摘 要：情境學(xué)習(xí)理論是一種為學(xué)習(xí)者提供情境化學(xué)習(xí)樣態(tài)并將其向真實生活境域轉(zhuǎn)換，以實現(xiàn)教育雙方共建共享、教育意義有效生成、教育目標(biāo)有機(jī)達(dá)成的學(xué)習(xí)理論。將情境學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究，需要在學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中，創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)作平臺、表達(dá)機(jī)會、載體支撐與過程評價。同時，依托情境學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建指向情境化活動設(shè)計、情境化教學(xué)目標(biāo)制定、情境化教學(xué)內(nèi)容生成、情境化教學(xué)方式優(yōu)化、情境化教學(xué)過程評價的“情境-任務(wù)”分析框架，從而不斷增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞：情境學(xué)習(xí)理論;高校思想政治理論課;教學(xué)模式創(chuàng)新

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2021.02.022

中圖分類號：G642??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1672-9749（2021）02-0110-05

在高校思想政治理論課教學(xué)實踐中，出現(xiàn)了以認(rèn)知為價值取向的灌輸教學(xué)模式和以實踐為價值取向的主體教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上形成了顯性課程與隱形課程兩類課程教學(xué)模式。從教學(xué)效果來看，二者在理論上側(cè)重理論傳授和知識灌輸，實踐上缺乏人文情感溝通，往往囿于“自成體系”的平行化發(fā)展，使學(xué)生難以充分感知高校思想政治理論課教學(xué)的魅力與價值，造成師生間對思想政治理論課作用的認(rèn)識產(chǎn)生了偏差，弱化了高校思想政治理論課的教學(xué)實效。本文將情境學(xué)習(xí)理論引入高校思想政治理論課教學(xué)，深入探究其理論緣起、方法運用與實踐內(nèi)涵，提出基于“情境-任務(wù)”分析框架的高校思想政治理論課教學(xué)模式，以期提升高校思想政治理論課教學(xué)的親和力和針對性。

一、高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

情境學(xué)習(xí)理論是基于知識經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展大背景下應(yīng)運而生的一種學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論旨在為學(xué)習(xí)者提供一種學(xué)習(xí)樣態(tài)并將其向真實生活境域轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)教育雙方共建共享、教育意義有效生成、教育目標(biāo)有機(jī)達(dá)成，“是對人的學(xué)習(xí)本質(zhì)的深化認(rèn)知”[1]，彰顯了人的認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情境性特征。

1.情境學(xué)習(xí)理論的核心觀點

情境學(xué)習(xí)理論最早是由美國加利福尼亞大學(xué)、伯克利加州大學(xué)的教授讓·萊夫與獨立研究者愛丁納·溫格共同提出的一種學(xué)習(xí)理論。隨著經(jīng)濟(jì)社會的深入發(fā)展，該理論逐漸突破原有研究領(lǐng)域而被應(yīng)用到越來越多的社會領(lǐng)域。

首先，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程既是個性進(jìn)行意義建構(gòu)的心理過程，更是社會化、生活化，并以資源差異化為中介的參與過程。該理論認(rèn)為，知識的價值顯現(xiàn)、學(xué)習(xí)者的自我意識、角色認(rèn)同均是在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)情境間的互動進(jìn)程中有機(jī)生成的。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，兩位學(xué)者還提出通過構(gòu)建實踐共同體來完善情境學(xué)習(xí)理論的重要觀點。所謂實踐共同體，是指多個個體基于共同信念、認(rèn)知與活動經(jīng)過長期互動交流而形成的集合體，學(xué)習(xí)過程被視為融入情境適應(yīng)與實踐體驗以得到共同體其他成員身份認(rèn)同的過程。

