李世俊

【摘? ? 要】在留守兒童群體中，農(nóng)村單親家庭留守兒童是極特殊的存在。農(nóng)村單親家庭留守兒童教育質(zhì)量堪憂，在其教育過程中，既存在普遍性教育問題，又存在特殊性教育問題。基于此，就需深入農(nóng)村單親家庭留守兒童群體，積極了解其特殊性。針對其現(xiàn)存的教育問題進(jìn)行深入探索，進(jìn)而創(chuàng)建更有效的教育策略，促進(jìn)其健康成長。本文以農(nóng)村單親家庭留守兒童為切入點，積極探索基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村單親家庭留守兒童教育問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);單親家庭;留守兒童;教育策略

中圖分類號：G441? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0006-02

Education Strategies for Left-behind Children in Rural Single-parent Families under the Core Literacy

（Huguan Junior High School， Kangle County， Gansu Province，China） LI Shijun

【Abstract】In the group of left-behind children， left-behind children in rural single-parent families are very special. The education quality of left-behind children in single parent families in rural areas is worrying. In the process of education， there are both universal education problems and special education problems. Based on this， it is necessary to go deep into the group of left-behind children in rural single-parent families and actively understand its particularity. To explore the existing educational problems， and then create more effective educational strategies to promote its healthy growth. This paper takes the left-behind children in rural single-parent families as the starting point and actively explores the education of left-behind children in rural single-parent families based on their core literacy.

【Keywords】Core literacy; Single-parent families; Left-behind children; Education policy

關(guān)于留守兒童教育問題，早已引起社會各部門的廣泛關(guān)注。如何處理農(nóng)村留守兒童教育問題，是眾多教育者的使命與義務(wù)。對于留守兒童而言，農(nóng)村單親家庭留守兒童是極特殊的群體，其不僅具有留守兒童的普遍教育問題，又帶有單親家庭子女的共性問題。為此，針對農(nóng)村單親家庭留守兒童進(jìn)行教育，萬萬不能采用簡單、粗暴方式，需深入了解其家庭狀況、心理特征及行為表現(xiàn)等。從多角度入手，尋求適合該群體兒童的最佳教育方式，才能為其茁壯成長保駕護(hù)航。

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，關(guān)愛單親留守兒童身心

于兒童而言，溫暖的家庭不只是身體的避風(fēng)港，同樣也是靈魂的寄托。在成長過程中，正因有親人關(guān)心、父母關(guān)愛、長輩呵護(hù)，才會倍感來自家庭的溫暖，進(jìn)而形成健康的思維觀念，更懂得在情感中將心比心。學(xué)校、教師及其他部門應(yīng)該更積極地為他們營造溫馨有愛的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，令其感受到來自“家”的溫馨與愛。

首先，從學(xué)校角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)給予農(nóng)村單親家庭留守兒童群體特殊的關(guān)愛機制，以便促使該部分兒童能直觀感受來自“學(xué)校大家庭”的關(guān)愛與呵護(hù)。為此，可以在辦學(xué)期間創(chuàng)建“留守兒童之家”“愛心小屋”“相親相愛一家人聊天室”等模擬家庭，全方位、立體式關(guān)心這一部分兒童的學(xué)習(xí)、生活與成長。其次，可以展開“一對一”幫扶計劃，針對班級內(nèi)單親家庭留守兒童創(chuàng)建檔案，由班主任、任課教師等分別與農(nóng)村單親家庭留守兒童“結(jié)對子”，以此為這部分兒童提供關(guān)愛與幫助，令其感受到自己并非“另類”。在日間，學(xué)校教師可以給予留守兒童一定的關(guān)懷與幫助。然而，當(dāng)下午放學(xué)后，留守兒童離開了學(xué)校，也就離開了教師的視野。放學(xué)后的時間，本應(yīng)交由家長接管，但由于家庭原因，導(dǎo)致兒童家庭教育幾乎是空白狀態(tài)。為此，在這個“空白的檔期”，很容易就會爆發(fā)各種問題。換言之，如果實行學(xué)生寄宿制，學(xué)生的絕大部分時間都生活在校園內(nèi)，由學(xué)校集中管理，便不會輕易出現(xiàn)空白階段頻頻爆出問題的現(xiàn)象，學(xué)生生活質(zhì)量及學(xué)習(xí)質(zhì)量也都會有所改善。

