趙舉寶

摘 要 在媒介融合時(shí)代，高中語文閱讀教學(xué)可以從教學(xué)路徑、教學(xué)資源、教學(xué)形式這三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)路徑的創(chuàng)新包括線上、線下教學(xué)渠道的建立與統(tǒng)一，教學(xué)資源的創(chuàng)新包括將圖片、音頻、視頻引入到“文本”的概念中，教學(xué)形式的創(chuàng)新包括將學(xué)生互教作為一種常規(guī)的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用這三種創(chuàng)新策略，便是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在范圍、方法、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行突破，并且能夠達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞 媒介融合;閱讀教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

在媒介融合時(shí)代，高中語文閱讀教學(xué)承載著更復(fù)雜的教學(xué)需求，即教師需要通過閱讀教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等多種教學(xué)目標(biāo)。教師需要將媒介融合時(shí)代的特點(diǎn)遷移到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，開辟多種教學(xué)渠道、制作多類型閱讀教學(xué)資源、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助教學(xué)等，通過這些教學(xué)實(shí)踐探索，以達(dá)到拓展教學(xué)范圍、提升教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的效果。

一、創(chuàng)新教學(xué)路徑，開辟多種教學(xué)渠道

在閱讀教學(xué)的視域下，媒介的融合便是教學(xué)渠道的融合與豐富。在媒介融合的時(shí)代，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的路徑由傳統(tǒng)課堂上的耳提面命拓展到線上，如微課、慕課、直播課程、資源平臺(tái)等。教師可以基于時(shí)代特點(diǎn)與混合式教學(xué)理念，建立多種可行的閱讀教學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的統(tǒng)一與升華。

以《拿來主義》的教學(xué)為例，教師可將這篇課文的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分“情感鑒賞”“結(jié)構(gòu)分析”“實(shí)踐訓(xùn)練”，然后將第一與第三個(gè)部分的內(nèi)容安排在線上進(jìn)行。教師先制作導(dǎo)學(xué)案，展示課文各部分內(nèi)容。如“情感鑒賞”問題范例：“閱讀課文，找出促使魯迅寫作此篇文章的幾件事?！薄皩?shí)踐訓(xùn)練”內(nèi)容：“觀看‘德陽女醫(yī)生新聞材料，以先破后立的方式提出兩種觀點(diǎn)?！苯處熆蓪?dǎo)學(xué)案通過微信群等平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。此外，教師可以制作課文朗誦等視頻、音頻資源，并將資源上傳到B站等平臺(tái)中，供學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案使用。在課堂上，教師要先組織學(xué)生分享課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如有學(xué)生以圈畫方式整理范例問題的答案：“當(dāng)時(shí)中國(guó)政府在巴黎……”之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生脫離情感角度，從問題結(jié)構(gòu)角度對(duì)文章進(jìn)行深入探究。

在媒介融合的時(shí)代，教師可以基于媒介融合的手段，建立課堂之外的多種渠道，如以微信群等提供導(dǎo)學(xué)案，以視頻呼應(yīng)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)便不是直觀、易見的，而是以文字、圖表、符號(hào)等形式呈現(xiàn)的。這便是媒介融合后的互動(dòng)形式之一，它能為教師預(yù)留出更多可規(guī)劃的課堂時(shí)間。

二、創(chuàng)新教學(xué)資源，突破文本定義限制

媒介融合還是教師創(chuàng)新教學(xué)資源的契機(jī)，近些年，絕大部分教師都在不經(jīng)意間落實(shí)了在閱讀教學(xué)中使用融合資源，如借助圖片構(gòu)建情境。而在創(chuàng)新教學(xué)探索中，教師要大膽引入更多類型的“語言”“文化”資源，突破“文本”的定義，以多媒介類的教學(xué)資源開展內(nèi)容更加豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

以《林黛玉進(jìn)賈府》這一整本書閱讀中的可選篇章為例，教師可以先向?qū)W生介紹媒介融合在“文本”閱讀教學(xué)中的解釋方式之一，即將圖、文、視頻歸納為“超文本”。然后，教師可以節(jié)選“林黛玉到賈母房中用膳”的章節(jié)，讓學(xué)生閱讀。教師再以默片的方式展示電視劇中的相應(yīng)片段。之后，教師再提問：從文章與視頻的“閱讀”中，你們有什么不同的感悟呢？學(xué)生思考、交流后回答：從文章片段的寥寥數(shù)語描寫中，大家對(duì)人物形象、心理沒有多少認(rèn)知感悟。但在視頻中，我們可以從林黛玉的動(dòng)作、眼神，看到林黛玉的小心翼翼、惶恐不安。之后再看書本，我們便留意到了書中“少不得一一改過來”等詞句，進(jìn)而對(duì)林黛玉形象有較深入的認(rèn)知。另外有學(xué)生補(bǔ)充道：“對(duì)比之后，我們認(rèn)為閱讀需結(jié)合想象，字字斟酌，更好地分析人物、事件……”

以“超文本”資源開展教學(xué)活動(dòng)，便是引導(dǎo)學(xué)生通過不同媒介“閱讀”課文。在不同媒介的相互啟發(fā)影響下，學(xué)生的閱讀便不會(huì)淺嘗輒止，而是會(huì)注意到文章片段中的細(xì)枝末節(jié)，如寥寥數(shù)語的心理、行為描寫，然后從這些枝節(jié)出發(fā)，勾勒出角色、事件的更詳細(xì)結(jié)構(gòu)，從而對(duì)文章產(chǎn)生更深刻的理解。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式，開展學(xué)生互教活動(dòng)

對(duì)學(xué)生而言，媒介融合既拓展了學(xué)生接受知識(shí)的渠道，也拓展了他們分享知識(shí)的渠道。在媒介融合的時(shí)代，教師可以課外閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生基于能力、興趣，自主或者合作制作某一類型的教學(xué)資源，然后以教學(xué)資源對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。

以《雷雨》為例，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)包括理解語言對(duì)人物形象的刻畫作用、分析語言中的潛臺(tái)詞等。教師可以為學(xué)生布置制作媒介融合教學(xué)資源的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互教學(xué)。比如，讓學(xué)生“演讀”以下話語：1.我們想把她的墳?zāi)剐抟恍?2.你來干什么。在讀第一句話時(shí)，學(xué)生要使用緩慢、溫柔的語氣。在讀第二句話時(shí)，學(xué)生要使用快速、嚴(yán)厲的語氣。然后，學(xué)生設(shè)問：“結(jié)合課文和表演，從課文分析和閱讀、寫作等方面思考，你們會(huì)有什么認(rèn)知?！辈坏绕渌麑W(xué)生仔細(xì)思考，該學(xué)生便在黑板上寫下人物形象、閱讀理解重點(diǎn)、人物描寫方法三個(gè)標(biāo)題，并從這三個(gè)標(biāo)題開始，講述自己的理解。比如，學(xué)生認(rèn)為：“課文并不會(huì)完全寫出人物的語氣、神態(tài)變化，所以在閱讀時(shí)我們需要不斷演繹思考……”

綜上所述，在媒介融合的時(shí)代背景下，教師要將媒介融合的特征與閱讀教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，然后對(duì)教學(xué)的路徑、資源、形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠以更多類型、更有效的方式展開。在借助媒介融合設(shè)計(jì)與開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需要嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)媒介生態(tài)進(jìn)行更深入的理解，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用媒介融合資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

[作者通聯(lián)：山東臨沂第一中學(xué)]