康芬霞

摘 要：高中地理作為高中教學(xué)體系中的關(guān)鍵組成部分，關(guān)系到學(xué)生的成績和未來發(fā)展，因此應(yīng)該重視高效課堂的構(gòu)建，采取合理的教學(xué)模式和手段，優(yōu)化教學(xué)成果，確保高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量穩(wěn)步提升。本文重點分析高中地理教學(xué)中高效課堂構(gòu)建的途徑，明確現(xiàn)階段高中地理教學(xué)的情況，針對目前存在的不足提出合理化建議，為高效課堂的構(gòu)建提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;高效課堂;教學(xué)途徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.038

地理教師在開展地理教學(xué)活動的時候，應(yīng)該重視學(xué)生的實際情況，同時結(jié)合新課改的具體要求，采取合理的方式落實相應(yīng)的教育方針，保證打造出高效的課堂，為優(yōu)化教學(xué)成果提供有力的支持。分析當(dāng)前高中地理教學(xué)的實際情況，能夠清楚地看到部分問題的存在，為了及時解決這類問題，需要教師正視現(xiàn)階段面臨的難題，采取合理的措施，規(guī)范高中地理教學(xué)模式，為高效課堂的打造奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高中地理教學(xué)中存在的主要問題

高中地理相較于其他學(xué)科來說存在著一定的難度，尤其是部分知識點的學(xué)習(xí)，對于某些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說困難重重，如果學(xué)生不具備抽象思維和邏輯思維，將無法了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)差距越來越大。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于主動傳授知識，學(xué)生只是被動接受，但是學(xué)習(xí)成果不太理想，這對于教學(xué)的整體質(zhì)量和效率十分不利。

首先，某些教師習(xí)慣了以偏概全的方式，在講解一個知識點之后，通過學(xué)生的解答分析他們的掌握情況，如果學(xué)生能夠完整、準(zhǔn)確地回答出問題，就認(rèn)定他們的學(xué)習(xí)成果優(yōu)良，定義為“好學(xué)生”，如果無法順利回答出問題，將會被教師認(rèn)定為“學(xué)困生”。這種單一的判定方式會打擊學(xué)生的積極性，甚至忽視對部分重難點知識的進(jìn)一步探索。

其次，教師在備課階段習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，運用單一的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，未能積極分析學(xué)生的實際情況，沿用了生搬硬套的方式，使得學(xué)生對部分知識的理解存在著偏差，感到十分吃力[1]。

最后，開展教學(xué)活動時盲目地讓學(xué)生溝通和交流，卻忽視了交流和溝通的意義，雖然采用了分組學(xué)習(xí)的形式，但是學(xué)生還是無法獨立思考，甚至?xí)粍e人的觀點束縛，從而形成慣性思維，不利于創(chuàng)造力的提升，讓教學(xué)成效受到影響。

二、高中地理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建意義

高中地理新課改在全國各地陸續(xù)開展起來，教學(xué)質(zhì)量和水平受到各界關(guān)注，采取何種方式構(gòu)建起高效課堂，成為當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的問題。在現(xiàn)階段的教學(xué)實踐中，很多地理教師并未采取具有針對性的教學(xué)策略，忽視了高效課堂構(gòu)建的意義，難以真正地將行動落實到學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)中。為積極轉(zhuǎn)變這一局面，改善當(dāng)前地理教學(xué)的現(xiàn)狀，必須重視教學(xué)有效性的提升。教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運用合理的教學(xué)理念，采取多樣化的教學(xué)手段，以此鞏固教學(xué)成果。

