摘要：高等院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是提升我國創(chuàng)新能力的重要途徑，也是大學(xué)教育發(fā)展方向。應(yīng)用型高校，其定位為培養(yǎng)應(yīng)用型實踐型人才，更應(yīng)逐步落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。本文以應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的必要性為切入點，分析其存在的問題，以山東協(xié)和學(xué)院為例闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的策略，為應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;應(yīng)用型高校;人才培養(yǎng);深度融合

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-430

黨的十八大以來，我國高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革提出了更新更高要求。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國家，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程[1]。

近年來，我國越來越重視應(yīng)用型高校的建設(shè)，全面推進(jìn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。在政府的大力的支持下，我國應(yīng)用型高校的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育得到較快的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應(yīng)用型高校中普遍開展。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本基礎(chǔ)是學(xué)生具有過硬的專業(yè)素質(zhì)，所以改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制，面向社會需求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)落到實處，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為加快建設(shè)創(chuàng)新型國家提供人才支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合是高校服務(wù)社會職能的集中體現(xiàn)，有利于推動研究成果走向市場和社會，將知識傳播、應(yīng)用與經(jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展融為一體。

1應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校不同于研究型大學(xué)和技術(shù)型大學(xué)，其定位為培養(yǎng)應(yīng)用型實踐型人才。近年來，我國越來越重視應(yīng)用型高校的建設(shè)，全面推進(jìn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。然而，現(xiàn)階段應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然有著不足之處，在師資方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性強，這就要求應(yīng)用型高校教師不僅要有扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，而我國應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的教師很少有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，實踐經(jīng)驗缺乏，限制了創(chuàng)新教育的改革。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究方面，存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法和手段單一，課程設(shè)置不匹配，注重創(chuàng)業(yè)知識的教育而較忽視專業(yè)教育和實踐能力的培養(yǎng)等問題[2]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，對保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利運行，推進(jìn)高等院校教育改革具有重要的作用。

2 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合策略

2.1將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案深度融合

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是地方本科院校人才培養(yǎng)的重中之重，需要貫穿大學(xué)教育全過程。大眾創(chuàng)業(yè)，教育先行，萬眾創(chuàng)新，文化先行，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育巧妙地融入人才培養(yǎng)全過程，才能使學(xué)生學(xué)一行愛一行、專一行精一行，使創(chuàng)新創(chuàng)理念深入人心，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。山東協(xié)和學(xué)院學(xué)院在人才培養(yǎng)方案修訂過程中進(jìn)一步突出了學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位、立體化地貫穿于人才培養(yǎng)全過程，授課對象全員覆蓋，拓寬專業(yè)口徑，強化學(xué)科交叉，打造專業(yè)集群，打通專業(yè)壁壘，構(gòu)建多層次、多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，搭建集素質(zhì)教育、專業(yè)實踐、專題實踐、第二課堂為一體的實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺。

2.2將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程深度融合

課堂教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。以專業(yè)課程建設(shè)為抓手，以課堂教學(xué)為載體，結(jié)合專業(yè)特點，圍繞專業(yè)核心課程開設(shè)專創(chuàng)融合課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入專業(yè)教育的主渠道，也是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)化為實踐的重要橋梁[3]。為此，山東協(xié)和學(xué)院積極推動課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的實施，不斷深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，搭建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的專創(chuàng)融合課程體系。鼓勵專業(yè)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)課程設(shè)計中，以課程教學(xué)為載體滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。通過案例分析、合作學(xué)習(xí)、小組討論角色扮演、模擬演練、頭腦風(fēng)暴等多元化開放式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角看待問題，嘗試提出多種解決方案;注重學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入于專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)全過程，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和感悟，迸發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)火花。

2.3將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校企合作深度融合

校企合作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要方式。山東協(xié)和學(xué)院在校企合作中不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，面向企業(yè)需求設(shè)置課程，構(gòu)建合理的教學(xué)體系，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺外延，聯(lián)合企業(yè)共建人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。同時，企業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識校企合作的重要性，提供崗位、場地和資金支持，樹立企業(yè)形象，解決制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸問題[4]。在專創(chuàng)融合過程中以市場為導(dǎo)向、行業(yè)為依托、企業(yè)為主體、學(xué)生為核心，通過產(chǎn)教融合、校企合作凝聚共識、資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同育人、實現(xiàn)共贏。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙亮.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的高校課程體系重構(gòu)——基于理論與實踐角度的分析[J].江蘇高教，2020（6）：83-88.

[2]程永華，王義全.教師教育類課程教師行業(yè)一線實踐性知識獲得的調(diào)查與思考[J].平頂山學(xué)院學(xué)報，2017，（06）：115-118.

[3]駱金鴻.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位及實施選擇分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（4）：106-107.

[4]王桂云，王明明.地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的邏輯思路與實現(xiàn)路徑[J].中國高等教育，2019（7）：34-36.

作者簡介：程海清，女，漢族，山東濟(jì)南，1983.9，碩士研究生，講師，研究方向：高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

山東協(xié)和學(xué)院 山東 濟(jì)南 250001