周晨棟

摘要：STEM生涯技術(shù)學(xué)校是美國生涯與技術(shù)教育階段實施STEM教育的主要場所。聚焦美國生涯與技術(shù)學(xué)校和STEM教育的發(fā)展歷史，闡述了STEM生涯技術(shù)學(xué)校建立的背景和原因。分析了STEM生涯技術(shù)學(xué)校的特點，包括STEM教育和生涯與技術(shù)教育充分融合;擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源;開展以實踐為主的課程模式;為學(xué)生提供基于項目的學(xué)習(xí)。并對我國中等職業(yè)學(xué)校開展STEM教育提出建議，以期發(fā)展我國中等職業(yè)教育階段的STEM教育。

關(guān)鍵詞：STEM教育;中等職業(yè)教育;美國;生涯技術(shù)學(xué)校

中圖分類號：G719? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）04-0086-06

STEM教育誕生于美國，經(jīng)過近30年的發(fā)展逐漸完善與成熟。多年來，美國一直把STEM教育作為實現(xiàn)人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全、先進制造業(yè)等領(lǐng)域持續(xù)進步和領(lǐng)先的核心要素。STEM教育不僅僅要培養(yǎng)研究型人才，更要培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。STEM生涯技術(shù)學(xué)校是美國生涯技術(shù)教育階段實施STEM教育的主要場所，美國開設(shè)SETM生涯技術(shù)學(xué)校，旨在將STEM教育理念與生涯技術(shù)教育相融合，為美國制造業(yè)輸送高質(zhì)量的技能型人才。當(dāng)前，在我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，中等職業(yè)教育如何培養(yǎng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需要的技術(shù)技能人才，或許可以從美國STEM生涯技術(shù)學(xué)校得到有益借鑒。

目前國內(nèi)對于美國STEM生涯技術(shù)學(xué)校的研究較少，比較權(quán)威的研究者是趙中建教授和周蕾博士。然而這些研究的重點在于通過分析美國不同類型STEM學(xué)校的運行模式來發(fā)展我國的STEM學(xué)校，并不能為我國中職階段發(fā)展STEM教育提供有效借鑒。因此，本研究在梳理美國STEM生涯技術(shù)學(xué)校的發(fā)展過程和基本特點的基礎(chǔ)上，進一步分析STEM教育在美國中等職業(yè)教育階段的應(yīng)用情況，總結(jié)出其中的優(yōu)點，為我國STEM教育與中等職業(yè)教育相融合提供參考。

一、美國STEM生涯技術(shù)學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展

（一）美國生涯與技術(shù)教育的發(fā)展

美國實行的是單軌學(xué)制，其職業(yè)教育與普通教育融合在一起。美國中等職業(yè)教育的起源最早可以追溯到1917年頒布的《史密斯——修士法案》，該法案是美國中等職業(yè)教育制度化的標(biāo)志，“職業(yè)教育”也逐漸與中等教育融合在一起，極大地提高了美國職業(yè)教育的地位[1]。2006年美國頒布了《卡爾·帕金斯生涯與技術(shù)教育法案Ⅳ》，該法案將“職業(yè)教育”更名為“生涯與技術(shù)教育（Career and Technical Education，簡稱CTE），其主旨是讓選擇生涯與技術(shù)教育課程的學(xué)生更全面地發(fā)展學(xué)業(yè)、提高職業(yè)技術(shù)技能[2]。至此，美國的中等職業(yè)教育統(tǒng)稱為生涯與技術(shù)教育。2018年7月31日，美國總統(tǒng)特朗普簽署了《加強21世紀(jì)生涯與技術(shù)教育法案》（Strengthening Career and Technical Education for the 21st Century Act），又稱《帕金斯生涯與技術(shù)教育法案V》，這是對帕金斯法案的第五次修訂[3]。作為美國生涯與技術(shù)教育的綱領(lǐng)性文件，它的制定、實施以《法案IV》的基本方針和內(nèi)容為依據(jù)，昭示了未來六年美國生涯與技術(shù)教育變革的趨向和內(nèi)容。