其次，該理論旨在將學(xué)習(xí)者的角色認(rèn)同、身份意識、實踐活動、生活體驗深度融入真實性、情境化的樣態(tài)之中。該理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程看作是增進(jìn)實踐能力的社會化發(fā)展過程與情境化參與過程，“最大限度地擺脫割裂實際和傳授呆滯知識”[2]的傾向，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與實踐、形成實踐能力并在實踐中對共同體做貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。情境學(xué)習(xí)理論也有其哲學(xué)基礎(chǔ)，即哈貝馬斯提出的“情境理性”知識觀。其核心要義是：個體的理性認(rèn)知總是內(nèi)嵌于特定情境中、并隨著這一特定情境的變化而隨之調(diào)整，任何一種特定情境都是個體在特定時空節(jié)點發(fā)生著的認(rèn)知與體驗過程，任何先驗的、普適的、機(jī)械的理性都是不存在的。情境理性最大的價值在于“學(xué)習(xí)者通過采取一種理解對方的態(tài)度進(jìn)行充分對話和交流，從而不斷擴(kuò)大個人局部時空的知識”[3]。

2.情境學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用場景

情境學(xué)習(xí)理論在思想政治理論課教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個方面：

第一，在教學(xué)實踐應(yīng)用方面?；谇榫硨W(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式主要包括拋錨式教學(xué)模式和認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式，拋錨式教學(xué)模式是情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實踐中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)將教育教學(xué)重點難點知識置放于特定情境中，積極引導(dǎo)學(xué)生借助特定情境中的各種資源將理論知識遷移到現(xiàn)實生活場景，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合;認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，通過專家現(xiàn)場指導(dǎo)、案例示范來共同完成真實場景中任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。其啟示意義在于：在教學(xué)實踐中，通過共設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、共商學(xué)習(xí)手段、輪流角色互換、反思教學(xué)策略來完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

第二，在教學(xué)設(shè)計應(yīng)用方面。基于情境學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)，在規(guī)定條件下選擇最優(yōu)教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，包括設(shè)計情境、設(shè)計支持和設(shè)計供給等要素。設(shè)計情境要素需要教師選擇真實系統(tǒng)并促使學(xué)生提出假設(shè)、生成問題，使問題具備概念化和遷移性的學(xué)習(xí)情境;設(shè)計支撐要素需要教師在教學(xué)設(shè)計過程中為學(xué)生及時提供相應(yīng)支撐場域，這類似于維果斯基所說的“最近發(fā)展區(qū)”，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實踐共同體中從新手向熟手轉(zhuǎn)換;設(shè)計供給要素需要教師根據(jù)新的教學(xué)形態(tài)、教學(xué)情境，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式、教學(xué)手段，不能只做知識的“搬運工”，還要做知識的“催化劑”與價值的引領(lǐng)者。

二、高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的辯證考察

“情境學(xué)習(xí)理論注重在互動、協(xié)商、交往、評價的社會化環(huán)境中形成自己對問題的思考和解決方法，反思問題解決的過程及結(jié)果?！盵4]通過在高校思想政治理論課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“情境—任務(wù)”模式，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中吸收知識、內(nèi)化價值、指導(dǎo)實踐、奉獻(xiàn)社會。從教學(xué)實踐看，情境學(xué)習(xí)理論在高校思想政治理論課教學(xué)過程中既有契合性，也有局限性，要運用辯證思維加以分析和把握，才能更好揚長避短。

1.情境學(xué)習(xí)理論對高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的契合性

情境學(xué)習(xí)理論對高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的適切性體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，為高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新提供了新理論。情境學(xué)習(xí)理論不僅是一種教學(xué)情境化的理論形態(tài)，也是深入探討有關(guān)人的學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種認(rèn)知理論。在情境學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，知與行是交互進(jìn)行的，知識本身不是獨立存在的，而是借助情境化的實踐活動向前不斷發(fā)展。從理論特征看，馬克思主義理論和思想政治教育理論具有抽象性特征，要使這些抽象性、理論化的知識內(nèi)化為學(xué)生的價值取向和思想武器，必須引導(dǎo)學(xué)生參與各種類型的思政實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)、人際交往、社會生活的直觀體驗和切身感受。這就意味著高校思想政治理論課的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個情境化的互動過程，也是一個通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣的內(nèi)化過程。

