薛麗

摘要：小學階段的學生受年齡的影響遺忘的速度較快，這就要求教師在教學時能夠盡可能加深學生對生字的印象，以降低學生遺忘的速度，減輕學生課后鞏固生字的壓力。在小學語文識字教學中進行趣味化教學能夠激發(fā)學生識字的興趣，能夠有效引導學生主動去記憶生字，使得學生的識字效果與質量都有所提高，進而就會使得學生對識字學習充滿信心從而形成一個識字學習的良性循環(huán)。

關鍵詞：探究 小學語文 趣味識字 教學策略

引言

趣味識字教學是以學生的興趣為基點，通過多元有趣的教學模式提高學生識字能力的教學方法。在小學語文教學中，識字能力是學生進行聽說讀寫學習和其他學科學習的基礎。由于小學生具有愛玩好動、思維活躍、學習專注力較低的身心特點，在識字學習過程中會遇到一些困難。教師可以利用趣味識字教學法的趣味性、引導性和互動性等特性，秉持“以生為本”的教學理念，激發(fā)學生的學習熱情，讓識字變得有趣且容易，從而提高小學生的識字能力，使小學語文課堂教學更高效。

一、小學語文趣味識字教學的重要意義

趣味識字教學法的實施有效地促進了學生綜合素質能力的發(fā)展。在小學語文識字教學中，趣味識字教學法具有多元化的實施形式，這就使課堂教學中的識字教學活動得到了多元化的豐富與開展，而學生在互動式、探究式以及自主式教學活動的參與中得到了更多的鍛煉機會，促進了學生綜合素質能力的全面發(fā)展。

二、學語文趣味識字教學策略

（一）營造良好的趣味識字氛圍

小學階段的學生身心發(fā)展不成熟、注意力集中的時間也相對較短，很容易受到周圍環(huán)境的影響。因此，在實施趣味識字教學模式的過程中，教師就應注重營造良好的趣味識字氛圍，使學生在寬松、自由的氛圍內，進行生字的學習、理解及運用，以此實現趣味識字教學模式的有效實施。首先，教師可以通過教室環(huán)境的優(yōu)化，來為學生營造良好的識字氛圍。例如，教師可以在班級內設置“圖書角”，使學生在對圖書角中的圖書進行閱讀時認識漢字。其次，教師還可以通過豐富多彩的識字教學活動，來激發(fā)學生的漢字學習興趣，為學生的趣味性識字創(chuàng)設良好的氛圍。教師還可以針對識字教學來開展多樣性的教學活動，如朗誦大賽等，使學生在準備、參與的過程中，感受到識字教學的樂趣，實現趣味識字教學模式的開展。

（二）充分利用多媒體，豐富識字教學形式

在現如今時代背景下，我國經濟以及科技獲得了迅速發(fā)展，基于此，信息技術已經被廣泛運用到各大領域當中，教育領域也不例外。在教育領域中多媒體技術獲得了廣泛的運用，并且取得了良好的教學效果，因此，在小學語文教學過程中教師可以充分借助于多媒體技術的優(yōu)勢，豐富識字教學形式，促使識字教學趣味性有效提升。多媒體技術具有音頻、視頻、動態(tài)、色彩豐富、圖文并茂、內容豐富等等一系列的優(yōu)勢，在小學語文教學中運用能夠有效激發(fā)學生學習興趣，增強語文教學的生動形象性，并且還能夠大程度上提高教學效率以及教學質量。另外充分利用多媒體技術豐富識字教學形式還能夠使得學生掌握學習的主動權，調動學生學習積極性以及主動性，不僅如此，在此背景下還能夠拓展學生識字渠道以及語文學習渠道，豐富學生知識面，促使學生獲得更好的發(fā)展。值得教師注意的是，在充分運用多媒體技術進行小學語文教學的過程中，一定要重視做好課前準備，建立在教學內容的基礎上，制訂合理有效的教學計劃，為后續(xù)語文教學奠定良好基礎，能夠使得多媒體技術充分發(fā)揮作用價值，在確保小學語文教學趣味性的同時，使得語文教學能夠取得良好的教學效果。

（三）借助童謠展開趣味教學

小學低年級的學生喜歡念童謠、背誦兒歌，這是因為兒童歌謠通俗易懂，便于記憶，還能夠調節(jié)課堂氛圍。通過童謠教學法能夠使得原來機械煩瑣的識字過程變得更加生動有趣，以消除學生對識字的畏懼情緒。經過加工，陌生而又復雜的童謠變得更加親切，識字的趣味性也大大增加。教師可以充分借助童謠進行漢字教學，讓學生通過童謠展開生字學習。例如，教師在講解“春、夏、秋、冬”時，可以將其編成一首童謠，學生在閱讀時會被其趣味性所吸引，在不知不覺間記住這幾個字的音、形，并正確理解它們的含義，實現識字教學的最終目標。兒童歌謠屬于一種將所學的內容轉化成一種具有音樂智慧的形式，這種形式對于小學低年級的學生而言無疑是備受喜愛的。在識字教學中，無論是生字發(fā)音教學還是字形教學都可以大量地運用兒歌來實現。

（四）運用游戲化教學法，充分發(fā)揮趣味識字教學價值

游戲教學法是趣味識字教學措施在小學語文教學中應用的有效教學法，在小學語文教學中運用游戲教學法不僅僅能夠將趣味識字教學措施的教學價值充分發(fā)揮出來，還能夠充分調動學生的積極性以及主動性。游戲教學法顧名思義就是通過游戲進行教學，而游戲一直以來都是處于小學階段學生最為感興趣的教學方法，在新課程改革的背景下，游戲教學法被大力倡導運用到小學教育階段中。在小學語文教學過程中運用游戲教學法教師應注重以下幾大方面：其一，要建立在處于小學階段學生年齡基礎上選擇游戲或者是創(chuàng)造游戲，這種情況下游戲才能夠符合學生的發(fā)展特點，才能夠真正融入到小學語文教學中。其二，游戲不宜具備太高的難度。處于小學階段的學生正處在發(fā)展的初級階段，這種情況下就意味著太難的游戲不能夠使得學生感受到游戲以及語文學習的樂趣，在一定程度上影響到學生進行語文知識的學習，因此，游戲不宜具有太高的難度，應以小學生理解能力為主，進而能夠真正使得學生在游戲中學習到知識。其三，游戲以及語文教學的比例一定要充分掌握。簡單來說，如果游戲的比例過大那么學生就會陷入到游戲當中，不能夠實現學習語文知識，如果語文教學的比例過大，那么游戲教學法的作用價值就沒有充分體現出現，不能夠提高語文教學的趣味性，在此基礎上，針對于小學語文教學而言，教師應盡可能做到以激發(fā)學生學習興趣為主，在游戲中融入語文教學內容。

結束語

總而言之，小學識字教學是語文教學中的重要部分，教師需要建立終身學習的意識，認真貫徹課程改革的素質教育理念，不斷創(chuàng)新及完善教學方法;還需要從學生的角度出發(fā)開展趣味識字教學活動，提高課堂的教學質量和培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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（廣東省中山市坦洲明德學校 528467）