美國中等職業(yè)教育機構(gòu)主要是指美國中學(xué)階段的生涯與技術(shù)教育機構(gòu)，包括綜合高中、全日制CTE學(xué)校、地區(qū)或區(qū)域CTE中心。這三類機構(gòu)各有特色：綜合高中以學(xué)術(shù)性研究為主，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力;全日制CTE學(xué)校強調(diào)生涯與技術(shù)教育課程和學(xué)術(shù)課程的整合，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;而地區(qū)或區(qū)域CTE中心則是為那些參加綜合高中的學(xué)生提供課余階段的學(xué)習(xí)[4]。目前，生涯技術(shù)學(xué)校已經(jīng)為美國培養(yǎng)了大量技術(shù)型人才，為美國工業(yè)、制造業(yè)等領(lǐng)域的發(fā)展做出了巨大的貢獻。

（二）STEM教育在美國的產(chǎn)生與發(fā)展

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的簡稱，這是一種融合四個學(xué)科知識的教育理念，強調(diào)的是建立起各學(xué)科之間的聯(lián)系，注重各學(xué)科的整合。STEM教育起源于美國，最早體現(xiàn)出STEM理念的文件是1986年的《尼爾報告》，該報告提出了“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育（sciences，mathematics， engineering， and technology）”集成的綱領(lǐng)性建議，其英文縮寫為SME&T，這時并未出現(xiàn)STEM排列的英文縮寫[5]。直到2002年，由萬花筒項目（PKAL）編輯的《支持本科科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的行動建議》報告中才出現(xiàn)STEM一詞，之后STEM慢慢取代SME&T，成為科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科的統(tǒng)稱，并經(jīng)常出現(xiàn)在美國各類政府文件中[6]。2007年，隸屬于美國國家科學(xué)基金會的國家科學(xué)委員會發(fā)布了名為《國家行動計劃：對應(yīng)美國STEM教育體系的重大需求》報告。該報告針對美國面臨的教育問題，要求增強國家層面對K-12階段和本科階段的STEM教育的主導(dǎo)作用，在橫向和縱向上進行協(xié)調(diào)，這是美國最早涉及中小學(xué)STEM教育的政府文件[7]。2015年，美國總統(tǒng)奧巴馬簽署了經(jīng)國會參眾兩院通過的《2015年STEM教育法》（STEM Education Act of 2015），該法案是美國首次從立法的角度對STEM教育的實施給予保障[8]。現(xiàn)如今，STEM教育作為美國國家行動計劃和教育戰(zhàn)略，已經(jīng)在美國K-12階段和大學(xué)階段全面推廣。

美國政府的政策導(dǎo)向和支持激發(fā)了學(xué)校對于STEM教育的研究興趣，并推動了一大批STEM學(xué)校的成立和發(fā)展。2010年9月，美國總統(tǒng)奧巴馬宣布在未來十年建設(shè)超過1 000所STEM學(xué)校，主要包括STEM精英學(xué)校、STEM全納學(xué)校和STEM生涯技術(shù)學(xué)校[9]。這三種類型的STEM學(xué)校在設(shè)計理念上具有根本差異，它們的產(chǎn)生和發(fā)展體現(xiàn)著美國社會對于不同類型人才的需求，而STEM生涯技術(shù)學(xué)校的宗旨就是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