第二，為高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新提供了新思路。情境學(xué)習(xí)理論擯棄了概念或原理等范疇是獨立實體的舊的認(rèn)識論，而將其視為不斷變化發(fā)展的教學(xué)工具和教學(xué)手段，并強(qiáng)調(diào)這些工具和手段要通過情境化的實際應(yīng)用，才能被充分理解意義并完成角色互動建構(gòu)。也就是要將情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境脈絡(luò)中認(rèn)知、理解和內(nèi)化思想政治理論課教學(xué)過程中涉及的概念或原理，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和實踐動手能力。

第三，為高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新提供了新樣態(tài)。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，情境化學(xué)習(xí)是一種邊緣性的合法參與的學(xué)習(xí)樣態(tài)，“邊緣性”是指“處在于某一實踐共同體限定領(lǐng)域中多樣性、多元化地應(yīng)用或涵蓋其中的存在方式”[5]。如高校思想政治理論課教學(xué)實踐涉及到的教學(xué)內(nèi)容層面和教學(xué)方式層面。在教學(xué)內(nèi)容層面，通常會運用到問題導(dǎo)向式教學(xué)、學(xué)徒認(rèn)知式教學(xué)、項目推進(jìn)化教學(xué)等模式，在教學(xué)方式層面，通常會運用到任務(wù)驅(qū)動式、翻轉(zhuǎn)課堂式、體驗探究式、同輩互助式等模式，這些教學(xué)模式都會受到教學(xué)實踐共同體中情境氛圍的不同程度的影響，這也為高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新拓展了空間，提供了契機(jī)。

2.情境學(xué)習(xí)理論對高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的局限性

情境學(xué)習(xí)理論對于揭示人的學(xué)習(xí)本質(zhì)、拓展學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)域具有重要啟迪，但也存在一定局限性。這種局限性表現(xiàn)在兩個方面。

首先，這一理論主要依靠規(guī)則與信息的描述來對事物進(jìn)行認(rèn)知與理解。該理論主要聚焦于有意識推理和思考的認(rèn)知與理解范圍內(nèi)，在一定程度上弱化了概念、原理等認(rèn)知內(nèi)容的客觀存在性。從馬克思主義認(rèn)識論角度看，情境學(xué)習(xí)理論在知識體系層面的建構(gòu)主義傾向較為明顯，將知識看作是學(xué)習(xí)者個人建構(gòu)的過程，并把個體對文本和意義的建構(gòu)視為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易忽略知識本身具備的客觀性和確定性。

其次，這一理論對個體建構(gòu)意義的推論缺乏實證研究。該理論在一定程度上“弱化了自身在實踐生活中的操作意義，有導(dǎo)致教學(xué)的相對主義的危險”[6]。由此，在將該理論運用到高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，應(yīng)堅持批判性思維，既要重視情境化的建構(gòu)價值，又不能偏離知識的文本意義，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能更好發(fā)揮情境學(xué)習(xí)理論在高校思想政治理論課教學(xué)過程中的價值與功能。如運用認(rèn)知工具開展思想政治理論課教學(xué)的過程中，既要“充分發(fā)揮概念圖、思維導(dǎo)圖等認(rèn)知工具營造的情景化教學(xué)氛圍”[7]，又要善于將理論知識滲透其中，這樣才能真正實現(xiàn)知識傳授、價值引領(lǐng)和氛圍熏陶合而為一的教學(xué)目標(biāo)。

三、高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)聯(lián)要素

情境學(xué)習(xí)理論與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論相比具有明顯優(yōu)勢，但在具體應(yīng)用上還需要與之相匹配的嵌入要素，才能有效規(guī)避其不足，發(fā)揮其所長，以展現(xiàn)情境學(xué)習(xí)理論的解釋力與實操性。這里的嵌入要素主要包括高校、教師、學(xué)生三方面。

