趙建芳

【摘? ? 要】基于新課改背景對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的一系列要求，本文將會(huì)對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析，以此在煥發(fā)英語(yǔ)教學(xué)課堂生機(jī)活力時(shí)，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）12-0094-02

Analysis on the Application of Situational Teaching Method in Primary School English Teaching

（Lujing School District， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） ZHAO Jianfang

【Abstract】Based on a series of requirements for primary school English teaching in the context of the new curriculum reform， this article will analyze the application of situational teaching methods in primary school English teaching， so as to enable students to learn English more effectively while radiating the vitality of the English teaching classroom And applied English.

【Keywords】Situational teaching method; Primary school English; Teaching application

一、利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生有著活潑好動(dòng)的天性，比起枯燥單調(diào)的單詞和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，其對(duì)生動(dòng)形象、色彩鮮艷的圖片更感興趣。因而在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用圖片，來(lái)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如，教師在教學(xué)“Colours”時(shí)，就可以拿出不同色彩的卡片，并詢問(wèn)學(xué)生：“What color are these cards？”讓學(xué)生通過(guò)對(duì)卡片顏色的觀察分析，來(lái)學(xué)習(xí)顏色知識(shí)。

再如，教師在對(duì)“school supplies”進(jìn)行講解時(shí)，就可以拿出各種學(xué)習(xí)用品的圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)分別準(zhǔn)確說(shuō)出這些學(xué)習(xí)用品的名稱，如“直尺ruler;橡皮擦eraser;鉛筆pencil”等。利用這樣簡(jiǎn)單的方式，對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。

二、利用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情境

經(jīng)過(guò)科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，面對(duì)同一內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)者用的方式不同，會(huì)使其對(duì)內(nèi)容的識(shí)別速度也存在不同。事實(shí)上，用語(yǔ)言介紹知識(shí)，需要兩點(diǎn)八秒的識(shí)別時(shí)間;用線條圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行介紹，則只需要一點(diǎn)五秒;而用黑白照片介紹和實(shí)物展示，則所需時(shí)間分別為零點(diǎn)九秒和零點(diǎn)四秒。這些數(shù)據(jù)表明，越是運(yùn)用鮮明具體的展示形象，越是能夠縮短學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知時(shí)間，相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就越高。而小學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰头治瞿芰Χ驾^弱，就更是如此。因此，作為小學(xué)階段的教師就需要在明確實(shí)物教學(xué)的重要性的前提下，加強(qiáng)對(duì)實(shí)物的應(yīng)用，以此在創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境的情況下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)記憶能力的提升。

就以“My friends”教學(xué)為例。教師在教學(xué)此部分知識(shí)時(shí)，會(huì)涉及許多形容人外貌的詞語(yǔ)，如“tall、short、small、big、long”等。教師在教學(xué)這些形容詞時(shí)，就可以進(jìn)行實(shí)物講解。如在講解“tall”和“short”時(shí)，教師可以邀請(qǐng)班級(jí)中身高最高的學(xué)生和身高最矮的學(xué)生，讓這兩名學(xué)生站在臺(tái)上對(duì)比，學(xué)生通過(guò)此種直觀對(duì)比，學(xué)生就能夠更加清楚地明白這兩個(gè)英語(yǔ)詞匯的含義;而教師在對(duì)“small”和“big”進(jìn)行講解時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)比教師的講臺(tái)和自己的課桌，讓學(xué)生分析哪個(gè)更大;在講授“l(fā)ong”和“short”時(shí)，就可以拿出米尺和學(xué)生的直尺，繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。如此能夠營(yíng)造出生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，從而深化其對(duì)知識(shí)的記憶學(xué)習(xí)。

又如，教師在講解單復(fù)數(shù)時(shí)，如一只蘋(píng)果和許多蘋(píng)果，教師就可以先對(duì)一只蘋(píng)果“an apple”進(jìn)行出示，其次再拿出多只蘋(píng)果，讓學(xué)生思考“How to express multiple apples（多只蘋(píng)果怎樣表示）？”之后再告訴學(xué)生，“an apple”只能表示一只;多只蘋(píng)果要在“apple”后面加上“s”，也就是“apples”。通過(guò)這樣實(shí)際的蘋(píng)果數(shù)量變化，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單復(fù)數(shù)概念的理解，從而促進(jìn)學(xué)生掌握程度的提高。

三、善用游戲，創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)際上，小學(xué)階段的學(xué)生平時(shí)并沒(méi)有良好的接觸英語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生只能在課堂中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所和唯一場(chǎng)所。而游戲作為一種學(xué)生喜歡的活動(dòng)，作為一種能夠帶給學(xué)生歡樂(lè)、激發(fā)學(xué)生興趣和能動(dòng)性的趣味載體，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，是能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

