李安然

摘 要：在全球一體化進(jìn)程不斷推進(jìn)的今天，“教育國際化”已成為國內(nèi)學(xué)校發(fā)展的必由之路。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外教育信息的同步與教育資源的共享，完善教師的教育教學(xué)技能，提升學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力，同時開闊國際視野，樹立文化意識，高中外語類校本課程與信息技術(shù)的深度融合革新刻不容緩?！半p師型”同步課堂作為校際（包含教育集團(tuán)內(nèi)部）乃至國際間兩名及以上教師“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”同步課堂授課的信息化教育新模式，可應(yīng)用于高中學(xué)段外語類校本課程的實(shí)施，在克服傳統(tǒng)課堂的枯燥與不足的同時，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與文化體驗(yàn)創(chuàng)立了真實(shí)且高效的語境，通過實(shí)時的交流與有效且地道的對話“輸入”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升語言學(xué)習(xí)效果。本文以山東教育信息化觀摩交流活動中青島與圣彼得堡遠(yuǎn)程連線實(shí)現(xiàn)的高中“漢—俄—英”三語學(xué)習(xí)的校本課程為例，將“雙師型”同步課堂在高中外語類校本課程中應(yīng)用的理論背景、方法步驟與實(shí)施效果進(jìn)行了分析總結(jié)，為外語類校本課程的信息化教學(xué)提供了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：同步課堂; 雙師教學(xué); 高中; 外語類校本課程

中圖分類號：G633.41? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）4-017-002

在全球一體化的今天，高中外語教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，學(xué)校只有不斷進(jìn)行國際化升級，才能滿足學(xué)生及家長對國際化教學(xué)資源的需求，培養(yǎng)更多具備國際視野和國際競爭力的精英學(xué)子。傳統(tǒng)的外語類校本課程相對比較枯燥，缺少恰當(dāng)?shù)恼Z境，因此，跨國與國外優(yōu)秀教師共同分享資源、交流學(xué)習(xí)語言文化知識成為“雙師型”同步課堂應(yīng)用于高中外語類校本課程授課的一種重要形式。在授課過程中，兩國教師除了通過“同步課堂”對話、講授課程內(nèi)容本身外，還能在其中融合語言、人文等豐富的知識，使得課程容量及趣味性得到極大增強(qiáng)，足不出戶就可“周游列國”，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了真實(shí)且高效的語境。

1.應(yīng)用背景

“雙師型”同步課堂是指雙方教師遠(yuǎn)程同上一堂課，互為主講，講授各自擅長的部分。開展“雙師型”同步課堂的兩校學(xué)校硬件條件、師資力量和生源情況都基本相當(dāng)，參與研究的老師對授課方式及教材內(nèi)容較為熟悉，且都有各自擅長的方面。授課過程中，老師們在講解、動手操作等方面進(jìn)行分工合作，共同完成“跨時空”的一節(jié)課。這種跨國的連線學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生“身臨其境”學(xué)習(xí)外語，也讓授課教師了解世界各國的教學(xué)方法、語言文化與課堂設(shè)置等，在拓展教師國際化視野的同時，也能提升學(xué)校的國際化教學(xué)水平。

筆者以執(zhí)教的山東省教育信息化觀摩交流活動（山東省教育信息化大會）中中國山東青島實(shí)驗(yàn)高中與俄羅斯圣彼得堡664學(xué)校遠(yuǎn)程連線實(shí)現(xiàn)的高中小語種校本課程的同步課堂《青島歡迎你 Добро пожаловать в Циндао》一課為例，對“雙師型”同步課堂應(yīng)用于高中學(xué)段外語類校本課程的方法步驟進(jìn)行分析總結(jié)。

