賴波

摘 要 群文閱讀過程中，多文本對比是一種常用且非常重要的策略?？梢蕴嵘龑W(xué)生搜集、整合信息的能力，審美體悟的能力，思維能力。

關(guān)鍵詞 群文閱讀;對比策略;整合;體悟。

群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。①在實施群文閱讀教學(xué)的過程中，多文本對比是一種非常重要且常用的策略，能夠讓學(xué)生在閱讀中更容易理解文本的特征，把握閱讀的真髓，從而提升搜集整合、審美體悟和思維的能力。

一、運用群文閱讀對比策略，提升學(xué)生搜集整合能力

組成群文閱讀的文本不是雜亂無序或隨便疊加的，而是有著內(nèi)在聯(lián)系的，或相似，或相關(guān)，或相反，或不同。因此，群文閱讀最重要的就是文本間的比較。通過比較，學(xué)生更易把握文本的內(nèi)容、特點，增加閱讀的廣度和深度。

在開展群文閱讀時，筆者常運用群文閱讀對比策略來提升學(xué)生搜集、整合的能力。

在群文閱讀課堂上，筆者注重指導(dǎo)學(xué)生搜集梳理相關(guān)文本信息，或求同或比異，來落實對相關(guān)文本的對比，然后對這些信息進行整合，達到對群文整體上的認識和理解。例如，筆者在統(tǒng)編教材八年級上冊第四單元《背影》的1+X群文閱讀教學(xué)中，設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：

1.用自己喜歡的方式快速瀏覽選文，找出選文中能體現(xiàn)出父愛的語句。

（首先個人閱讀，做批注;再由組長組織交流，填寫表格。）

這是通過對比來培養(yǎng)學(xué)生搜索文本信息的能力，目的主要是同中求異。所選擇的四篇文章都是表現(xiàn)父愛的，但細節(jié)、表現(xiàn)方式各不相同，學(xué)生通過自讀和小組合作交流，對文本的信息搜索更加全面，為后序的活動探究打下良好的基礎(chǔ)。

2.分別說明每篇文章表現(xiàn)的是怎樣的父愛？（組內(nèi)交流自己的閱讀收獲，然后確定一個中心發(fā)言人，準備交流。）

3.學(xué)生個人思考學(xué)習(xí)啟示，填寫表格。

后兩個活動是在第一個活動的基礎(chǔ)上進行信息的梳理整合。學(xué)生圍繞相關(guān)信息，通過個人探究和小組合作交流的方式進行群文的對比整合，整理出不同的父愛：《背影》——深沉的父愛、《奇跡的名字叫父親》——偉大的父愛、《父愛無涯》——嚴厲的父愛、《父愛之舟》——樸實的父愛，以及得到的相關(guān)啟示。在活動中，橫向?qū)Ρ攘送黝}文本中細節(jié)內(nèi)容和表達愛的方式的不同，從大量文本信息的對比再到整體文本的認識理解、深度挖掘，促使學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、整合文本的能力。

二、運用群文閱讀對比策略，提升學(xué)生審美體悟能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求7-9年級學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。②這就意味著語文教學(xué)還應(yīng)該注重文學(xué)審美方面的價值，而群文閱讀對比策略，正好利用多文本的優(yōu)勢，更好地引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進行審美體悟，來提升審美情趣和審美品位。

比如在教統(tǒng)編教材八年級上冊第三單元時，筆者將《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《與朱元思書》四篇文章進行了對比整合，開展了群文閱讀的審美賞析活動。這四篇文言文雖然都是歌詠山水的名篇，但風(fēng)格各異，表達內(nèi)容和感情也不同?！度龒{》描繪了三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色，用凝練生動的筆墨，勾勒出三峽的豪情之美、雅趣之美和悲涼之美;《答謝中書書》以清峻的筆觸描寫秀美的山川之境，傳達出自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然、常伴林泉的志趣;《記承天寺夜游》如一篇短小的日記，記載了作者夜游承天寺的經(jīng)歷，營造了一種清幽寧靜的藝術(shù)意境，傳達出作者種種難言的感情：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑;《與朱元思書》以書信的形式，描繪了一幅明朗絢麗的奇山異水畫卷，表達了作者寄情山水的高雅的審美情趣和高潔的情懷。在整個群文閱讀對比過程中，學(xué)生對祖國大好河山有了更深的認識，對古代文人墨客寄情山水背后的種種復(fù)雜情感也有了一定的了解，有效提升了對自然、對人生的審美體悟力。

