郭琴

摘 要：現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都能夠熟練地掌握書(shū)本上的知識(shí)，但是卻無(wú)法對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，其審題能力是至關(guān)重要的。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的審題能力，本文主要圍繞提高學(xué)生審題能力的措施展開(kāi)分析，以此來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的幫助。同時(shí)，希望此研究能夠給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）14-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.047

在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)是一門十分重要的科目，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)課程。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在語(yǔ)文理解能力方面基礎(chǔ)比較薄弱，從而導(dǎo)致其在審題的時(shí)候容易出現(xiàn)問(wèn)題，不能正確地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、審題能力薄弱的原因

（一）教師教學(xué)方面原因

1.課堂教學(xué)方面

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是教師主要的工作地方，只有教師和學(xué)生相互配合，不斷的嘗試新鮮的教學(xué)方法，才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。在此過(guò)程中教師并不是一味地將板書(shū)傳遞給學(xué)生用。課堂是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的地方，在課堂中教師并不能一味地將所有知識(shí)都傳遞給學(xué)生，而是需要學(xué)生自己進(jìn)行不斷的探索，只有這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。但是就目前的情況來(lái)說(shuō)，大部分教師在讓學(xué)生做題的時(shí)候都是帶領(lǐng)他們解決問(wèn)題，并沒(méi)有讓學(xué)生自己獨(dú)立完成題目，從而使得學(xué)生審題能力大大降低。

2.課后作業(yè)方面

現(xiàn)階段，教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)的時(shí)候作業(yè)量較大，這對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)很難認(rèn)真地讀完每一道題目，更無(wú)法去細(xì)致地分析題目，從而使得學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量較低。這不僅沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情。

（二）學(xué)生自身特點(diǎn)

首先是學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于題目中所涉及的數(shù)學(xué)概念以及專業(yè)名詞都不夠熟悉，從而使得學(xué)生無(wú)法完整的讀懂一道題目，更無(wú)法解決題目。其次，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，其心理承受能力比較弱，在看到某些題目較長(zhǎng)的問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)下意識(shí)地感覺(jué)到自己根本做不出這道題目。一部分學(xué)生在遇到困難的題目的時(shí)候，并沒(méi)有理解題目所要表達(dá)的意思，從而接二連三地做錯(cuò)，還有一部分學(xué)生認(rèn)為自己的基礎(chǔ)知識(shí)比較不錯(cuò)，并沒(méi)有重視題目，忽略題目中提供的重要信息，導(dǎo)致題目做錯(cuò)。再次，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，其缺少生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課外的知識(shí)了解比較少，從而使得學(xué)生的審題能力較低。在解決相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候不能結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行解決，只能夠解決某道題目，而不能解決某一類題目，一旦將原來(lái)問(wèn)題中的條件進(jìn)行變形，學(xué)生就無(wú)法解決。這主要是因?yàn)槎ㄊ剿季S的影響，學(xué)生在審題的過(guò)程中都會(huì)根據(jù)自己以往做題的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行解決問(wèn)題，自動(dòng)地將這一問(wèn)題與其他問(wèn)題進(jìn)行歸類，并沒(méi)有對(duì)題目進(jìn)行細(xì)致的分析，從而導(dǎo)致解答錯(cuò)誤。

二、培養(yǎng)學(xué)生審題能力的措施

（一）堅(jiān)持讀題

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，首先需要讓學(xué)生多閱讀，以此來(lái)讓學(xué)生能夠了解題目的大致意思，從而進(jìn)一步地分析問(wèn)題解決問(wèn)題。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生在做某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，都是快速地看一下題目，之后馬上就開(kāi)始動(dòng)筆寫。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生只是根據(jù)自己的想法或根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，憑自己的直覺(jué)開(kāi)始做題，這忽略了題目所提供的重要信息，從而使得學(xué)生在做題的時(shí)候就會(huì)犯一些十分低級(jí)的錯(cuò)誤。例如，在一些比較低的年級(jí)的學(xué)生當(dāng)中，有一部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)審題不清而出現(xiàn)漏掉問(wèn)題的現(xiàn)象，一道題目中有兩個(gè)問(wèn)題，而學(xué)生就會(huì)因?yàn)榇中亩雎缘粢粋€(gè)題目。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能都了解兩個(gè)數(shù)的比大小以及差的問(wèn)題，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)遇到這類題目的時(shí)候都會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行做題，最后得到的結(jié)果卻是錯(cuò)誤的。但是之后再讓學(xué)生重新去做這道題目的時(shí)候，學(xué)生又會(huì)感覺(jué)到十分簡(jiǎn)單，不需要教師幫助自己便可以完成找到題目的解答。這種錯(cuò)誤就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題而出現(xiàn)的對(duì)題目的意思誤解的情況，從而使得學(xué)生的結(jié)果錯(cuò)誤。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求學(xué)生讓學(xué)生完整的讀完一道題目，無(wú)論是什么樣的題目都需要讓學(xué)生仔細(xì)審題，并且在做題的過(guò)程中可以小聲地將題目讀出來(lái)，以此來(lái)加深對(duì)題目的理解，并將需要讓學(xué)生將這種習(xí)慣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，從而提高自己的審題能力，為自己未來(lái)解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)會(huì)理解題目含義

