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        基于互聯(lián)網(wǎng)信息搜集的托育機(jī)構(gòu)課程現(xiàn)狀分析研究

        2021-06-08 11:28:45戎計(jì)雙
        中國新通信 2021年5期
        關(guān)鍵詞:現(xiàn)狀分析

        戎計(jì)雙

        【摘要】? ? 近年來,我國托育機(jī)構(gòu)數(shù)量激增,質(zhì)量卻不可知,尤其是托育機(jī)構(gòu)的課程紛繁復(fù)雜存在諸多問題。本研究通過對33所規(guī)模和影響力較大的托育機(jī)構(gòu)官網(wǎng)課程資料進(jìn)行內(nèi)容分析,從而了解托育機(jī)構(gòu)課程現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題以促進(jìn)我國托育事業(yè)健康發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)信息搜集? ? 托育機(jī)構(gòu)課程? ? 現(xiàn)狀分析

        在我國,尤其全面二孩政策實(shí)施后,3歲以下嬰幼兒照護(hù)逐漸成為民生熱點(diǎn)問題。2019年被稱為我國托育元年,國家緊鑼密鼓出臺一系列政策,規(guī)范托育頂層設(shè)計(jì),為托育行業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。家長重視程度提高、托育需求迅速上漲,這些都為托育行業(yè)發(fā)展帶來機(jī)遇,使得近年來托育機(jī)構(gòu)遍地開花。托育機(jī)構(gòu)雖數(shù)量激增,質(zhì)量卻不可知,尤其是托育機(jī)構(gòu)的課程紛繁復(fù)雜存在諸多問題,不利于嬰幼兒健康成長。本研究旨在了解托育機(jī)構(gòu)課程現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題并提出建議,以促進(jìn)我國托育事業(yè)健康發(fā)展。

        一、研究設(shè)計(jì)

        關(guān)于托育機(jī)構(gòu)課程,經(jīng)查閱資料發(fā)現(xiàn)目前還沒有明確定義。依據(jù)國家衛(wèi)健委頒布的《托育機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,托育機(jī)構(gòu)是指為3歲以下嬰幼兒提供全日托、半日托、計(jì)時(shí)托、臨時(shí)托等托育服務(wù)的機(jī)構(gòu)。0-3歲嬰幼兒課程是實(shí)現(xiàn)嬰幼兒教養(yǎng)目標(biāo)的手段,是幫助0-3歲嬰幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。1結(jié)合以上概念,本研究將托育機(jī)構(gòu)課程定義為:為3歲以下嬰幼兒提供各種托育服務(wù)的機(jī)構(gòu)安排的旨在幫助0-3歲嬰幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

        本研究目的在于了解我國托育機(jī)構(gòu)課程現(xiàn)狀。本研究選取33所規(guī)模較大(全國加盟門店累計(jì)超三千家)和影響力較大(近年來多次互聯(lián)網(wǎng)托育排名位次靠前)的托育機(jī)構(gòu)為研究對象,在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了這33所托育機(jī)構(gòu)官網(wǎng)的課程資料。通過內(nèi)容分析法,將所得課程資料納入編碼系統(tǒng)再運(yùn)用SPSS進(jìn)行量化分析最后得出結(jié)論,從而了解托育機(jī)構(gòu)課程現(xiàn)狀。

        二、托育機(jī)構(gòu)課程的現(xiàn)狀分析

        本研究對托育機(jī)構(gòu)課程資料從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)五個(gè)維度進(jìn)行分析。

        2.1課程理念維度

        一般來說,課程理念是人們對課程的根本觀點(diǎn)和基本看法。2目前國內(nèi)0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)習(xí)慣性地借用國際上著名的學(xué)前教育理論作為本機(jī)構(gòu)的課程理念。3研究中發(fā)現(xiàn)有30所托育機(jī)構(gòu)列出了自己的課程理論基礎(chǔ),排名前三位的課程理論基礎(chǔ)依次為:蒙臺梭利教育理論、多元智能教育理論和腦神經(jīng)發(fā)展科學(xué)。

        2.2課程目標(biāo)維度

        課程目標(biāo)是課程研制者對于課程價(jià)值取向的準(zhǔn)確定位。4《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范(試行)》指出:“托育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)橹饕顒有问剑龠M(jìn)嬰幼兒在身體發(fā)育、動作、語言、認(rèn)知、情感與社會性等方面的全面發(fā)展?!?/p>

        研究發(fā)現(xiàn),托育機(jī)構(gòu)對于課程目標(biāo)表述排名前三的關(guān)鍵詞由高到低依次為:潛能開發(fā)、入園適應(yīng)和習(xí)慣培養(yǎng)。

        2.3課程內(nèi)容維度

        課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體,主要解決的是“教什么”和“學(xué)什么”的問題。5