（三）美國STEM生涯技術(shù)學(xué)校的產(chǎn)生

隨著STEM教育在美國的不斷發(fā)展，其培養(yǎng)的各類STEM研究型人才為國家的關(guān)鍵領(lǐng)域，如農(nóng)業(yè)、能源、制造業(yè)等做出了巨大貢獻。但是近年來美國對高級技能型職業(yè)人才的迫切需要，正促使美國STEM教育進行不斷的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。許多專家意識到，STEM教育除了要培養(yǎng)研究型人才外，還必須要培養(yǎng)一批高素質(zhì)技術(shù)人才。美國的生涯技術(shù)學(xué)校一直以來都承擔(dān)著為青年提供高水平的職業(yè)技術(shù)教育、培養(yǎng)各個行業(yè)所需要的技術(shù)型人才的重任。它擁有豐富的職業(yè)群和多樣化的職業(yè)路徑，其中多個職業(yè)類別與STEM領(lǐng)域息息相關(guān)[10]。因此，對于STEM教育所面臨的挑戰(zhàn)，許多教育研究者和組織都提出，利用生涯技術(shù)教育本身的優(yōu)勢來大力發(fā)展STEM領(lǐng)域的職業(yè)教育，無疑是解決美國目前STEM教育難題的重要途徑。美國生涯技術(shù)教育協(xié)會（ACTE）在2009年發(fā)布了《生涯技術(shù)教育對于STEM的作用》報告，該報告指出生涯技術(shù)教育能夠有效解決STEM教育面臨的困難與挑戰(zhàn)，生涯技術(shù)教育項目“使學(xué)生能夠更深入地理解STEM職業(yè)生涯路徑，通過提供更具體、更容易理解的數(shù)學(xué)和科學(xué)內(nèi)容來建立學(xué)生對STEM相關(guān)職業(yè)的興趣，并通過鼓勵弱勢群體中的學(xué)生進入這些職業(yè)領(lǐng)域來幫助發(fā)展STEM人才渠道”[11]。此外，美國生涯技術(shù)教育推進組織（Advance CTE）于2013年發(fā)布了《生涯與技術(shù)教育：你的STEM戰(zhàn)略》（CTE Is Your STEM Strategy）報告，該報告明確指出“STEM教育與生涯技術(shù)教育有著共同的目標(biāo)（Goals）、要素（Elements）和利益（Stakeholders），二者需要在政策方面、實踐層面和表達層面緊密地聯(lián)系起來，并且呼吁各州的領(lǐng)導(dǎo)人要協(xié)助生涯技術(shù)學(xué)校開展高質(zhì)量的STEM教育”[12]。在此背景下，美國德克薩斯州、阿拉巴馬州、新澤西州等多個州都陸續(xù)推出將生涯技術(shù)教育與STEM教育融合的計劃，STEM生涯技術(shù)學(xué)校由此誕生，在這些學(xué)校中開展STEM項目，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的STEM素養(yǎng)和各種工作所需的技能，使他們?yōu)榻窈蟾咚?、高要求、高收入的職業(yè)做好準(zhǔn)備。

二、美國STEM生涯技術(shù)學(xué)校的特點

（一）STEM教育和生涯與技術(shù)教育充分融合

STEM生涯技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)理念是將生涯與技術(shù)教育和STEM教育融合起來，結(jié)合二者的優(yōu)勢為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的STEM職業(yè)技術(shù)教育，這種整合性使得STEM生涯技術(shù)學(xué)校在實施過程中更加靈活，其含義也顯得更加寬泛。學(xué)生不僅可以在STEM生涯技術(shù)高中接受STEM生涯技術(shù)教育，還能夠參加到當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)技術(shù)中心、生涯技術(shù)學(xué)院和綜合高中等各類與STEM教育相關(guān)的機構(gòu)中，它們構(gòu)成了一整套豐富的教育體系[13]。無論是哪一種機構(gòu)，其核心都是圍繞STEM領(lǐng)域的課程與教學(xué)展開的。為保障美國STEM領(lǐng)域人才的發(fā)展，STEM生涯技術(shù)學(xué)校的重心落在培養(yǎng)學(xué)生對STEM學(xué)科領(lǐng)域的興趣和能力上，使學(xué)生做好未來與STEM有關(guān)的工作的準(zhǔn)備。與STEM精英學(xué)校、STEM全納學(xué)校等其他類型的STEM學(xué)校不同的是，STEM生涯技術(shù)學(xué)校更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐性，使學(xué)生掌握關(guān)鍵的職業(yè)技能、批判性思維、問題解決的能力、協(xié)作與交流能力以及創(chuàng)新能力。例如，特拉維斯湖區(qū)學(xué)校是美國德克士薩斯州的一所STEM生涯技術(shù)學(xué)校，該校與西門子公司建立了合作關(guān)系，企業(yè)為學(xué)生提供商業(yè)和企業(yè)校外實習(xí)項目，幫助教師共同加強課程的融合，使學(xué)生與STEM專門社區(qū)聯(lián)系起來，為他們在高中教育之后的成功做好準(zhǔn)備[14]。

