沈麗芳

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多姿多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更是千變?nèi)f化。學(xué)生以什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中直接影響其學(xué)習(xí)的實(shí)效性，更直接反映了教師的課堂教學(xué)效果。教師唯有及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的世界，洞悉他們情緒的反復(fù)、參與的過程、思維的變化、生成的狀況，適時地調(diào)整教學(xué)過程，才能實(shí)現(xiàn)高效、有價值的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂; 學(xué)習(xí)狀態(tài); 高效

中圖分類號：G623.5? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）4-074-002

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多姿多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更是千變?nèi)f化。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生以什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中直接影響其學(xué)習(xí)的實(shí)效性，更直接反映了教師的課堂教學(xué)效果。作為課堂教學(xué)的組織者，教師只有時刻關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的世界，從學(xué)生的角度出發(fā)，才能適時地調(diào)整教學(xué)過程，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓不同的學(xué)生在課堂中都有更多的收獲。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面入手，努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，追求高效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

一、關(guān)注情緒狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求

學(xué)生的情緒狀態(tài)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想感情的自然流露。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)，若以積極的情緒狀態(tài)投入課堂，則有利于學(xué)生激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)效果明顯;反之，若以消極的情緒狀態(tài)投入課堂，則會阻礙學(xué)生對問題的深入思考，學(xué)習(xí)效果甚微。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)營造和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生自然地融入其中，并始終保持輕松愉快的積極情緒，這樣才能激發(fā)其內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望與需求。

在教學(xué)《認(rèn)識負(fù)數(shù)》一課時，課前先觀看《攀登者》的一段小視頻，并組織學(xué)生討論：攀登珠穆朗瑪峰容易嗎？你覺得困難在哪里？觀看視頻后的同學(xué)情緒激昂，紛紛參與交流。當(dāng)有同學(xué)說到山頂?shù)臏囟忍土?，老師順勢追問：你覺得山頂?shù)臏囟瓤赡苁嵌嗌?？這樣親切的拉家常式的師生對話，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地開展操作活動：在溫度計(jì)上標(biāo)注溫度，老師再次追問：同樣是20℃有什么不一樣？怎樣區(qū)分零上20℃與零下20℃？巧妙地把熟悉的生活情景轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。由此在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種需求：尋找一種比較簡便的方法，表示并區(qū)分這兩個不同的氣溫。正是在這樣的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃，都在溫度計(jì)上找到了合適的位置進(jìn)行標(biāo)注，當(dāng)學(xué)生興致盎然地介紹自己的方法時，他內(nèi)在已有的認(rèn)知被激發(fā)并真實(shí)精彩地展現(xiàn)出來。

二、關(guān)注參與狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

課堂教學(xué)過程是學(xué)生主體建構(gòu)和發(fā)展的過程，真正有效的課堂學(xué)習(xí)必須是在學(xué)生積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的。學(xué)生的課堂參與狀態(tài)直接影響著教學(xué)效果，參與狀態(tài)良好的學(xué)生，總能主動地參與到課堂的操作活動及討論、交流，并且發(fā)言積極、情緒飽滿。參與狀態(tài)差的學(xué)生，則容易游走在課堂之外，最終成為一個旁觀者。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)過程，開展多種形式的學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生動手操作、小組合作，讓每一個學(xué)生都能積極地參與其中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。