2.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

2.1硬件準(zhǔn)備

參與“雙師型”同步課堂的兩所學(xué)校首先提前交流溝通，做好前期的結(jié)對工作——在確定好主題的基礎(chǔ)上，雙方學(xué)校都為課程配備專門的授課教師，對授課教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，并組織雙方授課教師進(jìn)行交流，熟悉教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生特點(diǎn)。兩所連線學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研，在進(jìn)行教研時所用的硬件設(shè)備為基于“華師京城”同步課堂的智能教室，該智能教室可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程直播互通，通過多種終端可輕松進(jìn)行兩地互動、資源共享、協(xié)同學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教育融合，提高教育質(zhì)量。

2.2備課

緊接著，雙方教師圍繞課程展開教研與集備，并相應(yīng)地明確工作目標(biāo)、任務(wù)分工，就同步課堂“四同步”（備課同步、上課同步、課堂達(dá)標(biāo)檢測同步、課后作業(yè)鞏固同步）實(shí)施基本要求及其注意事項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致討論總結(jié)，形成授課教案及授課資源包。

同時針對學(xué)生學(xué)情明確教學(xué)流程，主要包括課程的主題分析、學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)輔助材料工具以及教學(xué)過程的準(zhǔn)備。在教研中，基于主題分析和學(xué)情分析，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與語言的學(xué)習(xí)：中俄兩國語言學(xué)習(xí)（俄羅斯圣彼得堡學(xué)生的中文學(xué)習(xí)，中國山東青島學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)），英語的鞏固應(yīng)用;

（2）文化的融合與感悟：中俄文化交流（中俄特色介紹與中國傳統(tǒng)文化展示，青島城市特色介紹，青島實(shí)驗(yàn)高中校園文化展示）;

（3）結(jié)合時事熱點(diǎn)的情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)：中俄友好關(guān)系與國際合作介紹：上合峰會，一帶一路等。

在準(zhǔn)備教學(xué)輔助材料工具的時候，除了導(dǎo)學(xué)材料外，選取輔助教學(xué)工具為“華師京城”的空中課堂與華師資源庫，方便多終端的資源共享與交流。教學(xué)方法選擇了能兼顧教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的任務(wù)驅(qū)動法、自主探究法、小組合作法三種教學(xué)方法，在教學(xué)過程的制定中，綜合考慮了中、俄雙方教師活動。

在這期間，授課雙方（學(xué)校及教師）逐漸形成了一個合作共同體，為雙方教師提供一個“信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”（如圖1）。具體步驟為：一是組建“雙師”課堂，兩校結(jié)對;二是“四同步”梳理總結(jié)，深化細(xì)節(jié)研究;三是應(yīng)用資源平臺，加強(qiáng)信息化融合;四是形成長期的合作機(jī)制，鞏固、增強(qiáng)甚至擴(kuò)大授課效果，最終實(shí)現(xiàn)教育模式及教育資源的交流共享。

3.課中環(huán)節(jié)

中俄雙方教師通過兩校智慧教室執(zhí)教“雙師型”同步課堂，從而實(shí)現(xiàn)“漢—俄—英”三語及中俄文化的交流學(xué)習(xí)。雙方教師在正式授課前首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉基于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的授課教室，雙方教師及學(xué)生互相問候了解，測試設(shè)備接通性，為接下來的學(xué)習(xí)熱身，奠定扎實(shí)基礎(chǔ)

3.1創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入新課

兩名授課教師根據(jù)授課教案共同完成了一節(jié)外語校本課程的同步課堂授課，兩國的授課教師引導(dǎo)學(xué)生對中俄語言及兩國的文化特色進(jìn)行了互動交流學(xué)習(xí)。課程最開始，教師們首先由中俄兩國簡單的會話語言——“互問你好”引入課程，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極發(fā)言交流，現(xiàn)場學(xué)習(xí)氣氛熱烈。緊接著通過中俄雙方領(lǐng)導(dǎo)人習(xí)近平主席與普京總統(tǒng)握手的圖片展示兩國友好關(guān)系，兩國同學(xué)互相對對方表示歡迎。

