趙娟

【摘? ? 要】幼兒園的區(qū)域活動指的是在班級的某一個小區(qū)域內(nèi)利用繪本、玩具等素材進行布置，并引導幼兒參與其中的教學活動。幼兒教師可以在區(qū)域活動中為幼兒創(chuàng)設角色扮演情境，并探索區(qū)域活動對幼兒角色扮演產(chǎn)生的有利影響，以此提高幼兒的溝通交流能力以及社會適應能力。基于此，本文立足于當前幼兒的身心發(fā)展狀況，對如何引導幼兒在區(qū)域活動中進行角色扮演的策略提出見解，以期提高幼兒的學習能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動;幼兒;角色扮演

中圖分類號：G610? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0181-02

Creation and Exploration of Children's Role Playing in Regional Activities

（The Third Kindergarten，Yongchang County， Gansu Province，China） ZHAO Juan

【Abstract】The kindergarten's regional activities refer to the use of picture books， toys and other materials in a small area of the class to arrange and guide children to participate in the teaching activities. Preschool teachers can create role-playing situations for children in regional activities， and explore the beneficial effects of regional activities on childrens role-playing， so as to improve childrens communication skills and social adaptability. Based on this， this article is based on the current situation of children's physical and mental development， and puts forward insights on how to guide children to play role-playing strategies in regional activities， in order to improve children's learning ability and promote children's all-round development.

【Keywords】Regional activities; Children; Role playing

幼兒正處于第二啟蒙階段，同時也是開發(fā)思維能力最有效的階段，而在區(qū)域活動中組織幼兒進行角色扮演，能夠在有效提升幼兒專注力的同時，調(diào)動幼兒的思維活躍度，使幼兒主動地在角色扮演中提高自身的綜合學習能力。

一、區(qū)角布置，引導探索

在幼兒園教學活動環(huán)節(jié)中，為確保幼兒可以在一個溫馨的氛圍中進行學習，幼兒教師可以在區(qū)域內(nèi)引導幼兒進行角色扮演，以此使幼兒活潑好動的天性得以釋放，使幼兒獲得個性化的發(fā)展。從心理學的角度來看，幼兒教師在探索如何組織幼兒參與角色扮演時，應結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對角色場景進行布置。通常，幼兒受其年齡制約，大都在內(nèi)心深處渴望得到一種安全感，希望被保護，而家是可以給予幼兒最足夠的安全感的場所。所以，幼兒教師在組織幼兒參與角色扮演活動的過程中，可以將活動區(qū)域布置成家庭的背景，以此增加幼兒的安全感，使幼兒在角色游戲情境中釋放天性，提升自我。

比如，幼兒教師可以在區(qū)域中增添家庭場所，包括廚房、臥室、客廳等，然后，幼兒教師可以為幼兒分配角色，比如祖父、祖母、父親、母親、孩子、客人甲乙丙丁等，在這種人物角色眾多的情境創(chuàng)設下，有助于加深幼兒對家庭結(jié)構(gòu)的關(guān)系的認知，拉近親子關(guān)系。同時，幼兒教師也可以為幼兒創(chuàng)設家庭聚會的角色扮演活動，以此確保幼兒可以更加深刻地感知自身飾演的角色。在這一活動中，幼兒教師還應時刻引導幼兒對不同角色的內(nèi)涵進行探索。比如，家庭角色飾演的大背景是：端午節(jié)家里來了很多客人，飾演父母的幼兒在廚房做飯，飾演祖父母的幼兒在客廳陪客人聊天，飾演孩子的幼兒可以為客人表演節(jié)目。在這種創(chuàng)設好的家庭氛圍濃郁的情境中，幼兒可以更加深刻地形成家庭觀念，有助于幼兒健全人格的養(yǎng)成。

二、放置材料，發(fā)展思維

在開展幼兒園區(qū)域活動時，教師需要在其中引入一定的輔助材料輔助幼兒進行體驗。幼兒教師在創(chuàng)設角色扮演的情境過程中，應結(jié)合這一年齡段的幼兒身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒選擇一些形象逼真、色澤艷麗的材料，以此吸引幼兒的注意力，確保幼兒可以更加順利地融入角色扮演中。此外，幼兒教師也應選用具有可操作性的材料，豐富游戲的內(nèi)容，加深幼兒的游戲體驗，從而對幼兒的思維能力進行培養(yǎng)。比如，大部分幼兒都對洋娃娃和汽車有著強烈的興趣，對此，幼兒教師可以將娃娃和汽車投放在區(qū)域內(nèi)，以此吸引幼兒的注意力。幼兒教師也可以開展一個娃娃和汽車認知活動，設計一些具有較強差異性的娃娃和汽車卡片，讓幼兒進行認知。在此基礎上，幼兒教師可以將娃娃和汽車的卡片打亂，并且考查幼兒對卡片的記憶效果，以此提升幼兒的思維發(fā)展能力。此外，幼兒教師還可以引導幼兒將汽車卡片放在起點，將娃娃卡片放在終點，讓幼兒在起點處拿起一個汽車卡片，然后“開汽車”到終點處接一個娃娃卡片回家，這種邏輯性較強的角色飾演游戲活動不僅可以提高幼兒的思維發(fā)展能力，同時也可以提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。

