國教育改革不斷深化、社會需求不斷更新，學校體育作為教育的重要一環(huán)肩負著培養(yǎng)合格社會人才的重大使命。三十多年以來，我國從未停止過努力，但學生體質(zhì)依然是呈下滑趨勢，少年強則國家強，“健康中國”目標的達成需要學校體育的努力，培養(yǎng)出具有高水平身體素養(yǎng)的社會公民，真正地去傳播健康觀念、踐行終身體育。