在《認(rèn)識圓柱和圓錐》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能自主地探索圓柱體的特征，課前請同學(xué)們準(zhǔn)備了生活中的圓柱體，在研究之前又引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)的長方體和正方體，然后組織學(xué)生展開論討：今天我們可以從哪些方面來研究圓柱體的特征呢？因?yàn)橹暗膹?fù)習(xí)，同學(xué)們一下子覺得有了研究方向，紛紛拿起學(xué)具和同伴愉快地交流自己的想法，課堂熱鬧非凡。在交流環(huán)節(jié)，同學(xué)們都踴躍參與，當(dāng)看到平時不太敢發(fā)言的同學(xué)也高高舉起了手，我立即把機(jī)會給了這些平時不太起眼的同學(xué)，如果發(fā)言還不夠完整那么其他同學(xué)再進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的交流形式給了大家極大的鼓舞，就這樣同學(xué)們在你一句我一句地交流中，嘗試著概括圓柱體的特征，同時也嘗到了成功的喜悅。當(dāng)認(rèn)識“圓柱的側(cè)面是一個曲面”時，我又請同學(xué)們摸一摸，當(dāng)學(xué)生得出“圓柱的高有無數(shù)條”時，我又指名學(xué)生指一指：你想的那條高在哪里？然后同桌互相指一指。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我關(guān)注每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的感官，通過摸一摸、指一指、說一說等一系列操作，幫助學(xué)生逐漸形成對圓柱體特征的認(rèn)識。通過這樣的活動，學(xué)生既學(xué)會了新知，豐富了想象力，又加深了對知識的理解，提高了學(xué)習(xí)的參與度，真正實(shí)現(xiàn)積極主動、生動活潑的發(fā)展。

有句話說得好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好?！边@正體現(xiàn)了參與學(xué)習(xí)的重要性，關(guān)注學(xué)生參與狀態(tài)，不僅要看學(xué)生是否真正的“動”起來，還要觀察學(xué)生是否善于傾聽、有沒有與他人合作的意識，這些良好狀態(tài)的呈現(xiàn)都將體現(xiàn)學(xué)生不斷成長。

三、關(guān)注思維狀態(tài)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

鄭毓信教授曾說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個主要價值，就是有利于人們思維方式的改進(jìn)，并能使人們逐步學(xué)會更清晰、更合理、更深入地思考問題?！闭n堂教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生積極思維的過程，不僅僅是單純的學(xué)會解決一道題，而是在解決問題的過程中有沒有形成獨(dú)有的思考。教師要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，從學(xué)生外在表現(xiàn)出來的認(rèn)知行為了解他們的思維狀態(tài)，通過有針對性、有啟發(fā)性、有層次地提問，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

課堂中學(xué)生的思維活躍度不同，他們的思維狀態(tài)也各不相同，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)斷裂的狀態(tài)時，教師要適時點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，為學(xué)生搭起一個思維的階梯，讓不同的學(xué)生都有提升的空間。例如教學(xué)《長方體和正方體的體積》一課，在探索長方體體積公式的過程中，設(shè)置了這樣一個操作活動：用1立方厘米的小正方體擺長方體，各需要多少個？這個長方體的體積是多少立方厘米？

學(xué)生思考并開始動手?jǐn)[一擺，在巡視的過程中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生擺的很專注，擺完第一個再接著擺第二個、第三個，但也有部分學(xué)生沒有全部擺完，只是擺了部分，如圖：為什么不接著擺呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？于是我就順勢追問學(xué)生，引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)一步思考。在這個擺的過程中體現(xiàn)了學(xué)生不同的思維水平，抽象思維能力較弱、空間想象能力不強(qiáng)的這部分學(xué)生，必須一個個擺出來才能計(jì)算出正方體的個數(shù)進(jìn)而得出長方體的體積，而不用全部擺出來的同學(xué)則空間想象能力較強(qiáng)，借助已擺好的幾個小正方體就能想象出一共需要多少個小正方體，由此推算出長方體的體積。通過這個實(shí)踐活動讓不同思維狀態(tài)的同學(xué)都經(jīng)歷了體驗(yàn)、感悟的過程，最終發(fā)現(xiàn)：沿著長方體的長、寬、高分別擺一擺，就能計(jì)算出小正方體的個數(shù)，那么長方體的體積計(jì)算公式也就呼之欲出了。在學(xué)習(xí)了長方體的體積計(jì)算后有這樣一道練習(xí)題：在長8厘米、4厘米、高5厘米的長方體盒子內(nèi)，裝棱長2厘米的小正方體，最多能裝多少個？學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)（8×4×5）÷（2×2×2）=20（個）這樣的解法，這種錯誤的出現(xiàn)也體現(xiàn)了學(xué)生思維層次的差異，面對學(xué)生這樣的錯誤，我沒有直接否定他們的解題方法，而是請這部分學(xué)生交流自己的想法，然后再通過實(shí)際操作擺一擺，引導(dǎo)這部分學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題：當(dāng)高是5厘米（不是2的倍數(shù)）時最多擺兩層，多余的1厘米的空間，并不能完整的擺入小正方體，此時錯誤的學(xué)生也豁然開朗了。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)漏洞時，老師應(yīng)及時介入進(jìn)行引導(dǎo)，而不是簡單的進(jìn)行講解，只有在一步步的深入分析中學(xué)生的思維才漸漸清晰、完整。

