王佩佩

摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，高中生寫作難并不僅僅是寫作教學(xué)的問(wèn)題，教師不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，要有全面系統(tǒng)的眼光。經(jīng)典美文是寫作的優(yōu)秀范例，是學(xué)生汲取寫作思想內(nèi)核和典型技巧的源泉，將經(jīng)典美文鑒賞融入寫作教學(xué)能有力提升高中生寫作能力。教師指導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典美文閱讀與生活實(shí)踐結(jié)合，在改寫中發(fā)揮創(chuàng)造性思維。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究交流，積極將鑒賞結(jié)果以演講等多種形式呈現(xiàn)，以口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練促進(jìn)寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：閱讀鑒賞;寫作教學(xué);高中教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-255

引言：書籍是人類進(jìn)步的階梯，對(duì)經(jīng)典美文鑒賞是學(xué)生獲取知識(shí)和提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)前許多高中生面臨無(wú)話可說(shuō)或者胡編亂造的寫作困境，高中語(yǔ)文教師日益關(guān)注到在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力同時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生研讀經(jīng)典，從經(jīng)典中汲取智慧，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)融合。

1、在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中融入經(jīng)典美文鑒賞的必要性

（1）高中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，存在急功近利的思想，總是想著在最短的時(shí)間取得最顯著的成果，但不論是閱讀積累還是寫作訓(xùn)練的過(guò)程都需要耗費(fèi)大量的時(shí)間精力，潛移默化的成果很難在短期內(nèi)有明顯的表現(xiàn)，學(xué)生普遍存在畏難情緒，閱讀題材類型狹窄，因而教師必須在課堂中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)閱讀和寫作的正確認(rèn)知。部分教師在閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)經(jīng)典美文淺嘗輒止泛泛而談，學(xué)生難以掌握到文章篇章邏輯結(jié)構(gòu)和運(yùn)筆手法的精髓。教師在寫作教學(xué)時(shí)和閱讀脫節(jié)，寫作教學(xué)空洞而蒼白，閱讀教學(xué)的成果也難以得到有效轉(zhuǎn)化，兩者的割裂極大阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和寫作能力的提升。

（2）經(jīng)典美文鑒賞融入語(yǔ)文課堂的優(yōu)勢(shì)

很多經(jīng)典美文中都蘊(yùn)含著我國(guó)傳統(tǒng)文化中的精華，提高學(xué)生對(duì)美文的欣賞能力不僅是讓學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育洗禮，更能讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的偉大與精妙，激發(fā)起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望與熱情，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生在語(yǔ)言美感的感召下會(huì)不斷閱讀，努力拓展自己眼界，構(gòu)建較為完備的語(yǔ)言文化體系。語(yǔ)言的分析中學(xué)生會(huì)汲取很多優(yōu)秀深刻的語(yǔ)句，在厚積中等待寫作中的薄發(fā)。

揣摩和品味中，在共有而強(qiáng)烈的民族情感影響下，學(xué)生對(duì)文化會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)同，而美文中所包含的和諧統(tǒng)一、自強(qiáng)不息等精神內(nèi)核是永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)的，學(xué)生的寫作也不能脫離這些本質(zhì)，學(xué)生要做的是如何新瓶裝舊酒，讓舊酒如何沉淀發(fā)酵產(chǎn)生新味道，用自己獨(dú)特的方式和故事來(lái)敘述表達(dá)相似的主旨，并注重拓展主旨的外延范圍，為這些內(nèi)核注入新的時(shí)代詮釋和靈魂。

在美文的鑒賞過(guò)程中是學(xué)生多維度不斷挖掘的思維實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生從自己的體驗(yàn)與視角出發(fā)，對(duì)作者意圖進(jìn)行不同層級(jí)的理解。在學(xué)生與作者互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)深深沉浸在作者營(yíng)造的意境中，無(wú)形中學(xué)習(xí)作者的寫作手法更好地抒發(fā)情感。在理解文章中，學(xué)生順著作者的思路不斷梳理，對(duì)學(xué)生寫作篇章結(jié)構(gòu)的邏輯運(yùn)用也是訓(xùn)練。

