吳丹

【摘要】? ? 本文通過對近年大學生線上英語自主學習要素的分析，以任務型教學理論為基礎，探討解決線上英語自主學習的可能途徑，試圖把任務型教學理論應用于線上大學英語自主學習能力的提高中，旨在拓寬任務型教學理論的實際運用領域，提高線上教學效率，幫助學生提高英語應用能力。

【關鍵詞】? ? 線上教學? ? 任務型教學? ? 大學英語? ? 自主學習能力

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，有效地豐富了教學的形式，使線上教學成為可能。 在《大學英語教學指南》（2017 年最新版） 中，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，......同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，” [1] 很明顯，培養(yǎng)和增強學生自主學習能力已經(jīng)作為大學英語課程的一個重要目標。大學英語教師應以學生為主體來培養(yǎng)學生的自主學習意識，指導學生自主學習所需的方法和技能，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。在一些特殊環(huán)境下，線上教學中的時間和空間優(yōu)勢明顯，線上教學不僅對教師是一種好的選擇，對學生來說也是一種很好的體驗。尤其是2020及2021年，受新冠肺炎疫情的影響，線上教學徹底解決了因場地或聚集而帶來的不便，成為了唯一可行的教學模式。

一、線上自主學習能力相關要素分析

1、教師方面：養(yǎng)成學習者自主學習能力的最佳方式在所有因素當中很有可能就是當教師的身份是一個引導者的時候，即便是在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，教師的作用也沒有減少。（Voller，1997）[2]就高校教師而言，大多數(shù)公共英語教師學歷都達到了碩士水平，具有較豐富的英語知識和較強的科研能力和水平，能夠自如掌控網(wǎng)絡設備。

實施線上教學模式時，教師多以選擇題、簡答題、填空題等形式出現(xiàn)，任務過多導致學生感覺復雜，學習的積極性下降?！皩W生的自主學習要積極引導，不能過度依賴學生的自主學習，導致教學目標不一致，學生沒有學習目標和方向?！盵3]? 因此，通過合理的線上課程任務設計可以激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的學習能力。面對瞬息萬變的世界，終身學習已經(jīng)是每個人不可回避的問題，學習能力和學習動力的培養(yǎng)亦是大學教育的重要目標。

2、學生方面：學生已廣泛應用智能手機，但對線上英語學習的興趣不高，但就業(yè)的愿望很強烈，教師可以就英語的應用為突破點激發(fā)學生學習英語的動機。

在教育教學活動中，學生是學習的主體，是教師教育實踐活動的對象。學生雖具備學習動力和學習能力的可塑性，“是具有主觀能動性的人，是有意識、有情感、有個性的人”，[4]但不是盲目、機械、被動地接受教師的教育。

3、教學環(huán)境方面：隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，越來越多的大學生擁有自己的智能手機和筆記本電腦，家庭、學校的宿舍內(nèi)也覆蓋有無線網(wǎng)絡信號，為學生上網(wǎng)提供了便利;教師及網(wǎng)絡均可提供較為符合學生實際水平并注重英語應用能力英語教材。

線上教學要求學生有更高的自覺性，而如何加強學生的應用能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提升學生的英語技能，仍然是線上教學模式的一個重要方向和主要內(nèi)容。因此，有必要對線上教學提升學生自主學習能力的措施進行探討研究。

二、線上任務型教學提升學生自主學習能力的實施原則及目標

我國英語語言文學林莉蘭教授（2013）認為“大學生英語自主學習能力是一個由學習者自我管理學習能力、自主學習心理和自主學習行為構成的三維構念。”[5]本文探討的自主學習能力的提高是以林莉蘭教授與檢驗“基于三維構念的大學生英語自主學習能力量表”為基礎，以任務型教學為出發(fā)點來進行任務布置的。

線上任務型教學是指應用線上平臺（以云班課及QQ直播平臺為例），以傳授英語語言知識為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生英語自主學習能力為目標的教學模式，促使學生充分發(fā)揮主觀能動性。旨在通過線上教學發(fā)揮同學們英語自主學習的能動性，讓學生在任何時間、地點都可以保證學習效率，使學生的自制力、學習習慣與學習能力得以改善和提高。

三、具體實施過程：

3.1課前背景知識介紹，使學生明確本節(jié)課學習目標。以云班課為例，教師在課前一天發(fā)布任務。

目的：通過探索本節(jié)課的主題激發(fā)學生自主學習的興趣。

內(nèi)容：教師可制作與主題相關的拓展內(nèi)容視頻，并將任務通過云班課平臺發(fā)布，限定課前完成。學生可通過已有的語言素養(yǎng)及網(wǎng)絡海量信息空間來培養(yǎng)自主學習能力和獨立思考能力。教師在前一節(jié)課結束后，給出下節(jié)課的主題展示PPT，介紹課文作者、背景或相關主題的展示。以大學英語精讀教材為例，學習 課文“A days wait”學生可充分利用網(wǎng)絡資源獲得信息介紹海明威的作品。

學生根據(jù)教師下發(fā)的項目任務書，學生通過電腦、平板或手機端進行知識點掌握情況自測，檢查自已課前期自學的效果。同時，教師課前通過云后臺查看學生檢測的完成情況及成績以了解學生預習狀況。

方式：分組合作。以云班課為例，可以對每班學生進行分組，以學號或?qū)嬍覟閱挝?，每組3至4人。小組成員要不定期更換，以利于充分發(fā)揮組員積極性。

3.2課中各項自主學習能力的培養(yǎng)

1.學生自主學習心理的培養(yǎng)：

教師應幫助學生學會線上學習模式，探索和設計滿足學生興趣和需求的教學任務布置。在學生進行線上學習的過程中，教師要隨時監(jiān)控學生的學習進度和學習效果，及時收集學生的反饋信息。

