袁琴

摘 要：特級教師肖培東的語文課堂靈動自在，別具一格，看似淺顯實則深刻。筆者聚焦詩意，探微肖培東的語言教學藝術，從教學預設、課堂生成、文本朗讀、語言建構、人文關懷等方面探尋肖培東詩意語文課堂的智慧與精彩。

關鍵詞：詩意 肖培東 教學藝術

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.030

學技巧，他仰望教育的美好姿態(tài)，他行走于詩意中的自在愜意……無不凝練成了他獨特的詩意語文教學藝術。

德國詩人荷爾德林說：人類，詩意地棲居于大地之上。詩意，像詩中表達的那樣給人以美感的意境。走進肖培東的課堂，你會感覺春意飄蕩眼前，詩意盈滿心頭，舒暢而自在，愜意而美好。看似淺淺的文字，看似淺顯的話語，溫暖而雅致，輕盈而靈動，將美好灑向每一個學生，每一間教室，每一個語文人的心中，使人如沐春風，深深折服。

一、詩意的教學預設，打造靈動課堂

肖培東的語文教學理念是淺淺地教語文，但這個“淺”字意蘊卻非常深刻，如錢夢龍教師對他的評價：他的課看起來似乎淺，但正是這種淺，卻深入到了語文教學的精髓、真諦、本源。肖培東的教學設計新穎獨特，蘊含詩意，總是能讓人眼前一亮之后深深折服。

肖培東的校本教學寫作課堂《山水永嘉，飛翔語文》，緊扣“行者”這一主題，分為我要飛翔、我愛永嘉、我愛語文三部曲，將藝術、本土和語文緊密而又自然地融合在一起，引導學生領悟山水之美、家鄉(xiāng)之美、語文之美，他著力于學生詩心、詩歌、詩情的培養(yǎng)，整堂課詩意飛揚，妙趣橫生。每個人都有一片熱戀的故土，語文學習也是一個尋夢的過程，向家鄉(xiāng)的更深處，向山水的更深處。作為永嘉人，肖培東深深愛著腳下的這片土地，這片山水。將語文和山水和故鄉(xiāng)緊緊聚起，引導學生理解生命的飛翔，做一個行者，閱讀永嘉，閱讀山水。引導學生熱愛語文，熱愛家鄉(xiāng)。這種對故鄉(xiāng)對山水的詩意情結，也形成了肖培東獨特的課堂藝術。

年少正是讀詩時，但一顆詩心需要適時的引導。滿地秋葉系詩心，肖培東帶著學生讀詩寫詩，詩意的教學設計撥動每一個聽者的心，喚醒學生們的詩意和靈性?！捌律?，坡下，灑落一地。”不言不語的秋葉悠然飄落，學生的心也隨之怦動，美妙的詩句潺潺流出。秋天的煙火，秋天的詩句、時光的碎片、淡淡的憂愁……在詩意的教學環(huán)節(jié)的引導下，課堂詩意的進展，充滿靈動之感，學生們的心靈純潔而美好，課內課外飄蕩著詩意的空氣。

二、詩意的課堂生成，彰顯深淺功力

有效的課堂生成，能引領學生發(fā)展思維，啟迪智慧。有效的課堂生成，是教師教學功力的充分展現。肖培東能充分利用課堂的意外，詩意的引導，而使即使相對尷尬的課堂生成驚喜。學生們軟軟的耷拉著，看著這課堂似乎難以推進，肖培東將目光上移，看到一期迎接中秋為主題的黑板報，左邊一幅畫，畫中碩大的一輪圓月，醒目的寫著望月遠懷四個大字。望月遠懷，為什么要以月亮為主題？為什么把望月遠懷寫得那么大？懷念遠方的什么？望月為什么可以遠懷？一連串的課堂追問讓課堂詩意的推進。月亮在，我就在。透過月亮尋找自我，找到我們最具詩意的位置，學生的眼睛純凈而透明。肖培東的這一波詩意的課堂啟發(fā)實在是妙到極致，詩意的課堂生成實在讓人驚嘆。

又如《橋，去哪兒啦》，學生們大部分寫的都是橋去了哪里？橋為什么沒有了？肖培東巡堂時無意中瞥見學生一句“以前，這里沒有橋”，順勢引出問題“大家猜猜看，他的最后一段會是怎樣的？”頓時，課堂上漣漪泛起，學生們思緒飛揚，村莊、橋、故事、少年、我們……課堂上架起了一座詩意的美麗的橋。精彩而詩意的課堂生成源于肖培東高超的現場調控藝術和思維啟發(fā)藝術，看似淺淺，實則深刻。