（二）擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源

美國STEM生涯技術(shù)學(xué)校的發(fā)展離不開豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，美國生涯技術(shù)教育協(xié)會、“變革方程”和“項目引路”等組織機構(gòu)都為STEM生涯技術(shù)學(xué)校提供了大量免費資源庫。目前，美國生涯技術(shù)教育協(xié)會（ACET）是美國最大的教育類團體，其創(chuàng)立的目的就是為了促進美國職業(yè)教育的發(fā)展。在ACET的官網(wǎng)（https：//www.acteonline.org/）上擁有大量課程資源，其中包括STEM生涯技術(shù)課程，這些課程都是由大學(xué)教授和協(xié)會研究者針對生涯技術(shù)的特點共同開發(fā)的，在設(shè)計課程內(nèi)容時，緊密結(jié)合國家技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等文件，以STEM理念為基礎(chǔ)，以實踐探究為主導(dǎo)，與未來各個行業(yè)的需求緊密銜接[15]。學(xué)生通過這些課程能夠有效的學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的知識，培養(yǎng)STEM素養(yǎng)。此外，受2020年新型冠狀病毒的影響，ACET在其官網(wǎng)推出了線上學(xué)習(xí)的軟件“CET learn”，無論學(xué)校在短時間內(nèi)是否開放，學(xué)生們都可以利用這款軟件完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地緩解了疫情對職業(yè)教育的影響[16]。“變革方程”（Change the Education）是2010年美國英特爾、柯達、IBM等最富影響力的公司、企業(yè)的一百多名CEO組建的第三方組織，其目的就是聚焦STEM教育，推進STEM教育變革。為方便STEM學(xué)習(xí)者交流，“變革方程”從2012年開始開發(fā)STEM課程項目資源庫（STEMworks），資源范圍覆蓋了K-12整個學(xué)段。STEMworks積累了許多有建設(shè)性的教育資源，能夠為STEM生涯技術(shù)學(xué)校提供一定的參考[17]。目前，“項目引路”（Project Lead The Way，簡稱PLTW）是全美最大的非營利的STEM教育項目提供者，其本質(zhì)就是提供以工程為中心的STEM課程。PLTW的課程資源源于航天、工程、生物、醫(yī)學(xué)等方面的專家、K-12的一線教師、高校的教育工作者以及學(xué)校管理人員組建起來的專家隊伍共同開發(fā)，因此，PLTW的資源庫有許多直接為生涯與技術(shù)教育準(zhǔn)備的課程資源，可供STEM生涯技術(shù)學(xué)校直接使用[18]。