2、經(jīng)典美文鑒賞與高中語(yǔ)文寫作訓(xùn)練的融合途徑

（1）經(jīng)典美文閱讀與生活實(shí)踐結(jié)合，在改寫中鍛煉創(chuàng)造能力

經(jīng)典美文鑒賞要依托于教材，學(xué)生課業(yè)繁重，教師要提煉重點(diǎn)幫助學(xué)生更快吸收，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在經(jīng)典美文賞析中指導(dǎo)學(xué)生多對(duì)生活實(shí)際進(jìn)行觀察以增進(jìn)對(duì)文章理解，同時(shí)對(duì)文章某些優(yōu)秀段落改寫、縮句、擴(kuò)展等，對(duì)文章重現(xiàn)建構(gòu)有利于文章的內(nèi)化吸收，也是在日常生活中對(duì)寫作能力的小訓(xùn)練。比如教師在講授經(jīng)典《滕王閣序》時(shí)，重點(diǎn)挑出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”一句進(jìn)行賞析，可以讓學(xué)生先親身去觀察秋景與晚霞落日，思考如果是自己身處秋天的江邊該如何描繪江景，如何通過(guò)壯闊的景色抒發(fā)自己豪邁的心情。有了自己思考的過(guò)程再和經(jīng)典美文對(duì)比，學(xué)生會(huì)深刻感受到寫作功力的欠缺，更激起學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞時(shí)，要重點(diǎn)突出上下兩句動(dòng)靜結(jié)合，以動(dòng)襯靜，上句是目隨景而動(dòng)，描繪景物神態(tài)，下句是心因景而靜，用色彩烘托氛圍。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用這一寫作技巧對(duì)自己原先的習(xí)作修改，豐富秋景的寫作積累。

（2）小組合作探究交流，利用成果積極參與課堂

經(jīng)典美文的鑒賞在質(zhì)不在量，切勿囫圇吞棗走馬觀花，只有學(xué)生先期學(xué)會(huì)怎樣深入細(xì)致挖掘才能真正鍛煉能力，后期效率自然提升，不知不覺(jué)中閱讀量得到擴(kuò)大。一個(gè)人認(rèn)知有限，對(duì)一些經(jīng)典美文鑒賞可以分小組合作展開(kāi)。不同層次的學(xué)生從不同角度分析文章，在頭腦風(fēng)暴中拓寬寫作思路。教師可以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生來(lái)帶領(lǐng)同學(xué)賞析美文。小組將探究成果轉(zhuǎn)化為閱讀報(bào)告或者演講稿，在課堂上配合ppt等新媒體展示，不僅是對(duì)審美鑒賞能力的鍛煉，更是對(duì)口才和語(yǔ)言文字運(yùn)用技能的發(fā)揮。

3、小結(jié)

總之，高中生寫作難并不僅僅是寫作教學(xué)的問(wèn)題，寫作能力不是孤立靜止的，與閱讀鑒賞、語(yǔ)言運(yùn)用等緊密相連，教師要有全面系統(tǒng)的眼光。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)密不可分缺一不可，如鳥(niǎo)之兩翼，車之兩輪，必須齊頭并進(jìn)。經(jīng)典美文是寫作的優(yōu)秀范例，是學(xué)生汲取寫作思想內(nèi)核和典型技巧的源泉，將經(jīng)典美文鑒賞融入寫作教學(xué)能有力提升高中生寫作能力。教師指導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典美文閱讀與生活實(shí)踐結(jié)合，在改寫中發(fā)揮創(chuàng)造性思維。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究交流，積極將鑒賞結(jié)果以演講等多種形式呈現(xiàn)，以口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練促進(jìn)寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]段煉. 經(jīng)典美文的鑒賞與高中語(yǔ)文寫作能力的融會(huì)貫通[J]. 新課程（中學(xué)版）， 2019， （4）：225.

[2]周勝菊. 經(jīng)典美文的鑒賞與高中語(yǔ)文寫作能力的融會(huì)貫通[J]. 新課程（中學(xué)）， 2019， （3）：204-205.

[3]劉小鵬. 經(jīng)典美文的鑒賞與高中語(yǔ)文寫作能力的融會(huì)貫通[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（2）：171.

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