        從托育機(jī)構(gòu)開設(shè)的具體課程內(nèi)容上分析:托育機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程紛繁復(fù)雜,排名前三位的課程由高到低依次為:音樂、英語、運(yùn)動。將這些課程歸入六大領(lǐng)域,得出各領(lǐng)域的具體課程占比由高到低依次為:藝術(shù)27.0%、認(rèn)知21.0%、語言18.8%、運(yùn)動14.7%、情感社會11.3%、生活7.2%。

        2.4課程實(shí)施維度

        課程實(shí)施是將課程方案付諸實(shí)施的過程。6托育機(jī)構(gòu)的課程實(shí)施主要體現(xiàn)在一日活動安排和活動方式方法上。

        從一日活動安排上分析,69.7%的托育機(jī)構(gòu)沒有明確介紹一日活動安排,明確介紹一日活動安排的托育機(jī)構(gòu)其具體安排形式可分兩大類:課表型、一日作息型。其中課表型具體安排為上、下午具體課程設(shè)置,一日作息型具體安排為:入園晨檢、早餐、學(xué)習(xí)和游戲活動、午餐、午睡、間點(diǎn)、學(xué)習(xí)和游戲活動、晚餐、離園。

        從托育機(jī)構(gòu)課程的活動方式上分析:90.9%的托育機(jī)構(gòu)以集體活動方式為主;3.0%的托育機(jī)構(gòu)以小組活動方式為主;6.1%的托育機(jī)構(gòu)以個(gè)別活動方式為主。從托育機(jī)構(gòu)課程的活動方法上分析,托育機(jī)構(gòu)在課程活動方法表述上使用的關(guān)鍵詞由高到低排序依次為:教學(xué)、動作練習(xí)、藝術(shù)創(chuàng)作、繪本閱讀、游戲、生活實(shí)踐等。

        2.5課程評價(jià)維度

        課程評價(jià)指依據(jù)課程的實(shí)施可能性、有效性及其教育價(jià)值,收集和提供論據(jù),從而做出價(jià)值判斷的過程。

        研究發(fā)現(xiàn):所有托育機(jī)構(gòu)均沒有明確介紹其課程評價(jià),其中30.3%的托育機(jī)構(gòu)有嬰幼兒發(fā)展測評,有的托育機(jī)構(gòu)依據(jù)嬰幼兒發(fā)展測評進(jìn)行有針對性的課程教學(xué)。

        三、托育機(jī)構(gòu)課程的存在問題及原因

        3.1課程理念適宜性有待考量

        首先,托育機(jī)構(gòu)課程理論基礎(chǔ)所研究的對象多為3-6歲兒童并非0-3歲嬰幼兒。兩者雖年齡相近但身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律有很大不同,適用于3-6歲兒童的課程理論不見得適用于0-3歲嬰幼兒,應(yīng)選擇針對0-3歲嬰幼兒的相關(guān)理論作為托育機(jī)構(gòu)課程理論基礎(chǔ)。

        其次,托育機(jī)構(gòu)課程理論基礎(chǔ)多為國外引進(jìn),用其直接來指導(dǎo)我國托育機(jī)構(gòu)課程實(shí)踐可能會出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象,應(yīng)先進(jìn)行本土化加工改造,轉(zhuǎn)變成適合我國嬰幼兒的本土化課程理念,才能更好地指導(dǎo)我國托育課程實(shí)踐。

        總之,托育機(jī)構(gòu)的課程理念適宜性有待考量,深入其原因可能在于:針對0-3歲嬰幼兒的相關(guān)理論研究成果很少;托育機(jī)構(gòu)直接照搬國外課程理論,沒有進(jìn)行本土化改造;托育機(jī)構(gòu)對其引進(jìn)課程理論缺乏深入學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行。

        3.2課程目標(biāo)籠統(tǒng)化且存在“超綱現(xiàn)象”

        首先,多數(shù)托育機(jī)構(gòu)的課程目標(biāo)籠統(tǒng)化。多數(shù)托育機(jī)構(gòu)課程目標(biāo)不夠明確具體并且不成體系,會導(dǎo)致課程內(nèi)容繁雜散亂從而削弱課程整體效果。

        其次,有些托育機(jī)構(gòu)的課程目標(biāo)存在“超綱現(xiàn)象”。有些托育機(jī)構(gòu)在表述課程總目標(biāo)時(shí),提出“全能人才”、“世界公民”、“卓越學(xué)術(shù)表現(xiàn)”等關(guān)鍵詞,這些詞匯明顯超出了0-3歲嬰幼兒的可能發(fā)展水平,不利于嬰幼兒健康全面發(fā)展。

        總之,多數(shù)托育機(jī)構(gòu)的課程目標(biāo)籠統(tǒng)化且存在“超綱現(xiàn)象”,深入分析其原因應(yīng)在于:托育機(jī)構(gòu)課程目標(biāo)不完善缺乏整體研究設(shè)計(jì);對0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律不了解;有些托育機(jī)構(gòu)為吸引家長眼球而盲目夸大課程預(yù)期效果。