（三）開展以實踐為主的課程模式

STEM生涯技術(shù)學(xué)校結(jié)合州和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，通過深入考察產(chǎn)業(yè)界人才需求狀況，確定所需人才的技能與素養(yǎng)，從而精準(zhǔn)地設(shè)計了相應(yīng)的STEM課程。課程模式更注重實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造能力和問題解決能力，使學(xué)生能夠?qū)TEM學(xué)科的知識和概念運用到真實的情境下，采用課堂所學(xué)的知識來解決現(xiàn)實世界中的問題[19]。這種課程理念與“變革方程”“項目引路”等社會機構(gòu)所開發(fā)的課程和教學(xué)資源理念相吻合，因此這些課程資源被STEM生涯技術(shù)學(xué)校廣泛采用。此外，STEM生涯技術(shù)學(xué)校還會使用一些創(chuàng)新型的課程項目，例如“STEM轉(zhuǎn)型計劃”（STEM Transitions Initiative）項目致力于與STEM職業(yè)相關(guān)的六個職業(yè)群的課程發(fā)展，開發(fā)了一系列基于情境的課程計劃，同時配備相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)材料，試圖在STEM相關(guān)的職業(yè)群中將學(xué)術(shù)課程與技術(shù)實踐整合[20]。這六個職業(yè)群分別為農(nóng)業(yè)、食品和自然資源、衛(wèi)生科學(xué)、信息技術(shù)、制造業(yè)、運輸業(yè)，每一個職業(yè)都有一個團隊專門負(fù)責(zé)，團隊中的成員都是來自相關(guān)專業(yè)的研究者或者一線教師，保障了課程的專業(yè)性和創(chuàng)新性。通過這些課程，學(xué)生不僅可以豐富相關(guān)職業(yè)知識，而且能夠極大提高實際動手解決問題的能力。

（四）為學(xué)生提供基于項目的學(xué)習(xí)

基于項目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL）最早由杜威的學(xué)生克伯屈提出，其核心思想是學(xué)習(xí)不是聽教師講課的過程，而是與同伴一起進行學(xué)習(xí)探究、構(gòu)建自己知識的過程。PBL經(jīng)過一百多年的發(fā)展已經(jīng)比較成熟，但是將STEM和PBL整合是一個新的嘗試。之所以將STEM理論與PBL相結(jié)合，是因為PBL的理論基礎(chǔ)主要包括杜威實用主義理論和情景學(xué)習(xí)理論等，這與STEM教育的理念相吻合，都是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從做中學(xué)。高質(zhì)量的生涯與技術(shù)教育的特點也是為學(xué)生提供真正“情境化”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在特定行業(yè)或未來職業(yè)道路背景下掌握技術(shù)和科學(xué)知識。這種情境很大程度上是為了給學(xué)生提供更多的實際操作的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生集中于一個真實的項目，解決具體的問題[21]。STEM生涯技術(shù)學(xué)校中提供的高質(zhì)量STEM教育，同樣也是圍繞一個具體的項目，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生以解決問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。此外，STEM生涯技術(shù)學(xué)校還與許多職業(yè)技術(shù)學(xué)生組織合作，如前美國未來農(nóng)民（Future Farmers of America）、未來健康專業(yè)人員（Future Health Professionals）等，為學(xué)生提供基于技能的競賽[22]。這些比賽的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，包括獨立解決問題的能力和團隊協(xié)作解決問題的能力。雖然這些比賽的重點是關(guān)于生涯與技術(shù)教育和職業(yè)準(zhǔn)備，但他們明確支持學(xué)生掌握“STEM能力”，因為它的本質(zhì)也是培養(yǎng)學(xué)生基于項目學(xué)習(xí)的能力。

三、美國STEM生涯技術(shù)學(xué)校對我國中等職業(yè)教育的啟示

（一）STEM教育與我國中等職業(yè)教育相契合

STEM教育理念的核心在于強調(diào)學(xué)科知識的整合，其理論基礎(chǔ)主要包括基于項目的學(xué)習(xí)、情景式教學(xué)、做中學(xué)理論，這與我國中等職業(yè)教育的理念相契合。除此之外，STEM理念與中職教育還有著教育目標(biāo)的互通性、教學(xué)程序的相融性、教學(xué)方法的同源性、教學(xué)評價的一致性，因此，在中等職業(yè)教育階段開展STEM教育是切實可行的[23]。2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確提出要加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。在此背景下，STEM教育理念和我國職業(yè)教育理念的一致性已經(jīng)受到一定關(guān)注，相關(guān)研究也逐年增多。我國的中等職業(yè)教育是要培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的技能型人才，這些人才大多是在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場從事為社會服務(wù)的工作，他們所具備的是熟練的操作技能和必要的專業(yè)知識。將STEM教育理念與中職教育融合，可以促進各學(xué)科知識之間的整合，培養(yǎng)學(xué)生的STEM思維和實際操作能力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進我國中職教育的發(fā)展。但還需注意的是，我國的學(xué)制為分支型學(xué)制，與美國單軌制有著本質(zhì)的區(qū)別，因此，我們不能盲目借鑒美國STEM生涯技術(shù)學(xué)校的經(jīng)驗，而是要結(jié)合我國中等職業(yè)教育的實際情況，兼顧國際經(jīng)驗和本土特色，開展中職STEM教育。