受到素質(zhì)教育的影響，加之新課改提出的嚴(yán)格要求，高中地理教學(xué)職能發(fā)生了明顯的變化，地理教學(xué)不再停留于單純的知識傳授，更看重對學(xué)生地理人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時在教學(xué)過程中積極培養(yǎng)他們的地理科學(xué)素質(zhì)，強化對相關(guān)信息的合理運用能力，使其掌握現(xiàn)代化的地理分析方法，可以從專業(yè)的角度解讀自然地理現(xiàn)象。通過積極學(xué)習(xí)地理知識，學(xué)生能夠?qū)镜牡乩硇畔⒂兴私猓瑫r還能提升識別和應(yīng)用的水平，保證地理知識的應(yīng)用價值更加明顯。地理知識的傳授能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)穩(wěn)步提升，同時也能進(jìn)一步強化地理科學(xué)品質(zhì)。

三、高中地理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

在開展地理教學(xué)活動時，應(yīng)該重視科學(xué)教學(xué)策略的重要性，選擇適宜的教學(xué)手段，這對于優(yōu)化教學(xué)成果有著積極的影響。為了讓地理教學(xué)的成效更加明顯，同時改善當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，需要從不同的方面落實行動，構(gòu)建高效地理課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境。

（一）豐富地理教學(xué)的途徑

1.積極運用多媒體技術(shù)

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的影響下，課堂上開始大力推廣多媒體技術(shù)，由此活躍了課堂氛圍，營造了良好的課堂環(huán)境。因地理知識多為抽象的概念，如果單純依靠教師的講解，無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，甚至?xí)屗麄兿萑胫R誤區(qū)，影響他們的理解和認(rèn)識。通過多媒體技術(shù)的運用，圖片展示的功能可以為學(xué)生細(xì)致地呈現(xiàn)出多種抽象化的知識，讓學(xué)生真正了解知識的內(nèi)涵。教師還可以依照學(xué)生提出的問題尋找對應(yīng)的內(nèi)容，也可進(jìn)一步播放視頻，讓學(xué)生的注意力集中起來。

2.實現(xiàn)分組教學(xué)的目標(biāo)

分組教學(xué)是一種相對科學(xué)的教學(xué)手段，在實際應(yīng)用的過程中，可以讓學(xué)生取長補短，在優(yōu)勢互補中為同一個目標(biāo)努力。受到新課改的影響，教師在開展教學(xué)活動的時候，應(yīng)該重視課堂氛圍的活躍程度，保證讓課堂充滿生命力，拉近師生、生生的距離，增進(jìn)彼此的感情，實現(xiàn)有效的交流和溝通。根據(jù)具體的學(xué)習(xí)需要，教師可以讓學(xué)生分組討論，通過分組學(xué)習(xí)的模式，適當(dāng)?shù)貧w納并總結(jié)學(xué)習(xí)的知識點，提升教學(xué)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時評選出表現(xiàn)優(yōu)異的小組，對其給予一定的獎勵，不斷激勵學(xué)生努力前行。

3.打造動手實踐課堂模式

地理知識與生活實際存在著極為密切的聯(lián)系，通過將地理和生活實際結(jié)合到一起，可以讓學(xué)生的動手實踐能力穩(wěn)步提升，對于鞏固教學(xué)成果有著積極的影響[2]。在地理知識的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實踐的空間，讓學(xué)生在動手實踐中提升對地理知識的認(rèn)識，由此鍛煉動手實踐的能力，保證加深學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的理解，為實現(xiàn)既定的課堂目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）注重生本理念的體現(xiàn)

1.抓住學(xué)生的興趣點

想要提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，需要重點關(guān)注學(xué)生的興趣點所在，只有抓住學(xué)生的興趣點，才能讓學(xué)習(xí)的目標(biāo)逐步實現(xiàn)。通過合理設(shè)定舊知識和新知識的交叉學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解溫故而知新的意義，通過探索新的知識，復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，提升學(xué)習(xí)的整體實效性。教師在備課階段需要重視知識的具體結(jié)構(gòu)和體系，分析學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容加以轉(zhuǎn)變，使其從線性結(jié)構(gòu)變?yōu)榛顒訂卧鍓K結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對教學(xué)難點和重點的合理分解，保證學(xué)生可以充分彰顯出主觀能動性，積極探索知識點。

