黃彩珍

[摘 要]提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，也是語(yǔ)文教學(xué)的主要方向。在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)讀、審、思等策略，引導(dǎo)學(xué)生讀出文本的情感和意境、認(rèn)知語(yǔ)文并認(rèn)識(shí)自我、領(lǐng)悟文本的深刻道理。只有這樣，才能讓學(xué)生和文本、作者進(jìn)行深度對(duì)話，獲得思想情感的體驗(yàn)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);有效策略;閱讀與思考

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）01-0041-02

發(fā)掘語(yǔ)文課程的價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解能力的提升去感知語(yǔ)文世界的美妙、體會(huì)語(yǔ)文世界的美好，這是每一個(gè)語(yǔ)文教師的共同心愿，也是每一個(gè)語(yǔ)文教師踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要方式。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)文的價(jià)值，體會(huì)語(yǔ)文的美好，將有助于學(xué)生展示語(yǔ)文的風(fēng)采，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展方向探尋

新時(shí)期教育教學(xué)改革明確規(guī)定語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要更多地關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生提供更多的核心素養(yǎng)提升的空間，讓學(xué)生在能力提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)的，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用方式及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等四個(gè)方面。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是主要的內(nèi)容和形式，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等能力給予充分的關(guān)注，讓學(xué)生在朗讀中、閱讀中感知語(yǔ)言文字的美好，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

二、讀、審、思，閱讀教學(xué)的策略

注重學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升有著積極的促進(jìn)作用。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該從哪些角度入手落實(shí)讀、審、思的教學(xué)策略呢？

（一）讀出意境，讀出美好

任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)感的作用都是不容小覷的。在母語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)感的作用更是值得廣大語(yǔ)文教師給予充分的關(guān)注。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生提供多元的閱讀機(jī)會(huì)，不僅可以使學(xué)生的語(yǔ)感能力得到提升，感受到語(yǔ)言文字的情感，而且使學(xué)生在提升語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力的同時(shí)，更有效地提升閱讀能力，更好地感知語(yǔ)文世界的美好。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造更多讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在默讀、朗讀等形式的綜合實(shí)踐中，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”。在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，這一方法具有較強(qiáng)指導(dǎo)性。反復(fù)閱讀，學(xué)生能對(duì)文本進(jìn)行不斷思考、揣摩、體驗(yàn)，從而感知文本的意境、作者的情感。

教師應(yīng)該如何用好“讀”這把利器呢？如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《秋天的雨》一文，教師先引導(dǎo)學(xué)生自己展開(kāi)朗讀，要求達(dá)到讀正確、讀通順的目標(biāo);接著，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行接讀，這有助于學(xué)生注意力的集中，在合作朗讀中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;然后，教師以舒緩的音樂(lè)為背景，進(jìn)行示范朗讀;最后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行情感把握，并給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的旋律中進(jìn)行朗讀展示。這樣，學(xué)生將作者的情感內(nèi)化為自己的情感，通過(guò)聲調(diào)、節(jié)奏、表情等將秋雨的“清涼和溫柔”體現(xiàn)出來(lái)，將秋雨“好聞的氣味”渲染出來(lái)，將秋雨吹起的“金色的小喇叭”表達(dá)出來(lái)。在這樣的朗讀中，學(xué)生不僅展示了自我，提高了朗讀能力，更體會(huì)到了文本所蘊(yùn)含的“秋雨”的美好。