再如《背影》的1+X群文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)群文內(nèi)容談啟示。比如，讀《背影》，懂得感恩，學(xué)會感恩;讀《奇跡的名字叫父親》，明白父愛雖深沉、含蓄，卻充滿力量，給我們帶來勇氣和信心;讀《父愛無涯》，明白嬌慣生禍患，應(yīng)該培養(yǎng)孩子自強、自立的品格;讀《父愛之舟》，明白父親給我們的愛是永恒的。通過群文對比閱讀，學(xué)生明白父愛的方式盡管不同，但感情卻是相同的;同時，學(xué)生也豐富了情感經(jīng)歷，樹立了正確的價值觀，對情感的審美體悟能力也得到了有效提升。

學(xué)生在群文閱讀課堂上通過對比閱讀，逐層體悟整個群文所具有的相似或相異的美學(xué)特征——由內(nèi)容、情感、形象所產(chǎn)生的淺層的美到經(jīng)過理性思考、反復(fù)品味后的典型美、意境美再到深層次的風(fēng)格美等。③這樣的群文閱讀對比策略，讓學(xué)生的欣賞體驗更深入，更有利于提升學(xué)生審美體悟的能力。

三、運用群文閱讀對比策略，提升學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)的以單篇課文為主的閱讀教學(xué)，其閱讀量較小，沒有足夠的信息輸入，難以產(chǎn)生良好的思維建構(gòu);加上如今不少教師的教學(xué)以細致全面周到的講解分析為主，學(xué)生基本沒有時間、沒有機會去思考和建構(gòu)，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。而群文閱讀就似乎天然為思維養(yǎng)成而生。群文閱讀的核心閱讀行為之一就是多文本之間的比較。通過比較，學(xué)生可以深入群文去搜索相關(guān)信息，去求同比異，去歸納總結(jié)內(nèi)部聯(lián)系，去小組合作探究，去師生交流，在一系列的頭腦風(fēng)暴中產(chǎn)生新的感悟，新的思想。整個閱讀比較過程，就是思維由低到高、由簡單到復(fù)雜不斷深化的過程。

還是以《背影》的1+X群文閱讀教學(xué)為例，學(xué)生帶著“體會到怎樣的父愛”的議題去進行群文閱讀，在每篇文本中尋找基于議題的精彩句子和片段，思考文本是以什么形式來表達父愛，它們之間的表達有什么不同，對我們有什么啟示，甚至在對關(guān)于親情親人的寫作方面有什么借鑒之處等。一系列的閱讀對比，圍繞議題展開聯(lián)想、想象，受到啟發(fā)得到新的啟示，都是思維由低到高的不斷訓(xùn)練提升的過程。如果僅僅是對單篇《背影》進行教學(xué)，思維訓(xùn)練的效果定是大打折扣的。

還有值得一提的是，群文閱讀對比策略對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維有著很好的訓(xùn)練效果。發(fā)散思維又叫創(chuàng)造性思維，是一種橫向思維。通過橫向聯(lián)系的路徑，打破舊觀念的思想束縛，實現(xiàn)思維要素之間的跳躍，在信息流中尋找相關(guān)性，從而探尋新理念、新方法。④群文閱讀怎樣進行發(fā)散思維的訓(xùn)練呢？筆者認為就是從議題出發(fā)，梳理相關(guān)信息和文本間的關(guān)系，進行對比整合，然后回歸議題并進一步思考，發(fā)散創(chuàng)新，迸發(fā)新的思想。比如統(tǒng)編教材八年級上冊第四單元課文《白楊禮贊》的1+X群文閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)置如下表格：

第1-3個問題是第4個問題的基礎(chǔ)，第4個問題是前三個問題的拔高。前三個問題是對多文本信息的搜索梳理對比，第4個問題是對前面內(nèi)容的整合表達，這就是在了解群文的基本內(nèi)容后的進一步升華，接著可以沿著總結(jié)出來的表達方式讓學(xué)生介紹“自己喜歡的一種植物”。這時，文本中沒有的內(nèi)容也在學(xué)生腦海中生成，這些都是利用群文閱讀對比策略進行發(fā)散性思維訓(xùn)練的體現(xiàn)。

總而言之，運用群文閱讀對比策略不僅了提升學(xué)生搜集整合信息的能力，而且引領(lǐng)學(xué)生對文學(xué)作品進行審美體悟，提升了審美情趣和審美品位，更有效提升了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生們學(xué)得更有成就感和幸福感！

參考文獻

①于澤元，王雁玲，黃麗梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（6）.

②中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2018（11）.

③許建民.對文學(xué)美生成軌跡的獨特關(guān)照——《文學(xué)美探源》評析[J].江海學(xué)刊，1995（5）：189-190.

④于澤元，王雁玲，石嘯.群文閱讀的理論與實踐[J].西南師范大學(xué)出版社，2018（2）：156.

[作者通聯(lián)：廣東中山市坦洲中學(xué)]