比如，教師可以在教學(xué)中，對(duì)“插圖字典”的游戲進(jìn)行開(kāi)展。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的紙上，按照字母順序，對(duì)二十六個(gè)英文字母進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。其次，教師要讓學(xué)生以字母順序，從開(kāi)頭也就是“A”起，對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行敘寫(xiě)，并在敘寫(xiě)之后對(duì)其進(jìn)行中文翻譯。如，“angry生氣的;apple蘋(píng)果”等。在此需要注意，所有字母都需要寫(xiě)上相應(yīng)的單詞，并且最少也要寫(xiě)出三個(gè)。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完一個(gè)單詞后，教師還可以讓其配上相應(yīng)的色彩或者畫(huà)上相關(guān)的圖片。如“apple”，就可以畫(huà)上一個(gè)蘋(píng)果;“clothes”可以畫(huà)上一件衣服等。之后再指導(dǎo)學(xué)生以字母的順序?yàn)橐罁?jù)，將其裝訂成一個(gè)字典。最后，則需要讓學(xué)生根據(jù)自己所制作的字典，對(duì)上面的單詞進(jìn)行拼讀。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師則需要綜合學(xué)生的英語(yǔ)拼寫(xiě)情況、認(rèn)讀情況、圖畫(huà)搭配情況和實(shí)際的制作情況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并由此選擇出前三名。而后再給予前三名相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。如此方式，既能夠?qū)W(xué)生的興趣和積極性進(jìn)行激發(fā)，又能夠在對(duì)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力進(jìn)行鍛煉時(shí)，對(duì)其思維敏捷能力和實(shí)際制作能力進(jìn)行發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)。

四、角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式都是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行一遍一遍地朗讀，直到能夠?qū)φn文進(jìn)行背誦為止。此種方式固然能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，但是此種方式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的熱情，還容易遺忘。更重要的是，學(xué)生并不能對(duì)文本的意思進(jìn)行實(shí)質(zhì)理解，也無(wú)法在實(shí)際生活中對(duì)文本中英文的表達(dá)方法進(jìn)行運(yùn)用。而在新課程改革背景下，又要求教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)此種情況，作為小學(xué)階段的英語(yǔ)教師，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就可以利用角色扮演的方式，對(duì)良好的、與生活實(shí)際存在聯(lián)系的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話或者故事中角色的扮演，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。以此在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感知下，提升其對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。

譬如，教師在實(shí)施“Shopping”的課程教學(xué)時(shí)，就可以對(duì)一個(gè)玩具店購(gòu)物的真實(shí)情境進(jìn)行當(dāng)堂創(chuàng)設(shè)。首先，教師需要在課程講解之前，在教室的一面墻上，對(duì)各種動(dòng)物玩具進(jìn)行張掛，并對(duì)動(dòng)物玩具店的招牌進(jìn)行張貼，而后利用布簾對(duì)其進(jìn)行遮蓋。在課堂教學(xué)時(shí)再揭開(kāi)布簾。此時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)樗尸F(xiàn)的微型玩具店而充滿興趣，集中注意力。其次，教師要將印有“營(yíng)業(yè)員”的胸牌，掛在胸前，并在同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)“Classmates， this is a toy store now， and I am a salesperson in the toy store（同學(xué)們，現(xiàn)在這里是一個(gè)玩具店，我是玩具店的售貨員）。And you are customers， and you came here to buy toys（你們是顧客，你們來(lái)到這里是想要買玩具）”。再次，教師需要提供學(xué)生玩具紙幣，并告訴學(xué)生“This is the coin you need to buy toys（這是你們買玩具時(shí)所需用的錢幣）”。之后，教師可以先邀請(qǐng)一位基礎(chǔ)較好，能力較高的學(xué)生做出示范;教師戴著營(yíng)業(yè)員的胸牌，在看到學(xué)生扮演顧客時(shí)熱情地上前服務(wù)。當(dāng)顧客選中喜歡的玩具后，營(yíng)業(yè)員要雙手遞上相應(yīng)的玩具，而顧客則需要拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的玩具紙幣為自己喜歡的玩具付款。當(dāng)學(xué)生觀看完整個(gè)惟妙惟肖的表演后，教師再指導(dǎo)學(xué)生利用小組分組合作的形式，來(lái)展開(kāi)購(gòu)物活動(dòng)的角色扮演。利用這樣的方式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)快樂(lè)購(gòu)物的體驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生在生活中常見(jiàn)的情境中鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，加強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)。如此在其英語(yǔ)應(yīng)用能力的扎實(shí)訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改背景下，情境教學(xué)法已然成為小學(xué)英語(yǔ)教師喜歡運(yùn)用并廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式之一。運(yùn)用此種方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)課堂生機(jī)，讓英語(yǔ)教學(xué)充滿活力。因而小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用分析，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

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（責(zé)編? 張 欣）