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。在這個(gè)過(guò)程中不僅需要讓學(xué)生大量的閱讀題目，還需要讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行進(jìn)一步的分析，尤其是對(duì)題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行更加深刻的理解，反復(fù)推敲題目的含義，從而確保正確理解題目。例如，對(duì)于這樣一道題目：學(xué)生共同去收集植物標(biāo)本，二年級(jí)的學(xué)生一共收集了85個(gè)，相比較于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，二年級(jí)的學(xué)生少收集了18個(gè)，問(wèn)三年級(jí)的學(xué)生總共收集了多少個(gè)標(biāo)本？從題目來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生在看到題目的時(shí)候都會(huì)去做減法，并沒(méi)有對(duì)題目所給出的信息進(jìn)行認(rèn)真的解讀，從而使得最后結(jié)果錯(cuò)誤。因此，這就需要教師嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真讀完每一道題目，尤其是對(duì)于容易出現(xiàn)問(wèn)題的題目要認(rèn)真審題，從而得出正確的答案。教師在講解這道問(wèn)題的時(shí)候可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行題目分析，可以將題目中比三年級(jí)少收集了18個(gè)這句話圍繞展開(kāi)分析，幫助學(xué)生理清各個(gè)量之間的關(guān)系，從而確保學(xué)生擁有一個(gè)正確的解題思路，之后學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)十分容易。通過(guò)這種方式講解題目不僅能夠提高學(xué)生的審題能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

（三）敢于動(dòng)手操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，審題是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要對(duì)題目的信息進(jìn)行收集。題目的信息是多種多樣的，但是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言所表達(dá)出來(lái)的信息卻很難讓學(xué)生進(jìn)行理解，這在一定程度上會(huì)加大學(xué)生的審題難度。在這個(gè)過(guò)程中要想幫助學(xué)生更加深刻地理解題目的含義，需要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過(guò)多種方式來(lái)對(duì)題目所表達(dá)的意思進(jìn)行深入的理解，從而提高自己的審題能力。在審題過(guò)程中教師可以采用圖表的方式以及模擬題目表達(dá)的情景的方式進(jìn)行審題，從而加強(qiáng)學(xué)生的審題能力。

（四）進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)比是一種十分重要的學(xué)習(xí)方式，只有學(xué)生不斷地進(jìn)行對(duì)比，才能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在的差別。教師在讓學(xué)生做一些練習(xí)的時(shí)候就可以給學(xué)生布置一些對(duì)比性的訓(xùn)練題目。例如，對(duì)于同種類型的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，教師可以更改題目所給出的條件以及題目所想要解決的問(wèn)題，以此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析相關(guān)問(wèn)題并找出其解決方法所存在的差別。這就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)題目潛在的多樣性。這種方式能夠極大地提高學(xué)生的審題能力，也能夠讓學(xué)生更加仔細(xì)閱讀題目所給出的信息。例如，在講解四年級(jí)上冊(cè)找規(guī)律時(shí)，這部分內(nèi)容是根據(jù)不同的規(guī)律給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的題目，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。例如，一條河邊有一個(gè)大道全長(zhǎng)一共120米，在大道的兩旁種植樹(shù)木，每隔8米一棵。第一問(wèn)如果道路的兩旁都需要種樹(shù)，一共需要多少棵樹(shù)苗才可以完成？第二問(wèn)如果道路的一旁不再種植樹(shù)總共需要多少棵樹(shù)苗？第三問(wèn)是問(wèn)如果道路的兩端都不種植樹(shù)木，一共需要多少棵樹(shù)苗？在解決這一問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)注意到題目中所給出的關(guān)鍵詞兩旁、一旁，以及兩端，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解題目的含義，從而找出其中的規(guī)律，順利地解答這一問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)行大量的這種練習(xí)能夠極大地提高學(xué)生的審題能力。

（五）借助知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)快速解題

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，其某個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以給學(xué)生布置許多的練習(xí)題，即使這些練習(xí)題的解題方式以及問(wèn)題會(huì)有所不同，但是其基本的解題思路都是固定的，也就是說(shuō)需要學(xué)生用同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決這些問(wèn)題。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，在解決這些問(wèn)題的時(shí)候需要將書(shū)本上所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)大量的生活實(shí)踐才能夠熟練運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)。并且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用也體現(xiàn)在審題過(guò)程中，這對(duì)學(xué)生的思維能力要求是比較高的，同時(shí)也是學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)加各種類型的題目給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)比其中存在的不同，并根據(jù)這些題目的類型，對(duì)題目進(jìn)行細(xì)致的分析，從而提高學(xué)生的審題能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

（六）多看題目

現(xiàn)階段，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候多看題能夠讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)題目所要表達(dá)的含義。在看題的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)思考題目，這就會(huì)使學(xué)生更加深刻地理解題目的要求。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)題來(lái)說(shuō)，其大部分題目都是以圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)給學(xué)生，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要想提高學(xué)生的審題能力還需要引導(dǎo)學(xué)生多看題。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能地簡(jiǎn)化自己的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生把握題目中的關(guān)鍵信息，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生提高自己的審題能力。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在不斷解題過(guò)程中就會(huì)學(xué)會(huì)分析題目，正確地理解題目的含義，促進(jìn)學(xué)生審題能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審題能力是十分重要的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合不同的問(wèn)題進(jìn)行分析，以此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解題目分析題目。同時(shí)，在平時(shí)的練習(xí)過(guò)程中，教師還可以給學(xué)生布置一些對(duì)比練習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的審題能力。

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[責(zé)任編輯 杜建立]