（二）“審”知語(yǔ)文，“審”識(shí)自我

在閱讀教學(xué)中，“讀”僅僅是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的前提和基礎(chǔ)，并不是閱讀教學(xué)的全過(guò)程。要想促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的進(jìn)一步提升，就要提供平臺(tái)，讓學(xué)生從不同的視角審視語(yǔ)文、認(rèn)知自我。從不同的視角審視語(yǔ)文，是指引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度看問(wèn)題，從不同的方向進(jìn)行思考和體驗(yàn);從不同的視角認(rèn)知自我，是指在閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本走向認(rèn)識(shí)自我，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生自身之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在語(yǔ)文世界中看到自我、認(rèn)識(shí)自我、提升自我。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)的《傳統(tǒng)節(jié)日》一文，教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審視語(yǔ)文、認(rèn)知自我呢？我們認(rèn)為，以閱讀材料為基礎(chǔ)，建立閱讀內(nèi)容與熱門話題之間的聯(lián)系，建立閱讀文本與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、自主交流，是一個(gè)有效的途徑?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》這篇文章提到中國(guó)很多的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)等。這些節(jié)日，學(xué)生并不是每一個(gè)都熟悉，尤其像清明節(jié)、乞巧節(jié)等。有一些節(jié)日的習(xí)俗與學(xué)生的生活也存在一定的差距。有的學(xué)生說(shuō)： “在元宵節(jié)，看到的不是花燈，而是煙花。”有的學(xué)生說(shuō)：“端午節(jié)并沒(méi)有賽龍舟，只是吃粽子。”還有的學(xué)生說(shuō)：“七月七不是中國(guó)的情人節(jié)嗎？為什么叫乞巧節(jié)？”學(xué)生的這些疑問(wèn)，都可以成為教師引導(dǎo)他們從不同角度審視傳統(tǒng)文化的途徑。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，除了要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式會(huì)隨著時(shí)代的變化而發(fā)生改變、不同地域的人慶祝的方式也各有不同外，還應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到要想讓傳統(tǒng)節(jié)日傳承下來(lái)，就應(yīng)該多了解傳統(tǒng)節(jié)日，珍惜和喜愛(ài)每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。那如何從《傳統(tǒng)節(jié)日》入手，幫助學(xué)生找到認(rèn)知自我的途徑呢？教師可以從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流與探討：“你最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日是什么？你和家人是如何度過(guò)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的？你有什么好辦法來(lái)保護(hù)傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”這樣的問(wèn)題，不僅可以使學(xué)生更加關(guān)注每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，還建立了傳統(tǒng)節(jié)日與他們?nèi)粘Ｉ钪g的聯(lián)系。同時(shí)，這種圍繞具體話題展開(kāi)的交流與探討，為學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力的提升、為學(xué)生思維發(fā)展與提升提供了平臺(tái)。

（三）思考道理，思出深度

引導(dǎo)學(xué)生深入思考，是提升學(xué)生思維能力、理解感悟能力的有效途徑，是促進(jìn)學(xué)生提升自我的有效方式。語(yǔ)文教學(xué)具有豐富的情感性。只有在深入思考過(guò)程中，學(xué)生才能體會(huì)到文本的情感、作者的情感，才能使閱讀教學(xué)更具有情感性、更高效。同時(shí)，教材所選編的文本通常蘊(yùn)含深刻的道理。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解文本蘊(yùn)含的道理，懂得為人處世的方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的《曹沖稱象》一文時(shí)，教師可以按照以下環(huán)節(jié)展開(kāi)引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的深入思考。第一，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本思考：“官員們提出了哪些稱象的辦法？你覺(jué)得他們的辦法好不好？請(qǐng)說(shuō)出理由?！钡诙?，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹沖的稱象辦法進(jìn)行想象，并用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。第三，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生發(fā)散思維，提出更好的稱象方法，并加以說(shuō)明。上述三個(gè)環(huán)節(jié)，在語(yǔ)言要求方面難度逐漸加大，在思考能力的要求上也是不斷提升。這樣，不僅可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且讓深入思考成為閱讀教學(xué)的有效方式、成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要方法。

閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)提升的重要途徑。為使學(xué)生積極參與閱讀的全過(guò)程，獲得更深入、全面的體驗(yàn)，教師應(yīng)通過(guò)讀、審、思的方式，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，和文本對(duì)話、和作者對(duì)話。讀、審、思三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，共同作用于閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（責(zé)編 韋 雄）