（二）以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，制定STEM教育目標(biāo)

我國中等職業(yè)學(xué)校的STEM教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)教育總目標(biāo)、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需求，綜合多個方面制定教育目標(biāo)。STEM教育以跨學(xué)科與創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生進入企業(yè)從事STEM職位的知識與技能，更好地促進社會經(jīng)濟與人的協(xié)調(diào)發(fā)展。對于教育目標(biāo)而言，企業(yè)和中職學(xué)校應(yīng)該合作制定與企業(yè)崗位相匹配的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)行業(yè)需要制定STEM教育目標(biāo)，讓中職學(xué)生更好的為將來走上工作崗位做準(zhǔn)備。此外，企業(yè)應(yīng)該提供項目資金、資源和相應(yīng)的技術(shù)支持，幫助學(xué)生提高STEM職業(yè)技能。對于人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，陳鵬等認(rèn)為STEM教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備“4C能力”，即批判性思維和問題解決能力（Critical Thinking）、溝通交流能力（Communication）、合作能力（Collaboration）、創(chuàng)造與革新能力（Creativity and Innovation）[24]。這是針對全國STEM教育人才培養(yǎng)所提出的總目標(biāo)，而中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才顯然也需要具備“4C能力”。通過推進STEM教育，培養(yǎng)中職學(xué)生跨越學(xué)科邊界的思維，解決將來工作崗位上可能遇到的挑戰(zhàn)性問題，使學(xué)習(xí)者獲得整合多學(xué)科知識解決實際問題的教育經(jīng)驗，這樣才能服務(wù)于我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求以及應(yīng)對未來科技創(chuàng)新與發(fā)展。

（三）合理利用設(shè)備，提供技術(shù)支持

STEM教育當(dāng)中的科學(xué)探究與工程設(shè)計需要一定的設(shè)備支持，受各地辦學(xué)水平差異的影響，許多中小學(xué)沒有足夠的設(shè)備來支持相關(guān)STEM教育，相比而言，中職學(xué)校的實驗設(shè)備種類較多，能夠為STEM教育提供支持。中職學(xué)校應(yīng)該合理利用這些資源，例如加工制造專業(yè)的工業(yè)機器人設(shè)備、3D打印設(shè)備;交通運輸專業(yè)的無人機;信息技術(shù)專業(yè)的開源硬件、信息化平臺等，這些設(shè)備能夠很好的為本專業(yè)開展STEM教育提供支持。此外，中職學(xué)校應(yīng)該合理利用國內(nèi)外各種社會組織的資源，除了美國“變革方程”“項目引路”以外，我國也有許多社會組織，如“上海STEM云中心”“江蘇省工程師協(xié)會”等，這些研究STEM教育的機構(gòu)都在其官網(wǎng)上提供了豐富的STEM課程、STEM工具、STEM實驗室等一系列優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。雖然這些STEM資源大多都是針對中小學(xué)的，但是相關(guān)研究者和中職學(xué)校的教師能夠以此為依托，結(jié)合具體的專業(yè)進行進一步探索。隨著研究的不斷增多和深入，未來有關(guān)STEM與中職專業(yè)課相關(guān)的資源也會越來越多。