三、激勵互動，交流溝通

在幼兒教育階段，區(qū)域活動中的幼兒角色扮演指的是幼兒教師引導幼兒對角色內(nèi)容進行探索后，再對角色進行模擬，以此提高幼兒的模仿能力，并使幼兒在角色模擬過程中，提高對模仿事件本身的理解能力。而且，通過角色扮演，也可以有效提高幼兒的交流溝通能力，培養(yǎng)幼兒對事物的分析能力。此外，幼兒教師要引導幼兒在進行角色飾演互動的過程中進行互相激勵，從而使幼兒體會到友誼的重要性。此外，由于幼兒具有超強的模仿能力，而且也不容易控制自己的情緒，容易在角色扮演中發(fā)生沖突，比如有一些性格活潑好動的幼兒之間會發(fā)生沖突，性格內(nèi)向的幼兒在角色扮演中遇到矛盾時會哭泣，這些都會阻礙角色扮演活動的有序開展。面對這種情況，幼兒教師應積極對這一問題進行處理，確保角色扮演活動的順利進行。幼兒教師可以采取“說教”的模式，以“感同身受法、換位思考法”兩種模式解決幼兒之間的矛盾。

例如，幼兒教師可以在班級的區(qū)域活動環(huán)節(jié)，創(chuàng)設大型游戲活動情境，比如在大型超市場景中，幼兒教師可以安排幼兒分別扮演超市經(jīng)理、收銀員、理貨員、顧客等，幼兒教師可以將劇情設計為：顧客買到不滿意的商品回到超市退貨，超市工作人員為顧客處理問題，直到顧客滿意為止。這一場景的創(chuàng)設涵蓋了多元化的知識內(nèi)容，與社會生活十分貼近，所以，幼兒會在這一情境中，體會到社會的一些基本規(guī)則和基本常識，并且豐富幼兒的情感體驗。

四、繪本融合，激發(fā)潛力

提高幼兒分析思考能力的一個決定性因素在于幼兒對繪本內(nèi)容進行閱讀，不同的繪本中含有不同的教育內(nèi)容，幼兒教師在區(qū)域活動中，為幼兒創(chuàng)設角色扮演的環(huán)節(jié)，可以結(jié)合繪本教學內(nèi)容，更加高效地提高幼兒將理論與實踐知識相融合的能力，同時也可以在這一過程中，激發(fā)幼兒的潛力。幼兒教師也可以引導幼兒將繪本故事進行“尾聲接龍”，為繪本故事描寫出更多不同版本的結(jié)局，在提高幼兒的閱讀能力的同時，培養(yǎng)幼兒的思考能力與創(chuàng)造能力，使幼兒得以全面提升。

例如，幼兒教師可以在區(qū)域活動中，引導幼兒閱讀《小兔子乖乖》的繪本，然后將這個繪本的內(nèi)容進行延伸，讓幼兒為繪本設計不同的結(jié)局，也可以引導幼兒在繪本中根據(jù)自己的喜好增加角色，比如加入小山羊、小狗、小鴨子、小蝴蝶、小蜻蜓、毛毛蟲等，以此豐富繪本內(nèi)容，提高繪本內(nèi)容的生動性。同時也可以激發(fā)幼兒的學習熱情，使幼兒的情感能力和想象力得以提升。同時，也可以培養(yǎng)幼兒的文學創(chuàng)作意識，使幼兒養(yǎng)成從多元視角看待問題的習慣。

此外，教師還可組織幼兒進行繪本角色扮演，幼兒在自己設計的劇情中進行角色飾演，能夠有效激發(fā)幼兒的表演欲望，而且，也會更加深刻地促進幼兒對繪本內(nèi)容的理解，進而可以達到創(chuàng)作與表演互相促進的目的，并且有效培養(yǎng)了兒童的潛在學習能力。同時，繪本角色扮演活動結(jié)束后，幼兒教師也應注意對繪本內(nèi)容角色扮演活動進行詳細點評，并及時給予幼兒鼓勵和贊美，使幼兒感受到被重視與關(guān)愛，從而確保幼兒健全人格的養(yǎng)成。

總而言之，在幼兒園區(qū)域活動環(huán)節(jié)中，幼兒教師可以通過多元化的角色扮演法，引導幼兒對各種角色進行體驗，進而使幼兒的思維能力得以有效拓展和提升。此外，幼兒教師也可以通過角色扮演活動，培養(yǎng)幼兒的責任意識、擔當意識以及規(guī)則意識。

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（責編? 張 欣）