3.2小組合作展風(fēng)采，任務(wù)驅(qū)動效率高

整節(jié)課程以兩國學(xué)生為主體，教師為學(xué)生分好小組，設(shè)置好課程任務(wù)。兩國學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，在小組長的組織與帶領(lǐng)下完成課程任務(wù)——學(xué)習(xí)語言、跨時空進(jìn)行對話交流，提高語言素養(yǎng);在此基礎(chǔ)上運(yùn)用已學(xué)語言互相介紹國家及城市特色，并融合了歌曲、舞蹈、朗誦等多種形式進(jìn)行小組活動及展示。課程基于真實(shí)語境輔助學(xué)生進(jìn)行雙語對話及練習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂的局限，體現(xiàn)了極強(qiáng)的趣味性與交互性，使學(xué)生不出校門體會“異國風(fēng)情”。

3.3語言學(xué)習(xí)與文化交流

青島學(xué)生在感受俄羅斯風(fēng)俗人情的同時也向俄羅斯朋友展示了中國傳統(tǒng)文化、青島城市建設(shè)與青島實(shí)驗(yàn)高中的校園生活。歡聲笑語中兩國學(xué)生互學(xué)中文、俄語，跨時空對話交流。中國古詩詞、俄羅斯民謠、“上合峰會”、“一帶一路”等主題的雙語學(xué)習(xí)在鞏固語言知識的同時，也加深了中俄兩國學(xué)生的友好情誼，生動有趣的課堂與別具魅力的兩國文化深受中俄雙方師生歡迎。

3.4評價與小結(jié)

評價與小結(jié)環(huán)節(jié)為課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的自我評價為主，學(xué)生先對自己及所在的小組進(jìn)行評價，然后中俄雙方授課教師根據(jù)學(xué)生的評價再次進(jìn)行點(diǎn)評，以鞏固提升學(xué)生對兩國語言及文化知識的掌握。

授課過程中兩國師生的互動通過智慧教室的錄播工具完整記錄留存下來，為課后的評課反思與再備課做好準(zhǔn)備。

4.課后環(huán)節(jié)

筆者作為中方授課教師與俄羅斯授課教師尚武共同進(jìn)行了課后評課交流與反思，尚武老師用中文評價說：“謝謝李老師！今天的課很精彩。我和我的學(xué)生都很感激這次青島同學(xué)們的展示，學(xué)習(xí)內(nèi)容也很有意思！”

經(jīng)過集體備課與研討，圣彼得堡664學(xué)校向青島實(shí)驗(yàn)高中發(fā)出邀約，希望兩校能進(jìn)一步開展長期合作，開辦一些特色課程。青島實(shí)驗(yàn)高中也和圣彼得堡學(xué)校在課后進(jìn)行了多次連線，進(jìn)行了與兩國文化專題（如“春節(jié)”等）相關(guān)的外語校本課程授課，俄羅斯圣彼得堡664學(xué)校也承諾將為青島實(shí)驗(yàn)高中的學(xué)生們帶來更多的俄羅斯語言文化展示。

5.總結(jié)與展望

青島實(shí)驗(yàn)高中與俄羅斯圣彼得堡664學(xué)校的友好合作關(guān)系通過一次次的遠(yuǎn)程連線課而深化，每次雙方師生互相在屏幕上看到彼此時的熱情和親切就是友好關(guān)系最好的體現(xiàn)，同時，知識、文化和思維的碰撞也成了“雙師型”同步課堂在跨國語言類教育中應(yīng)用的主要意義。

遠(yuǎn)程互動的教學(xué)形式打破了時間和空間的限制，不僅促進(jìn)了基于真實(shí)語境的語言知識的高效學(xué)習(xí)與實(shí)時應(yīng)用，也是我們讓中國優(yōu)秀文化走向世界的重要媒介。學(xué)好語言知識，提升民族文化自信，講好中國故事，傳播中國文化，同步課堂能夠?qū)崿F(xiàn)的不僅是課程的同步共享。

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