2.實現(xiàn)有效的交流與合作

教師應(yīng)該扮演好自身的角色，真正擔(dān)負(fù)起教書育人的職責(zé)，在教學(xué)中做好引導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓其在小組中積極討論和交流，強化學(xué)習(xí)成果。在選擇教學(xué)素材的時候，教師應(yīng)該重視切入點的準(zhǔn)確性，實現(xiàn)客觀的陳述，妥善處理質(zhì)疑和探究的尺度，讓學(xué)生真正了解到學(xué)習(xí)的價值。選擇問題的時候，還應(yīng)該重視開放性和探究性，以此激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，使其敢于質(zhì)疑并提出問題。在小組討論的階段，教師應(yīng)該積極地給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)技巧，同時讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，教師還要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，對其具體的學(xué)習(xí)成效給予適當(dāng)?shù)狞c評[3]。

3.合理安排課堂時間

在開展教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)該積極踐行生本理念，尊重學(xué)生的主體地位，為高效課堂的打造提供有力的保障。因課堂時間有限，教師應(yīng)該合理安排，為學(xué)生預(yù)留出充足的探索與活動時間，讓其可以在有限的時間內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況控制尺度，應(yīng)該重視精講，實現(xiàn)對課堂的合理調(diào)控，保證課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（三）構(gòu)建高效的課堂評價體系

1.選擇適當(dāng)?shù)募钆e措，掌握適度差異的原則

在教育實踐中，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到教育的意義，明確實踐的價值和作用，真正將教學(xué)的藝術(shù)凸顯出來。教育的真正價值在于激勵和鞭策，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中清楚地了解學(xué)生的表現(xiàn)，對積極的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，通過肯定的語言對其進(jìn)行激勵，讓學(xué)生體會到被認(rèn)可的喜悅，這對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性有著較大的幫助，同時還能幫助其樹立自信心。但教師應(yīng)該重視激勵的程度，若是激勵過當(dāng)，將會引起學(xué)生的反感，甚至發(fā)生反作用。教師的評價應(yīng)該適度、中肯，做到因人而異，保證將評價的成效充分體現(xiàn)出來，真正滲透至學(xué)生的心里，讓他們可以實現(xiàn)自我的消化，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力[4]。

2.實現(xiàn)有效量化，提倡多元途徑

教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的評價模式，建立新的評價模式。教師在評價的時候，不能僅停留于“很好”“還行”等模糊的表達(dá)上，還需要細(xì)致地點出學(xué)生的問題所在，讓其真正認(rèn)識到自身的不足，通過科學(xué)的分析，保證評價的成效更加明顯。

評價的具體方式應(yīng)該注重靈活性和合理性，內(nèi)容應(yīng)該涵蓋課上和課下的具體表現(xiàn)，讓學(xué)生主動地樹立目標(biāo)，堅定信念，找到差距所在，明確未來的方向，使評價發(fā)揮出積極的驅(qū)動作用。

四、結(jié)語

高中地理對于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)有著積極的影響，屬于相對理想的教育手段，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵組成，因此需要教師和學(xué)生共同關(guān)注高效課堂的構(gòu)建。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路和觀念，重視教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)效益真正提升。學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師的指導(dǎo)和教育，清楚地定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取有效的行動，努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，保證適應(yīng)現(xiàn)階段的課堂教學(xué)要求，在與教師的配合中實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)的成長與發(fā)展打下更為堅實的基礎(chǔ)。希望本文的概述能夠為廣大的教育工作者提供有效的借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蒲苗苗，趙媛.中美高中地理教科書難度的定量比較——以自然地理為例[J].地理教育，2020（3）：47.

[3]尹海霞，朱雪梅.科學(xué)精神與人文底蘊相融合的高中地理教學(xué)探究——以“全球氣候變暖”為例[J].地理教學(xué)，2020（5）：21.

[4]苗玉蓮，張小君.數(shù)學(xué)知識在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版地理必修一為例[J].西部素質(zhì)教育，2020（4）：213.

[責(zé)任編輯 李 媛]