1.高校層面：應(yīng)構(gòu)建完善的配套設(shè)施

無論是基于真實情境創(chuàng)建思想政治理論課智慧課堂，還是基于虛擬情境創(chuàng)設(shè)思政VR、AR教學(xué)平臺，都離不開必要的時間、空間和資源等，這就需要學(xué)校層面提供財力物力作為物質(zhì)支撐，完善的配套設(shè)施，對于思想政治理論課教師充分發(fā)揮教育主體性的功能，創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，有效激發(fā)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣具有重要指引。

2.教師層面：具備情境創(chuàng)設(shè)和運用能力

教師應(yīng)當(dāng)具備的情境創(chuàng)設(shè)和運用能力包括認(rèn)知情境、氛圍營造和共同體情境等，這意味著教師要善于“通過經(jīng)驗共享與反省性思維交流，整合知識模塊以提升實踐能力”[8]。也就是說，教師既要善于創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，又要善于營造體驗氛圍，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生運用適合自己的方式形成對問題解決的體驗，從而實現(xiàn)對知識的深層加工、理解和應(yīng)用[9]。

3.學(xué)生層面：積極參與情境化教學(xué)場景

“教育成效不僅取決于教師主體的努力，也取決于被教育者有無認(rèn)識周圍世界、掌握社會生活規(guī)范的積極性和自覺性?！盵10]學(xué)生作為情境化場域中的受教育者，其學(xué)習(xí)過程離不開特定的教學(xué)情境。如何在思想政治理論課教學(xué)的真實情境中傳授知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過具體而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆此歼^程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與真實世界情境結(jié)合。需要教師引導(dǎo)學(xué)生樹立主體意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)將知識作為工具解決現(xiàn)實生活問題的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、積極性，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求與思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容有效對接，讓學(xué)生“主動思考所學(xué)知識如何能夠在自己所處的情境中得以運用，從而快速實現(xiàn)遷移”[11]，最終達(dá)成教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)效果。

四、高校思想政治理論課情境化教學(xué)模式創(chuàng)新的實踐策略

情境化“在普遍性和特殊性的諸多層面上，某一特定社會實踐與活動系統(tǒng)中社會過程其他方面具有多重的交叉聯(lián)系”[12]，是一種在非特定的真實場域下發(fā)生的社會化過程和動態(tài)化系統(tǒng)。其意義在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將所學(xué)理論知識與內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)、思維模式及外部的社會生活、現(xiàn)實場景有機(jī)結(jié)合并發(fā)生關(guān)聯(lián)。基于情境學(xué)習(xí)理論的高校思想政治理論課教學(xué)模式是以構(gòu)建指向情境化活動設(shè)計、情境化教學(xué)目標(biāo)制定、情境化教學(xué)內(nèi)容生成、情境化教學(xué)方式優(yōu)化、情境化教學(xué)過程評價的“情境—任務(wù)”分析框架，以此來提升思想政治理論課教學(xué)針對性與實效性。具體包括以下四個環(huán)節(jié)：

1.細(xì)化高校思想政治理論課情境化教學(xué)目標(biāo)

為使高校思想政治理論課情境化教學(xué)目標(biāo)更具可操作化，可將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，并對這些目標(biāo)分別展開情境化教學(xué)設(shè)計。

其一，在知識目標(biāo)情境化設(shè)計方面。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識儲備與個人體驗，將馬克思主義理論與思想政治教育理論的有關(guān)知識遷移到高校思想政治理論課教學(xué)的具體情境中，在教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動過程中深化對理論知識的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。其二，在能力目標(biāo)情境化設(shè)計方面。對于學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑、難題，高校思想政治理論課教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生梳理問題、擬訂計劃、開展調(diào)研、形成報告、修正結(jié)論、反思行為，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中善于反思、主動思考、組織協(xié)調(diào)、人際溝通的思維能力和實踐能力。其三，在情感目標(biāo)情境化設(shè)計方面。幫助學(xué)生將價值觀、人生觀、責(zé)任感、使命感等思想觀念置放于特定的社會生活情境中，結(jié)合新時代黨和國家面臨的世情國情、黨情社情的深刻變化，激發(fā)學(xué)生愛國愛黨愛人民的深厚情感，引導(dǎo)學(xué)生“在認(rèn)知、體驗、感悟、踐行中不斷深化愛國主義情感、堅定愛國主義信念?！盵13]