三、詩意的文本朗讀，閃爍思維光輝

肖培東上《紫藤蘿瀑布》這堂課時，從“我在開花”四個字漫溯開去，提問：如果是你來讀這句話，你會把哪個字作為重音來讀？為什么？簡單的問題帶來詩意的課堂。學生的回答精彩紛呈，有重讀“我”的，強調自我，有重讀“在”的，強調時態(tài)，有重讀“開花”的，強調狀態(tài)。不管哪一種讀法，我們都能感受到這句話的詩意解讀。簡單而靈動，樸素而有深度。肖培東細細聆聽，循循誘導，讓教室的每一個角落都開滿了花，讓花開在每一個學生的心里。

又如在上《春酒》的課堂中，肖培東問學生：標題只有兩個字，該怎么讀??？為什么要讀得這么悠長？為什么又要讀得平淡？在肖培東的引導下，思鄉(xiāng)、自豪、香甜、美好、悲傷、陶醉、惆悵等情味潺潺而出，由酒引出人，由人及情。教師說得入心，學生讀得用心，聽得專心，整個課堂充滿了詩意，也閃爍著思維與理性的光輝。

四、詩意的語言構建，提升語言素養(yǎng)

語言建構能力是一個語文教師的重要能力與素養(yǎng)，肖培東的教學語言靈動而有詩意，總能在適當的時機對文本、對課堂進行精煉而詩意的內容概括、主題升華。

“這節(jié)課，我們看到了飄飛的雪，我們記住了蒼茫的西湖，記住了靜默成點的亭，更讓人感動的是浩渺天地間那顆孤獨寂寞、卓爾不群，而又高雅脫俗、縈繞著淡淡愁緒的心?！边@是肖培東上《湖心亭看雪》的結束語。雖然是寒冬的西湖，但他凝練而優(yōu)美的語言把每一個讀者帶進唯美的詩意中，仿佛置身于漫天的飛雪中，看到張岱那落寞而又飄然的身影，和張岱一起走入那風華絕代的明朝。癡癡地凝視，慢慢地等待，等待遠處深處一只溫暖的手。天地靜寂，時光回轉，只有那場雪，那個西湖、那個亭子，還有那個人。

一如他的《因為有你，春風十里》的結束語：這個世界，總有那么一抹色彩，從沒走遠，他給予你的，你可否看到，請記住，因為有你，春風十里。又如《菩薩蠻》的結束語：這首詩，初讀是一種歡樂美好，再讀是一種悲傷沉郁，再讀是一種無奈滄桑，最后讀，讀成了內心解不去一種鄉(xiāng)愁。肖培東深厚的文學功底，敏銳的思維能力讓他的語言建構充滿詩意和智慧。一段話就是一首詩，一節(jié)課就是一首詩。教師詩意的語文建構，必然積極推動學生語言組織和建構能力的提升，促進學生文學素養(yǎng)的提升。

五、詩意的人文關懷，對話生命語文

“寫作，是我們對自身記憶世界的喚醒與發(fā)現”，“有一個學生每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成他的一部分……”肖培東的作文課堂尤其善于引導學生凝視這個豐富多彩的世界，注重對學生生命狀體的喚醒，讓學生回歸自我、尋找自我。他的經典作文課《好久不見》《凝視》《春天的美好姿態(tài)》《我找到了春天》都是激發(fā)學生去凝視生活，關注自然，喚醒生命。鳥兒好久不見天空，小魚好久不見清澈的河流，麥子好久不見雪花，貓兒好久不見奶奶的笑容。我們，好久不見，這么美麗、這么詩意的語文課堂。

“你猜，賈平凹會用‘一顆小桃樹來寫什么？”，上《車來車往》作文課時，肖培東這樣開篇。他有一顆小桃樹的生命歷程引發(fā)學生對車的關注，對人的關注。環(huán)境、自然、人心、靈魂、生命……學生們發(fā)問自然，思考生命。樹如此，車也如此，關乎自然，更關乎生命。肖培東的課堂，充滿人文關懷，對話生命語文，充滿對生命的詩意喚醒和思考。

在詩意中行走，在美好中生長，在語文中建瓴。“我就想淺淺地教語文”，淺淺之處見真功，淺淺之處顯深刻，淺淺之處有深情，淺淺之處有詩意。肖培東教師，是語文的詩意存在，是教育的美好姿態(tài)。

參考文獻：

[1] 肖培東《我就想淺淺地教語文》，長江文藝出版社，2016年。

[2] 肖培東《教育的美好姿態(tài)》，中國人民大學出版社，2017年。

[3] 王崧舟《王崧舟與詩意語文》，北京師范大學出版社，2016年。