潘紹垟

◆摘? 要：隨著新課改的不斷推進，在高中數(shù)學教學中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了所有高中數(shù)學教師共同的教學重任。當下，對于數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的探究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)取得了很多的研究成果，本文將根據(jù)這些研究成果繼續(xù)進行分析和研究，以期能為其他高中數(shù)學教師提供可參考的教學建議和意見。

◆關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學策略

如果將高中數(shù)學教學比作船，那數(shù)學核心素養(yǎng)就好比是船槳，對高中生來說，數(shù)學學習之路是漫長、枯燥、艱辛的，只有具備完整的數(shù)學核心素養(yǎng)，才能獲得打開數(shù)學大門，發(fā)現(xiàn)數(shù)學魅力的“金鑰匙”。在“人本教學”理念指導下，作為高中數(shù)學教師應當為學生提供這把“金鑰匙”，積極探索相關(guān)的教育教學策略，滲透核心素養(yǎng)教學，不斷提升學生的學習興趣和學習質(zhì)量。

一、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與體現(xiàn)

高中數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大部分。數(shù)學抽象是指學生能理解一些抽象難懂的數(shù)學概念，學會如何化抽象為具象，如何以具象總結(jié)抽象，如何在抽象與具象之間自由轉(zhuǎn)換。邏輯推理是指學生能根據(jù)客觀條件推理分析出數(shù)學結(jié)論，是學生解決數(shù)學問題的核心能力，非常重要。第三，數(shù)學建模是指是運用數(shù)學思維計算得出的結(jié)果解決問題，并進行檢驗。第四，數(shù)學運算是相對好理解的核心素養(yǎng)概念，直白來說就是學生能運用科學的計算方法和巧妙的計算技巧快速、準確的運算出數(shù)學結(jié)果。第五，直觀想象顧名思義，就是學生可以在學習幾何圖形類的數(shù)學知識時能夠直觀想象一個圖形的空間表現(xiàn)，在空間立體幾何教學中，直觀想象是非常重要的能力。第六，數(shù)據(jù)分析能力表現(xiàn)為學生能夠?qū)?shù)據(jù)中隱含的信息進行系統(tǒng)分析，然后提取出有用的信息。

二、核心素養(yǎng)的滲透

為更加具體而深入的進行分析，此處以人教版高中數(shù)學《等差數(shù)列》為例，具體如下。

（一）教學設(shè)計

首先，教師應始終秉持“人本教學”理念，承認并提升學生的課堂主體作用，尊重學生的課堂主體地位，這樣才能有效激發(fā)其學習興趣和自主學習能力。與此同時，教師也需要積極發(fā)揮引導作用，給予學生積極而正確的指導建議，幫助其沖破學習障礙。

其次，教師應采用多樣化的教學方法，例如興趣教學法、小組合作學習法、項目教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法等等，讓學生循著教學方法的指引逐步探究數(shù)學知識。以興趣教學法為例，教師在講解等差數(shù)列的定義和公式時可以結(jié)合益智游戲，先給學生出幾道等差數(shù)列的益智題，活躍其學習思維。

最后，教師要對教學內(nèi)容進行深度優(yōu)化。在網(wǎng)絡(luò)化教學背景下，傳統(tǒng)數(shù)學教材中的內(nèi)容顯然不能滿足高考的需要，為此，教師需要從互聯(lián)網(wǎng)中整合多樣化的教學資源，多為學生拓展一些解決等差數(shù)列問題的新理論、新思路，如此，可有效拓寬學生的學習思路，提升其學習成效。

（二）教學實施

教學實施環(huán)節(jié)即將教學設(shè)計階段的思路付諸實踐。在此環(huán)節(jié)中，教師要注意以下兩點：第一，教師對學生學習情況的掌握要精準、全面，這樣才能保障教師的教學節(jié)奏能適應大部分學生，從而有效避免“教師在前跑，學生在后趕”的課堂教學局面。第二，教師要盡量給學生多一些自由探究的時間和空間，要學會相信學生、鼓勵學生、表揚學生，引導他們樹立強大的學習信心。

教學實施階段，教師主要還是通過例題解析培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)：此處以高考中的等差數(shù)列考題為例進行分析。

高考題目：如果在等差數(shù)列{an}中，a3+a4+a5=12，那么a1+a2+……+a7=？

這個題目考察的就是等差數(shù)列的定義，題目中，a1、a2、a3、a4、a5、a6和a7依次排列，他們之間的差是相同的，通過這點，學生就能通過a3+a4+a5=12這一個條件求出等差數(shù)列中a4的值，然后代入算式可得a3+a5=8，由等差數(shù)列的定義由可推得a1+a7、a2+a6的值也等于8，所以a1+a2+……+a7=4+3*8=28。這個題目看似非常簡單，實則鍛煉了學生的多種數(shù)學核心素養(yǎng)，比如學生需要通過a3+a4+a5=12推出等差數(shù)列中a4的值，這個過程用到了函數(shù)思想，需要把等差數(shù)列的差值設(shè)為X進行求解，鍛煉了學生的邏輯推理能力和數(shù)學運算能力，而且將等差數(shù)列的基本定義巧妙的融入融入其中，鍛煉了學生提取和分析關(guān)鍵信息的能力。

當然，類似于這樣的高考題目還有很多，這里就不再一一列舉，筆者要說明的是，作為高中數(shù)學教師，高考題是最好的教學資料，里面的許多考題堪稱經(jīng)典，在教學實施階段以高考考題為引滲透數(shù)學核心素養(yǎng)，是非常重要的教學策略，教師需對此進行深入研究和分析。

（三）教學環(huán)境

教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)將直接影響教學設(shè)計和教學實施。對高中生來說，他們或許不需要教師哄著他們，或是刻意營造一些幼稚的教學情景，但是他們需要教師的認同，需要教師發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，需要從集體中獲取知識。

因此，教師要根據(jù)高中生的學習需求，創(chuàng)設(shè)“師生和諧互動，生生有序合作”的教學環(huán)境，以師生、生生之間的討論交流營造熱烈、緊張、快樂的教學氛圍，如此，他們才能將注意力全部放在學習上，提升學習效率和學習質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學核心素養(yǎng)是學生提升自身綜合學習能力的核心條件。為更好的滲透核心素顏教學，教師必須以科學的教學設(shè)計、全面的教學實施以及優(yōu)良的教學環(huán)境為主要方式，構(gòu)建和諧、穩(wěn)定、有趣、有料的數(shù)學教學課堂。

參考文獻

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[2]陳麗.關(guān)于高中數(shù)學教學中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)的思考[J].科學大眾（科學教育），2018，No.1020（05）：29.