不同的學(xué)生思維層次不同，思維狀態(tài)也不同，而思維層次較低的學(xué)生更需要老師的關(guān)注，更需要老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，隨著長時間的訓(xùn)練，相信學(xué)生的思維就會由表及里，不斷求異，不同的學(xué)生在思維上便會得到不同的發(fā)展，同時也不斷提高了思維素養(yǎng)。

四、關(guān)注生成狀態(tài)，展現(xiàn)學(xué)生生命活力

生成狀態(tài)是課堂教學(xué)中最靈動的一部分，是教學(xué)設(shè)計(jì)中無法預(yù)料的，它源于學(xué)生的奇思妙想，或是理解頓悟的瞬間，或是思維迸發(fā)的剎那。關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)，就要求教師深入學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，寬容地接納、機(jī)智地篩選、巧妙地運(yùn)用，讓生成成為有效的學(xué)習(xí)資源，使課堂充滿成長的靈氣，充分展現(xiàn)學(xué)生生命的活力。

在教學(xué)《認(rèn)識圓柱和圓錐》一課時，學(xué)生對圓柱的特征已基本掌握后，我便引導(dǎo)學(xué)生思考：請你用剛才的研究方法來觀察一下圓錐，并說說圓錐有哪些特征？由于有了前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生紛紛舉手急于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)：“圓錐有一個底面”，“圓錐的側(cè)面也是一個曲面”，“圓錐的高也有無數(shù)條，并且都相等”，面對學(xué)生的錯誤“發(fā)現(xiàn)”，我并沒有馬上做出否定，而是拿出圓錐，引導(dǎo)學(xué)生指一指、說一說：你找到的圓錐的高在哪里？當(dāng)學(xué)生從頂點(diǎn)沿著側(cè)面指到底面圓上時，立刻有同伴反駁：“高應(yīng)該和底面垂直的，而不是斜著的！”我立刻向那位學(xué)生豎起了大拇指，并追問：“圓錐的高到底在哪里呢？它是不是也像圓柱那樣有無數(shù)條呢？”于是同學(xué)們在問題的指引下再次陷入思考，此時有個同學(xué)的想法受到了大家的一致贊同：“我們可以把圓錐想象成是由圓柱變來的，圓柱上面的那個底面縮小至一個頂點(diǎn)就變成了圓錐，這個頂點(diǎn)到底面圓心的距離就是圓錐的高，因?yàn)樯厦嬷挥幸粋€頂點(diǎn)所以它的高也就只有一條?！碑?dāng)這個同學(xué)說完，我不禁為他鼓起掌來，頓時教室內(nèi)掌聲一片。認(rèn)識圓柱的特征時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前的長方體展開研究，而此時這個學(xué)生的想法又是如此巧妙地將圓柱和圓錐聯(lián)系在一起，我不禁為之感嘆，學(xué)生的思維活力在那刻得到展現(xiàn)，課堂上充滿了學(xué)生靈動的想法，這不正是我所期待的課堂嗎？