        3.3課程內(nèi)容片面發(fā)展且盲目追求特色

        首先,部分托育機(jī)構(gòu)課程內(nèi)容片面發(fā)展。托育機(jī)構(gòu)課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋0-3歲嬰幼兒發(fā)展六大領(lǐng)域。多數(shù)托育機(jī)構(gòu)課程過于強(qiáng)調(diào)藝術(shù)領(lǐng)域,部分托育機(jī)構(gòu)課程忽視情感社會性和生活兩大領(lǐng)域,不利于嬰幼兒全面發(fā)展健康成長。

        其次,有些托育機(jī)構(gòu)盲目追求特色。嬰幼兒應(yīng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。但研究發(fā)現(xiàn),有些托育機(jī)構(gòu)為追逐市場經(jīng)濟(jì)利益和滿足家長不當(dāng)需求,盲目開設(shè)時(shí)髦特色課程,如英語、電子課程、瑜伽等,而這些課程對0-3歲嬰幼兒發(fā)展是否適宜還有待考量。個(gè)別托育機(jī)構(gòu)特色課程多達(dá)10門以上,數(shù)量和所占課時(shí)甚至超過六大領(lǐng)域基本課程,如此舍本求末會對嬰幼兒身心健康發(fā)展造成不良影響。

        總之,部分托育機(jī)構(gòu)課程內(nèi)容片面發(fā)展且盲目追求特色,深入分析其原因應(yīng)在于:托育機(jī)構(gòu)課程建設(shè)不夠科學(xué)規(guī)范缺乏監(jiān)管和指導(dǎo);忽視0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律及需求;盲目追逐經(jīng)濟(jì)利益和滿足家長不當(dāng)需求。

        3.4課程實(shí)施刻板化且存在幼兒園化傾向

        首先,托育機(jī)構(gòu)課程實(shí)施刻板化。當(dāng)前多數(shù)托育機(jī)構(gòu)發(fā)展實(shí)行加盟模式,由總部提供所有課程和教師培訓(xùn),而對加盟者相關(guān)專業(yè)背景零要求。這種加盟模式容易導(dǎo)致課程機(jī)械傳遞,課程實(shí)施者不懂課程不懂嬰幼兒只是盲目機(jī)械完成課程流程,不能因材施教靈活調(diào)整,從而造成托育機(jī)構(gòu)課程實(shí)施刻板化。

        其次,托育機(jī)構(gòu)課程實(shí)施存在幼兒園化傾向。部分托育機(jī)構(gòu)課程的一日活動安排和活動方式方法仿照幼兒園進(jìn)行,不符合0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。

        總之,托育機(jī)構(gòu)課程實(shí)施刻板化且存在幼兒園化傾向,深入分析其原因應(yīng)在于:托育機(jī)構(gòu)為追求利益最大化急于搶占市場而盲目降低門檻加盟擴(kuò)張;托育機(jī)構(gòu)不懂0-3歲嬰幼兒發(fā)展和保教,簡單機(jī)械照搬幼兒園模式;托育機(jī)構(gòu)人員配備不足,大班額現(xiàn)象普遍存在,影響個(gè)別化教育實(shí)施。

        3.5忽視課程評價(jià)

        托育機(jī)構(gòu)普遍忽視課程評價(jià),部分托育機(jī)構(gòu)重視嬰幼兒發(fā)展測評。深入分析其原因應(yīng)在于:托育機(jī)構(gòu)缺乏課程監(jiān)管;課程評價(jià)發(fā)展較慢。

        參? 考? 文? 獻(xiàn)

        [1]顧明遠(yuǎn).教育大詞典(上)[M].上海:上海教育出版社,1997

        [2]顧明遠(yuǎn).教育大詞典(下)[M].上海:上海教育出版社,1997

        [3]施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996:99

        [4]洪秀敏.托育服務(wù)亟待破解三大“瓶頸”[N].中國人口報(bào),2020-02-19(003).

        [5]楊雪燕,井文,王灑灑,高琛卓.中國0-3歲嬰幼兒托育服務(wù)實(shí)踐模式評估[J].人口學(xué)刊,2019,41(01):5-19.

        [6]洪秀敏.新時(shí)代“幼有所育”的責(zé)任與使命[J].教育發(fā)展研究,2018,38(Z2):3.

        [7]童連.上海幼兒托育問題研究[J].科學(xué)發(fā)展,2018(10):97-105.

        [8]楊菊華.理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)與改革思路:中國3歲以下嬰幼兒托育服務(wù)發(fā)展研究[J].社會科學(xué),2018(09):89-100.

        [9]劉婷.0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的個(gè)案研究[D].華中師范大學(xué),2017.

        [10]李敏誼.美國早期教育課程模式與當(dāng)代中國早期教育課程改革[J].學(xué)前教育研究,2009(01):27-30.

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