2.生成高校思想政治理論課情境化教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)者對于理論知識的掌握程度和遷移能力與理論知識生成的具體情境密切相關(guān)。為此，高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的情境化設(shè)計可采取教學(xué)項目內(nèi)容的情境化設(shè)計、問題導(dǎo)向內(nèi)容的情境化設(shè)計與社會服務(wù)內(nèi)容的情境化設(shè)計三種類型。

第一種類型體現(xiàn)在教學(xué)項目內(nèi)容情境化設(shè)計方面。基于項目內(nèi)容的高校思想政治理論課情境化設(shè)計主要是引導(dǎo)學(xué)生通過完成某一特定任務(wù)，得出實際結(jié)論并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。對于這些項目的選擇范圍比較廣泛，既可以是關(guān)于學(xué)生個體面臨的就業(yè)創(chuàng)業(yè)等問題，也可以是關(guān)于學(xué)生所處的社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的新變化、新矛盾，通過對這些真實情境中出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的解決方案或調(diào)查報告，最后形成基于項目化運作的情境化設(shè)計內(nèi)容。

第二種類型體現(xiàn)在問題導(dǎo)向內(nèi)容的情境化設(shè)計方面?；趩栴}導(dǎo)向的情境化設(shè)計采取將需要學(xué)習(xí)的概念、觀點或原理等知識要素預(yù)先拋錨在問題之中的設(shè)計導(dǎo)向，這些問題又是存在于學(xué)生感興趣的真實情境或模擬真實情境的實踐共同體內(nèi)，如社區(qū)、企業(yè)、博物館等場所，引導(dǎo)學(xué)生深入這些地方開展調(diào)研活動，結(jié)合預(yù)設(shè)問題引發(fā)理論探索，運用科學(xué)理論闡釋問題本質(zhì)，在此過程中收集第一手資料，厘清問題脈絡(luò)，提供可能性選擇方案，并對這些可能性選擇方案仔細(xì)甄別確定最優(yōu)解決方案。

第三種類型體現(xiàn)在社會服務(wù)內(nèi)容的情境化設(shè)計方面?；谏鐣?wù)的情境化設(shè)計主要以項目化運作的方式呈現(xiàn)，但與項目運作情境化設(shè)計不同的是，它蘊含著更多地社會服務(wù)要素，是一種以關(guān)注社會和服務(wù)社會為導(dǎo)向的情境化設(shè)計，通過引導(dǎo)學(xué)生將這些帶有社會服務(wù)性質(zhì)的問題與國家民族發(fā)展大計及個體價值觀培育緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生在參與社會服務(wù)的過程中增強(qiáng)使命感、提升責(zé)任感。

3.優(yōu)化高校思想政治理論課情境化教學(xué)方式

高校思想政治理論課教學(xué)情境化設(shè)計應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的設(shè)計導(dǎo)向，教學(xué)過程中體驗學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬學(xué)習(xí)、同輩互助等均包含情境化元素。為此，可采取分組討論模式、互動探究模式和5E循環(huán)模式等方式。

首先，在分組討論模式設(shè)計方面。其設(shè)計思路是先將高校思想政治理論課教材中某一章節(jié)的某個比較復(fù)雜的專題分解為若干子專題，引導(dǎo)學(xué)生以分組討論方式參與社會調(diào)查、搜集一手資料、分享成員信息，形成有效解決問題的一致建議。

其次，在互動探究模式設(shè)計方面。其設(shè)計思路是結(jié)合高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，提供一些相關(guān)的社會焦點熱點類問題，但這些問題并不事先提供參考答案或者標(biāo)準(zhǔn)解讀，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義基本立場、基本觀點和基本方法與教師積極互動、交流看法，然后教師對這些看法進(jìn)行深度分析，以檢驗學(xué)生對這些問題的認(rèn)知把握程度，提升學(xué)生全面分析問題、有效解決問題的能力。

