王偉

摘要：閱讀是一項(xiàng)基礎(chǔ)性也是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)活動(dòng)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，也是開拓學(xué)生知識(shí)面、打開學(xué)生眼界的途徑。閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種形式，對于學(xué)生來說，課內(nèi)閱讀的目標(biāo)是“得法”，而要實(shí)現(xiàn)這些方法的靈活應(yīng)用，還要進(jìn)行大量的課外閱讀活動(dòng)。并且閱讀的益處也主要是通過課外閱讀的形式被學(xué)生發(fā)現(xiàn)和得到的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，課內(nèi)和課外這兩種閱讀模式需要有效配合，形成互助模式。

關(guān)鍵詞：初中語文；課內(nèi)閱讀；課外閱讀；閱讀教學(xué)；“課內(nèi)課外互助”

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0030

一、“課內(nèi)課外互助”模式運(yùn)用的概述

1.運(yùn)用的必要性

對于學(xué)生來說，需要通過課堂中的閱讀來學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握閱讀的基本方法和技巧，然后運(yùn)用這些知識(shí)和技巧到課外場景中進(jìn)行閱讀。對于教師來說，在課外閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)持“少教多學(xué)”的原則，將更多的講授時(shí)間用在學(xué)生的自主閱讀上。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在自主課外閱讀的過程中，很多學(xué)生的閱讀效率都比較低，沒有制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，也沒有運(yùn)用合理的方法。為了幫助學(xué)生更好地完成課外閱讀，教師就可以運(yùn)用“課內(nèi)課外互助”模式，將課內(nèi)外閱讀充分聯(lián)系在一起，將課內(nèi)的文章作為參考為學(xué)生講述閱讀的方法，將報(bào)紙雜志作為課內(nèi)與課外的過渡點(diǎn)，通過有效的引導(dǎo)來為學(xué)生打開閱讀之門，使他們由此走向課外更加廣泛的閱讀世界。在這之后，為了進(jìn)一步豐富課外閱讀，教師還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來搜集更多趣味性的內(nèi)容，并將社會(huì)生活中的熱點(diǎn)作為學(xué)習(xí)的資料。除此之外，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)來增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)感。

2.運(yùn)用的主要步驟

（1）要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，使學(xué)生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上主動(dòng)進(jìn)行閱讀并堅(jiān)持閱讀，這是達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)也指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正回歸閱讀的本質(zhì)，使他們在閱讀中真正地找到樂趣，而不是通過做題讓他們達(dá)到閱讀理解的目的。（2）要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外這兩種閱讀方式之間的銜接、融合與滲透。在課內(nèi)活動(dòng)中，向?qū)W生傳授閱讀的技巧；在課外則實(shí)現(xiàn)這些技巧的靈活應(yīng)用，并對課內(nèi)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師也要主動(dòng)尋找這兩種閱讀方式的融合點(diǎn)，促進(jìn)二者的相互滲透，使二者在提高學(xué)生閱讀能力方面發(fā)揮出相得益彰的效果。

二、“課內(nèi)課外互助”模式的應(yīng)用策略

1.以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

根據(jù)初中語文教材的特點(diǎn)，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，在這個(gè)過程中學(xué)生在特定的語境當(dāng)中了解字詞的含義和用法，學(xué)習(xí)文中的各種表現(xiàn)手法和表達(dá)技巧。在掌握語文知識(shí)、獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，學(xué)生才能在課外的場景中自由地進(jìn)行閱讀。由此可見，在“課內(nèi)課外互助”模式運(yùn)用的過程中，需要將課內(nèi)閱讀作為基礎(chǔ)，將閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成作為重要目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師要合理安排教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教案，幫助學(xué)生建立起高效、有趣的閱讀模式。比如在學(xué)習(xí)《最苦與最樂》這篇課文的時(shí)候，教師要堅(jiān)持“少教多學(xué)”的原則，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找出文章的中心論點(diǎn)，找到作者認(rèn)為的“最苦之事”和“最樂之事”，并在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對作者的觀點(diǎn)發(fā)表看法。這可以幫助學(xué)生形成批判性思維，能夠在閱讀過程中形成自己獨(dú)特的感受，為課外閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.以報(bào)紙雜志為過渡，掌握閱讀技巧

與教材中的文章相比，學(xué)生對報(bào)紙雜志的內(nèi)容更感興趣，這些內(nèi)容涉及很多社會(huì)領(lǐng)域，可以幫助學(xué)生拓寬眼界，學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)。在閱讀報(bào)紙和雜志的過程中，教師也要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的閱讀空間，在知識(shí)的海洋中領(lǐng)略閱讀之美。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以優(yōu)先選擇閱讀材料，比如男生可以選擇運(yùn)動(dòng)、科技類的內(nèi)容，女生則可以選擇時(shí)尚、影視類的內(nèi)容。將這些內(nèi)容作為閱讀訓(xùn)練的載體，使學(xué)生自然地由課內(nèi)過渡到課外閱讀。

3.增加網(wǎng)絡(luò)閱讀模式，增加閱讀量

統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前超過50%的初中生閱讀量都達(dá)不到新課標(biāo)的要求，還有一部分學(xué)生的閱讀僅局限在課內(nèi)，沒有主動(dòng)向課外進(jìn)行拓展。面對這樣的情況，教師可以增加網(wǎng)絡(luò)閱讀這種初中生喜聞樂見的形式，使他們的閱讀范圍得到拓展、閱讀量得到進(jìn)一步增加。為了使網(wǎng)絡(luò)閱讀變得更加規(guī)范，教師可以在班級內(nèi)部建立專門的課外閱讀QQ群，為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀資料，并引導(dǎo)學(xué)生“打卡”不同的名著。與此同時(shí)，為了更好地落實(shí)“課內(nèi)課外互助”，教師還要從內(nèi)容、方法等不同的角度積極尋找兩種閱讀的融合點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)了《老王》之后，教師可以為學(xué)生推薦《楊絳散文》當(dāng)中的其他作品，比如《讀書苦樂》《懷念石華父》等，使學(xué)生進(jìn)一步在楊絳平淡的文字中獲得情感上的感觸和共鳴。

三、結(jié)語

總的來說，“課內(nèi)課外互助”模式運(yùn)用的要點(diǎn)在于“少教多學(xué)”，教師給予了學(xué)生充分的選擇權(quán)利，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)閱讀之美。在這個(gè)過程中，課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供了知識(shí)和方法，而課外閱讀也可以反過來促進(jìn)課內(nèi)閱讀，二者形成了穩(wěn)定互助的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合能力提升的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉春，楚愛華.指向核心素養(yǎng)：“部編本”語文教材新特點(diǎn)及智趣教學(xué)對策——以七年級《語文》上下冊為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2018，19（1）：21-27.

[2]閻蘋，孫進(jìn)蘭，伍迪文，陳更海，李學(xué)軍，馬靜，郭海龍，董美玲，時(shí)昂，趙鳴麗，張宏，唐廣榮，董奇峰，胡陽光，趙忠軍，蔣同斌河南省開封市，吳建勛，王麗琴，郜彩霞.語文教育案例思考（上）[J].學(xué)科教育，2017（4）：23-49.

（作者單位：安徽省蚌埠高新教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)中學(xué)233000）