二、更新教學(xué)方法，傳授單親留守兒童知識

由于家庭原因，導(dǎo)致農(nóng)村單親家庭留守兒童普遍自卑，不夠自信。基于此，教師在針對這部分兒童群體展開教學(xué)活動之際，就應(yīng)堅持用真摯的情感、溫暖的愛去關(guān)懷他們。切忌急于求成，要以熱忱、關(guān)心之情與他們“打成一片”。首先，應(yīng)注重培養(yǎng)興趣，幫助其樹立自信。對于兒童來說，興趣永遠(yuǎn)都是做好一切事情的動力。每個人都有自己的愛好，只有充分展示自己在興趣方面的特長，才能樹立起強大的信心。為此，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)兒童興趣，并引導(dǎo)其展示自己的興趣、愛好。其次。在教學(xué)工作進(jìn)展之際，教師應(yīng)充分發(fā)掘該部分留守兒童的“閃光點”，為其預(yù)留機會展現(xiàn)特長。通過展現(xiàn)特長，能夠令其收獲前所未有的成功樂趣，進(jìn)而感受到自身的存在感。教師需依據(jù)留守兒童群體現(xiàn)狀，多設(shè)置課堂小活動，令這些兒童的特長有“展示之地”，促使其在展示個性的過程中不斷速成自信、自尊、自強，進(jìn)而在收獲成功的時候肯定自我，在平等、溫馨的氛圍內(nèi)快樂成長。再次，在教學(xué)工作中，教師還可以充分調(diào)用“榜樣的力量”。為了確保農(nóng)村單親家庭留守兒童教育質(zhì)量，教師應(yīng)注重改變教學(xué)方法。以學(xué)生實際對知識的接受狀況為依據(jù)，選擇其樂于接受的學(xué)習(xí)方式，例如“愛心小組合作制”，通過小組內(nèi)成員互幫互助，提高其學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)內(nèi)心學(xué)習(xí)動力。最后，還可以引領(lǐng)教職工與留守兒童組成“一帶一”“一帶二”等“教學(xué)對子”，由一名教職工與一名留守兒童或兩名留守兒童結(jié)成“對子”，在課堂中對其進(jìn)行幫助，幫助其學(xué)習(xí)知識，夯實學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，為日后學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)。

三、解決情感問題，加強單親留守兒教育

情感缺失，是農(nóng)村單親家庭留守兒童教育中最大的“攔路虎”。農(nóng)村單親家庭留守兒童長此以往都生活在矛盾繁多的復(fù)雜家庭環(huán)境內(nèi)，并未在真正意義上得到父母的“言傳身教”。為人師者，應(yīng)像父母一般，對該部分學(xué)生群體“以情動人”，時刻聆聽他們的心理感受，促使其敞開心扉吐露真情，將內(nèi)心的苦悶與壓力都宣泄出來，幫助其轉(zhuǎn)移內(nèi)心的不良情緒，令其養(yǎng)成積極向上的良性心態(tài)，形成健康的情感觀念。為了解決農(nóng)村單親家庭留守兒童情感問題，教師需積極幫助其樹立“真善美”觀念。首先，可以通過開設(shè)“道德小課堂”，在“立德樹人”思想指引下，幫助這些學(xué)生去感悟世間的“真善美”情感，進(jìn)而養(yǎng)成辨別“真善美”與“假惡丑”情感的能力。其次，還可以與社會熱點時事相結(jié)合，搜集社會中各領(lǐng)域默默奉獻(xiàn)的典型事跡、典型人物資料，用這些光榮事跡去感化學(xué)生心靈。如果說電視劇中、電影中的人物離現(xiàn)實生活有些遙遠(yuǎn)，教師就應(yīng)立足眼前，積極從班級內(nèi)、校園內(nèi)、社區(qū)內(nèi)經(jīng)典實際入手，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教師默默奉獻(xiàn)育人子弟的奉獻(xiàn)之情;樓下社區(qū)職工日日夜夜值班站崗的無私之情;清潔工叔叔阿姨不畏嚴(yán)寒酷暑的奮斗之情等。這些美好的情感，均來源于現(xiàn)實生活，通過平凡的事跡，更易于促使學(xué)生感悟世間美好情感，從此幫助他們養(yǎng)成正確的三觀。

此外，為了進(jìn)一步美化學(xué)生情感，學(xué)校應(yīng)堅守德育陣地，積極帶領(lǐng)學(xué)生參觀英雄故里、烈士陵園、榮譽室等，促使學(xué)生細(xì)致了解每一個光榮事跡背后的故事，真正感悟正能量，進(jìn)而立志成為三觀正確、品德高尚的新時代青年。

總而言之，基于核心素養(yǎng)背景，農(nóng)村單親家庭留守兒童教育不僅要依靠教師的力量，同樣也需要家長、學(xué)校及社會工作者的大力支持?；诖耍嚓P(guān)教育者需要秉持積極端正的態(tài)度，致力找尋切實可行的教育措施，為留守兒童營造輕松、愉悅、溫暖、有愛的教育環(huán)境，進(jìn)而解決其親情缺失、家庭缺失、信心缺失等問題，在接受知識之際，塑成正確的人生觀念，學(xué)會自理、自信、自強、自尊、自愛。

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（責(zé)編? 吳 娟）