林海霞 金春梅
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)教學(xué);抽象能力;提升途徑
高中數(shù)學(xué)知識存在一定的抽象性,所以對于學(xué)生的抽象能力有著一定的要求。為此,教師在課堂教學(xué)中也得清楚認識到這一點,采用合適的手段進行學(xué)生抽象能力的培養(yǎng),這樣才能使學(xué)生更好的進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習,形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),促進教學(xué)目標更加有效的達成。
抽象思維能力能夠幫助學(xué)生更為準確的認識事物本質(zhì),在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習中發(fā)揮著十分重要的作用。對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言,知識內(nèi)容存在一定的難度,而學(xué)生又處于形象思維轉(zhuǎn)變階段,所以學(xué)習起來比較吃力。針對此,教師可以結(jié)合實際合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生置身其中,進而更好的感受數(shù)學(xué)知識,實現(xiàn)抽象思維靈活性的提高。
以“等差數(shù)列”這一知識為例,教師可以結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境:“某劇場有30排座位,第一排有18個,然后從第二排開始,每一排都比前一排多4個座位,請問第30排一共有多少個座位?”通過此,學(xué)生可以從固有的練習中走出來,主動進行問題的思考,抽象思維自然能得到很好的鍛煉,并實現(xiàn)本課程知識的深度理解與掌握。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,高中數(shù)學(xué)教師往往采用灌輸式教學(xué)手段,師生、生生之間缺乏有效的互動,課堂氛圍枯燥無趣。為此,教師需要積極做出改變,引導(dǎo)學(xué)生合作探究。而在思維碰撞下,不僅能讓學(xué)生對知識有著全面性的理解,而且抽象思維也能得到進一步的發(fā)展。
例如在“不等式”這節(jié)知識教學(xué)中,相關(guān)知識教授完成之后,教師便可以呈現(xiàn)一些代表性很強的問題,然后讓學(xué)生以小組為單位進行探究,并由小組代表最終展示本組討論的結(jié)果。在這一過程中,學(xué)生可以自由的提出疑問和見解,然后大家一起合作解決。這樣,學(xué)生的思維火花便能被不斷的點燃,抽象思維能力自然也能得到有效的提升。
綜上所述,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)十分有必要,具體需要教師積極改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式,以便吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來,并進行數(shù)學(xué)知識的思考與探究。而在這一過程中,學(xué)生的抽象能力便能得到逐漸的提升,在數(shù)學(xué)學(xué)習上也能更加的輕松,形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻
[1]戴友三.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生抽象能力的提升途徑探究[J].科學(xué)咨詢,2020,000(023):268.
(作者單位:吉林省撫松縣第一中學(xué))