與此同時，學生通過線上交流平臺的反饋能及時了解自己學習的進展和效果，進而調(diào)整自主學習策略。教師在進行線上課堂（QQ直播）教學時要關注學生的情感，鼓勵學生在課堂上提問和交流，為學生創(chuàng)造應用英語的機會，增強學生英語學習的成就感。[6]線上教學模式，學生容易感到疲憊，教師要適時給予學生肯定與鼓勵，使他們有成功的愉悅感。

學生在這樣的教學模式下會逐漸樹立不斷嘗試英語自主學習的自信心和養(yǎng)成隨時調(diào)整學習方法和策略的學習習慣，從而培養(yǎng)其自主學習的能力。

2.指導學生自主學習方法

：教師布置學生以小組為單位通過自主合作的學習方式完成任務，以任務為中心，以任務為驅(qū)動，積極鼓勵自主學習能力強的榜樣示范作用，以優(yōu)化學生的自主學習的技能或策略。

3.自主閱讀理解能力：

教師通過云班課平臺設計并發(fā)布相關測試題，如分解文章段落，寫出大意;設置三到五個閱讀理解題，以選項的形式出現(xiàn)，限時答題。教師可即刻了解學生對文章大意的了解程度，同時鍛煉了學生四六級應試能力，學生的自主閱讀能力自然會得到增強。

在講述課文難點時，教師可采用微課的形式，微課長度不超過8分鐘，以利于學生課后復習。內(nèi)容可為有關文章重、難點段落的講解、重點的語法現(xiàn)象、文章的寓意等問題，線上可采用小組討論的方法，教師最后歸納總結。

4.自主單詞記憶與寫作能力：

單詞的記憶一直以來都是困擾學生的重點難題。大學單詞特點是詞匯多，學生應用實踐少，因此，教師通過QQ直播根據(jù)課件講解單詞的重心放在應用上。通過云班課教師提前設計單詞選擇、完形填空等測試，限時練習完成單詞應用;課上布置限時做題任務，系統(tǒng)自動測試。通過單詞造句、小段落的書寫任務實現(xiàn)寫作訓練，達到 單詞運用自如。

3.3課后培養(yǎng)學生英語自主復習、應用能力：

1.自主復習能力：

教師發(fā)布的微課資源，學生可以反復觀看及閱讀，以確保自己真正理解及掌握相關內(nèi)容，真正意義上滿足不同程度學生學習的需求，增強學生自主學習的信心。同時，教師可布置四六級真題或拓展閱讀任務，根據(jù)平臺限定時間完成，學生課后可自主安排時間完成，按規(guī)定時間提交。

2.自主聽說能力：

語言能力應該是建立在對于語言規(guī)則、知識等多次應用的基礎上的。因此，語言教學不可以只是簡單的停留在給學生講解句型、語法以及詞匯等方面，而是要培養(yǎng)學生的語言交際能力。教師在課后可根據(jù)課文內(nèi)容，布置10分鐘以內(nèi)的主題朗讀、對話或情節(jié)劇的展示，由學生獨立或自由組隊完成，并按規(guī)定時間上傳云班課。

該階段仍需教師的指導作用，發(fā)揮教師在學生課后學習過程中的引導和監(jiān)控作用。教師通過課后作業(yè)的布置，以手寫、拍照或電子稿的形式提交，讓學生能夠自主選擇適合自己的形式鞏固前面所學到的語言知識，同時擴展知識面。

3.4教師線上任務布置注意點

教師在設計線上教學任務時，要注意形式變化及梯度，難易不同的任務分配要有分數(shù)區(qū)別，由于學生完成任務花費的時間和精力是不同的，區(qū)別對待才會有利于學習動力的激勵。使學生的語言應用能力通過各項任務逐步發(fā)展起來。

處理好“任務布置”與“自主學習”之間的關系。在線上教學中，教師對學生的監(jiān)督與指導要適度，過少會造成學生對線上教學模式的懈怠與盲從;過度又會扼殺學生的自主性，使自主學習教學能力加強落不到實處。教師應把握好“教師主導”和“學生自主”兩個方面“度”的問題，使兩方面能和諧共存。

四、結語

教師通過線上教學平臺實現(xiàn)教學資料共享，逐步積累在線教學資源。同時，學生可以重復觀看線上教學資源的回放，并通過教師平臺中的任務布置做到課前預習、課上聽課、完成學習任務、課后作業(yè)等三個階段的任務學習，有效地完成教師對學生的監(jiān)督與反饋，也極大地激發(fā)了學生學習興趣。

教師創(chuàng)造有利于線上任務型教學法實施的環(huán)境，積極鼓勵學生進行有目的的語言交際活動，提高自主應用語言的能力。線上任務型教學不僅可以幫助教師讓學生積極主動地完成課前預習、課堂上高效掌握本節(jié)課的知識點、課后溫故知識點，及時完成課堂作業(yè)與小節(jié)練習與測驗，讓學生在線上也能達到提升自主學習能力的目的。

參? 考? 文? 獻

[1]教育部.大學英語教學指南[M].2017

[2] Voller， P. Does the teacher have a role in autonomous learning In P. Benson &P. Voller （eds.） Autonomy and Independence in Language Learning. London： Longman， 1997.

[3]鄧海龍.網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下的大學英語任務型教學[J].重慶電子工程學院學報，2019.11

[4]遇曉雪.高職公共英語自主學習教學模式構建研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.11

[5]林莉蘭.基于三維構念的大學生英語自主學習能力量表編制與檢驗[J].外語界，2013.4

[6]楊英偉.淺析如何培養(yǎng)高職學生的英語成就感[J].南北橋，2016.3