蒙冬雪

摘要：“語用型”課堂的構(gòu)建，能夠很好地提升學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等各個(gè)方面能力的有效提升。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，小學(xué)語文老師所持的教學(xué)理念也在持續(xù)更細(xì)，語用型課堂的應(yīng)用也受到了教育者的認(rèn)可。本文針對小學(xué)語文語用型課堂的教學(xué)策略進(jìn)行了論述，希望文中所提出的相應(yīng)措施能夠在實(shí)踐教學(xué)中起到更加積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文科目;教學(xué)策略

1當(dāng)前小學(xué)語文“語用型”教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到限制

“語用型”語文教學(xué)，就是指語文老師應(yīng)當(dāng)在教授基礎(chǔ)語文知識的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生語言理解能力和語言使用能力的培養(yǎng)。而要想真正建立起語用型課堂，語文老師就必須要從興趣入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語用興趣，讓他們能夠自覺自發(fā)地參與其中，這樣才能起到良好的課堂學(xué)習(xí)效果。然而在實(shí)際的語文教學(xué)課堂之上，老師們通常并不重視對學(xué)生語用興趣的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，其語用能力的發(fā)展自然也就受到了制約。除了學(xué)校環(huán)境的制約之外，家庭教育也是一個(gè)很大的因素。大部分家長對于孩子學(xué)習(xí)語言和文字的意識都不強(qiáng)，在生活中也不會主動引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得孩子對提升自身語用能力的興趣無法得到培養(yǎng)。

1.2教學(xué)目標(biāo)的偏差

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師最關(guān)注的還是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。在教學(xué)過程中，語文老師往往會強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文章內(nèi)容的熟悉程度、更重視學(xué)生在測驗(yàn)當(dāng)中的表現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，大部分語文老師為了讓學(xué)生把握全文的思想主題，通常會用展示圖片、視頻的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過對風(fēng)景的觀看來強(qiáng)化對文章內(nèi)容的認(rèn)識。然而這樣一來，語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就從單純的對語言知識，變成了對欣賞自然風(fēng)光和地理人文環(huán)境的欣賞，學(xué)生的注意力更多集中在圖片視頻當(dāng)中，而對于文字的關(guān)注就大大減少了。因此，很多學(xué)生會出現(xiàn)認(rèn)知產(chǎn)生偏差，語用教學(xué)的作用也很難得到發(fā)揮。

1.3教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)不科學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)思維的影響下，許多老師都無法建立起系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，導(dǎo)致語用教學(xué)越來越趨于功利化，無法在語文課堂上發(fā)揮出真正的作用。語文老師通常會從學(xué)生對知識的掌握程度、解決語文問題的能力著兩方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而很容易忽略對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。這樣的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，不可能對學(xué)生的語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行全面科學(xué)的評估，也會嚴(yán)重影響語用教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用。

2構(gòu)建“語用型”課堂的必要措施

2.1明確語文教學(xué)的目標(biāo)

在小學(xué)課堂上開展語用教學(xué)，構(gòu)建語用型課堂，其必要前提就是先明確語文教學(xué)的基本目標(biāo)。語文老師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要性、認(rèn)識到提升學(xué)生的應(yīng)試能并不是唯一的教學(xué)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，這樣才能夠真正構(gòu)建起“語用型”的語文課堂。因此，語文老師既要重視對學(xué)生基本語言能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的聽、說、讀、寫等語用能力，同時(shí)也要積極塑造學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對其良好世界觀、人生觀、 價(jià)值觀的全面塑造。

2.2打造良好的語言氛圍

課堂的語言環(huán)境也會對學(xué)生的語用能力有一定的影響作用，在小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)重視對良好語言氛圍的營造，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，自由地進(jìn)行表達(dá)，促使學(xué)生主動地參與到語言運(yùn)用當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)形成正確全面培養(yǎng)。

比如，在對課文進(jìn)行講解的過程中，語文老師先要引導(dǎo)學(xué)生對文章構(gòu)建的語言環(huán)境進(jìn)行

認(rèn)識和理解，讓學(xué)生能夠真正貼近作者所要表達(dá)的思想感情，以此提升學(xué)生對文本的認(rèn)識和理解能力，促使其能夠在閱讀中獲得豐富的情感體驗(yàn)。除此之外，老師還可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生打造一個(gè)更加生動的用語環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，語文老師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，引導(dǎo)學(xué)生自行完成對教材文本的改寫，通過編寫劇本的方式來重現(xiàn)文章中描述的場景。完成劇本的改寫之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，以表演的形式為學(xué)生營造出更加的語境，從而強(qiáng)化學(xué)生對于文章語言的感知，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

2.3完善教學(xué)評價(jià)體系

完善的教學(xué)評價(jià)體系，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用。因此，小學(xué)語文老師必須重視對教學(xué)評價(jià)體系的完善，引入多元化的評價(jià)體系，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們能夠更加主動地投入到“語用型”語文課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對語文知識的更好掌握以及對語言應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。

比如，在學(xué)習(xí)完一篇文章之后，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)心得，讓其他同學(xué)對其作出評價(jià)，以完善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，提升其學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，老師的評價(jià)也至關(guān)重要。在學(xué)生完成了作答之后，老師要給予其相應(yīng)的點(diǎn)評，以鼓勵的方式為主，對學(xué)生回答的不足之處，也要溫和地提出建議，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生能夠更加積極地進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語用能力的進(jìn)一步強(qiáng)化。

3結(jié)語

簡而言之，對于小學(xué)生而言，想要向有效地提升語用能力，就一定不能忽視對基礎(chǔ)語文知識的掌握和對思維能力的培養(yǎng)。語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，所以在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，語文老師應(yīng)當(dāng)重視對語用教學(xué)的應(yīng)用，積極調(diào)整語文教學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣，明確語文教學(xué)的目標(biāo)、為學(xué)生打造生動的語用學(xué)習(xí)環(huán)境、不斷完善教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。只有這樣，才能夠鍛煉學(xué)生的語文思維能力、語言理解能力以及語言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語用綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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