再次，在4E循環(huán)模式上設(shè)計方面。該模式由四個基本要素構(gòu)成：參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、拓展（Extend）?！皡⑴c”要素重點關(guān)注互動程度、認(rèn)知水平、意義活動。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與教師的情境創(chuàng)設(shè)之間會出現(xiàn)認(rèn)知差序，學(xué)生在認(rèn)知差序的真實或模擬情境中，通過與教師的交流互動，參與知識建構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望;“探究”要素重點關(guān)注觀察現(xiàn)象、建立聯(lián)系、總結(jié)規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，期間可通過提出問題或給出建議等形式持續(xù)吸引學(xué)生參與話題討論;“解釋”要素重點關(guān)注概念解釋、原理闡述、觀點分析。在這一環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在前兩個環(huán)節(jié)完成的基礎(chǔ)上，給出一種更為凝練簡潔的理論觀點和概念原理，并通過模擬教學(xué)活動、VR情境再現(xiàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)理論觀點和概念原理理解和把握;“拓展”重點關(guān)注知識遷移、理論運用、行動拓展。在這一環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)，幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識與現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合，在生活、學(xué)習(xí)的實踐中進(jìn)一步檢驗所學(xué)知識的實效性和針對性，增強(qiáng)學(xué)生知行合一的知識應(yīng)用能力。

4.評價高校思想政治理論課情境化教學(xué)過程

教學(xué)評價是高校思想政治理論課教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對全面反饋與評估高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量有重要作用。需從三個維度加以把握：

第一，在目標(biāo)導(dǎo)向維度上，通過情境化教學(xué)來為高校教育教學(xué)管理部門提供決策參照，需要將思想政治理論課教學(xué)情境化設(shè)計實施全過程抓取的評價信息準(zhǔn)確、高效地反饋給教育教學(xué)管理部門，確保高校構(gòu)建科學(xué)合理的思想政治理論課教學(xué)實施方案與運行過程。第二，在診斷改進(jìn)維度上，通過教學(xué)評價反饋教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)策略、檢驗學(xué)習(xí)成效、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗是高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在評價過程中，應(yīng)及時檢驗評價機(jī)制內(nèi)化、外化過程中出現(xiàn)的新問題，并根據(jù)這些問題提供有效的反饋信息和解決方案，優(yōu)化高校思想政治理論課教學(xué)情境化設(shè)計模式，提升教學(xué)評價整改效果。第三，在過程評價維度上，要堅持在診改性評價、生成性評價與終結(jié)性評價三者有機(jī)融合的基本原則指導(dǎo)下開展評價工作，高校思想政治理論課教學(xué)情境化設(shè)計活動的前期、中期、后期均開展對應(yīng)評價，形成對思想政治理論課教學(xué)模式全方位全過程的綜合評價，并最終體現(xiàn)在學(xué)生滿意度上。

結(jié) 論

在情境學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，高校思想政治理論課需要在學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中，創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)作平臺、載體支撐與過程評價，以此構(gòu)建“情境-任務(wù)”情境化教學(xué)分析框架，創(chuàng)設(shè)出由活動任務(wù)、活動方式、活動規(guī)則、活動環(huán)境構(gòu)成的學(xué)習(xí)活動模型，并在教學(xué)實踐中采用設(shè)置任務(wù)鏈、明確問題解決階段思考重點、默會知識顯性化等方式加以應(yīng)用，從而不斷提升新時代高校思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性。

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[責(zé)任編輯：張學(xué)玲]

收稿日期：2021-01-28

基金項目： 教育部人文社會科學(xué)（中國特色社會主義理論體系研究）研究專項“青年社會主義核心價值觀培育和踐行的‘生活化研究”（17JD710023）;廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃研究項目（德育專項）“社會主義核心價值觀融合大學(xué)生思想政治教育的規(guī)律與策略研究”（2018JKDY33）

作者簡介： 王 立（1990—），女，黑龍江哈爾濱人，東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部博士研究生。