（四）探索符合我國中職教育特色的STEM課程

課程內(nèi)容的項目化是美國STEM生涯技術(shù)學(xué)校課程成功的關(guān)鍵，學(xué)校重視STEM相關(guān)的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，強調(diào)應(yīng)用性和實踐性的課堂體驗。我國中等職業(yè)教育課程分為實訓(xùn)課程和理論課程兩種，而理論課程又包括普通文化課和專業(yè)理論課。受到人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的制約，基本的課程框架不能隨意更改，因此中職學(xué)校通常只在有限的教學(xué)層面落實課程改革任務(wù)，如觀念更新、方法改進、過程組織、效果評價等，不涉及核心課程開發(fā)和教學(xué)場所重建等方面的任務(wù)[25]。所以，現(xiàn)階段而言我們不能盲目學(xué)習(xí)美國STEM生涯技術(shù)學(xué)校課程模式，而是要以中職學(xué)校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，在合理的范圍內(nèi)進行探索。對于理論課程而言，應(yīng)該在課程內(nèi)容中適當(dāng)融入科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的內(nèi)容，將一些與學(xué)科特點相關(guān)的科學(xué)知識、技術(shù)知識、工程知識、數(shù)學(xué)知識整合起來，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維。同時，各專業(yè)也應(yīng)根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整四類知識的比重，例如制造類專業(yè)應(yīng)該加強技術(shù)知識和工程知識的學(xué)習(xí)、計算機專業(yè)應(yīng)該加強數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)等等。對于實訓(xùn)課程而言，可以將STEM理念融入到實訓(xùn)課程中，嘗試開發(fā)具有專業(yè)特色的STEM理實一體化校本課程，因為實訓(xùn)課程本身就是通過一個具體的項目或任務(wù)，使學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)未來工作所需要的技能，這也符合STEM理念中基于項目的學(xué)習(xí)、與真實情景的聯(lián)系以及強調(diào)所學(xué)知識的應(yīng)用性和實踐性的特點。在實訓(xùn)課程中進行以活動和項目為基礎(chǔ)的課程教學(xué)，能夠使學(xué)生在實際動手操作過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。

（五）構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系

不論在STEM教育實施標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中，還是在標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行過程中，美國的STEM生涯技術(shù)學(xué)校都十分注重聯(lián)合各方力量共同參與STEM教育發(fā)展，其教學(xué)評價小組不僅包括教育領(lǐng)域的專家，還包括當(dāng)?shù)仄髽I(yè)代表與社區(qū)代表。這就使STEM教育超越了學(xué)校本身，吸引社會多方面力量促進STEM教育的發(fā)展。對我國而言，中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系分為政府—企業(yè)—學(xué)校三個彼此相關(guān)又相對獨立的層次。教學(xué)評價以學(xué)校自我監(jiān)控為核心，以政府監(jiān)控為指導(dǎo)，以社會企業(yè)監(jiān)控為評價依據(jù)[26]。因此，構(gòu)建有效的STEM教學(xué)評價體系需要社會多方面的支持。首先，地方政府應(yīng)該擴大中職學(xué)校實施STEM教育的權(quán)利和自由度，為學(xué)校掃清障礙。其次，中職學(xué)校應(yīng)該采用多元評價的方式將教師評價和學(xué)生自評、互評結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教育相關(guān)者的積極性，實現(xiàn)評價的多樣性和有效性。最后，中職學(xué)校要加強與企業(yè)的聯(lián)系，讓企業(yè)參與到教學(xué)評價中來，不斷推進學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的緊密結(jié)合，共同促進中職學(xué)校STEM教育的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）

The Development and Enlightenment of American STEM Career

Technology School

ZHOU Chen-dong

（Nanjing Normal University， Jiangsu Nanjing 210097， China）

Abstract：STEM school of career technology is the main place to implement stem education in American career and technology education stage. This study first focuses on the history of career and technology schools and stem education in the United States， and expounds the background and reasons for the establishment of stem career technology schools. Secondly， it analyzes the characteristics of stem career technology school， including： full integration of stem education and career and technology education; abundant network resources; carrying out practice based curriculum mode; providing students with project-based learning. Finally， this paper puts forward some suggestions on the development of stem education in secondary vocational schools in order to develop stem education in secondary vocational education stage.

Key words： STEM education; secondary vocational education; American; career technical school