李延梅

【摘要】數(shù)學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)邏輯性和思維性的學(xué)科.教師可以通過(guò)揭示細(xì)節(jié)幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)中的規(guī)律.教師通過(guò)細(xì)節(jié)教學(xué)可以改變學(xué)生因?yàn)檫\(yùn)算粗心大意而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生的運(yùn)算和分析能力.本文就如何采用細(xì)節(jié)教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析，并提出相關(guān)策略.

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

由于數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)，教師需要從教材中的細(xì)節(jié)入手，從細(xì)微處提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和分析能力.

一、備課時(shí)細(xì)節(jié)打造

（一）明確教育目標(biāo)，落實(shí)細(xì)節(jié)教學(xué)

有什么樣的目標(biāo)就會(huì)有什么樣的教學(xué).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師必須制訂教學(xué)目標(biāo)，并將細(xì)節(jié)教學(xué)落到實(shí)處.只有以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師在教學(xué)時(shí)才能夠做到順序有致，并一步步落實(shí)計(jì)劃，從而使整個(gè)教學(xué)能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行.這樣，教師既可以避免在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行盲目和無(wú)指向性的教學(xué)，又能夠進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)方案，使課堂教學(xué)的每一分鐘都能夠得到有效利用.

（二）明確課件設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)之中.越來(lái)越多的教師開(kāi)始自己制作課件以滿足課堂需要.但是為了能夠發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，教師不能忽略課堂教學(xué)的細(xì)節(jié).教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候應(yīng)該遵循以下原則：

1.課件的內(nèi)容要有利于課堂教學(xué)

教師在選擇課件的時(shí)候，要選擇圖像完整、清晰且具有代表性的課件，這樣才能夠?qū)⒅攸c(diǎn)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，并解決數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題.教師應(yīng)用課件教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知.

2.課件設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)便

由于小學(xué)生思維簡(jiǎn)單，教師設(shè)計(jì)的課件不能過(guò)于復(fù)雜，否則學(xué)生不能很好地進(jìn)行思考.教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，要注意細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì).在教學(xué)過(guò)程中，細(xì)節(jié)往往起到關(guān)鍵性的作用.有些教師在制作課件的時(shí)候，由于怕麻煩或者遇到一些問(wèn)題，就會(huì)采用回避的方式，從而忽略了教學(xué)內(nèi)容中的一些細(xì)節(jié)，這是不利于教學(xué)的.面對(duì)這種情況，教師需要加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)和操作.

3.課件要符合學(xué)生心理特征

教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，要優(yōu)先采用生動(dòng)活潑的圖片.教師可通過(guò)這些圖片刺激學(xué)生的感官感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.同時(shí)，教師需要避免使用過(guò)多的插圖.過(guò)多的插圖會(huì)分散學(xué)生的課堂注意力，使教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏移.圖片的引入只是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，因此教師需要合理搭配和選擇.

二、對(duì)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言細(xì)節(jié)的把握

（一）規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)比較嚴(yán)謹(jǐn)、周密的學(xué)科，尤其是在數(shù)學(xué)概念和定理上.教師在教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)言一定要規(guī)范、準(zhǔn)確.對(duì)于“大概”“也許”這些模糊性的語(yǔ)言要盡量避免，以防止學(xué)生養(yǎng)成馬虎大意的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生周密的數(shù)學(xué)思維.而很多教師忽略了這一細(xì)節(jié)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解不清晰，尤其對(duì)一些關(guān)鍵詞理解不透徹，從而導(dǎo)致其在解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤.

（二）采用生動(dòng)、精練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

生動(dòng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能夠給課堂帶來(lái)很多生趣，可以提高學(xué)生課堂的積極性和參與感.在實(shí)際教學(xué)中，這是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的一個(gè)重要方面.生動(dòng)、精練的語(yǔ)言不僅能夠讓學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的心態(tài).教師采用生動(dòng)、精練的語(yǔ)言能夠提高教學(xué)的感染力，使煩瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，使枯燥的課堂生活變得有趣，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力.

三、知識(shí)概念上的細(xì)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中有很多知識(shí)性的概念，而這些概念都是經(jīng)過(guò)提煉的，很多學(xué)生很難理解這些概念，并且不能把握概念中的細(xì)節(jié).對(duì)小學(xué)生而言，他們的思維和感知能力十分有限，他們對(duì)概念性知識(shí)的把控能力不足，不能徹底掌握其中的知識(shí)和要點(diǎn).因此，在這種情況下，教師需要對(duì)概念中的細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解，以防止學(xué)生疏忽.例如，“角的認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握角的概念性知識(shí)，并從概念性知識(shí)入手，掌握角的度量和對(duì)角的認(rèn)識(shí).教師在教學(xué)這一節(jié)知識(shí)時(shí)通常感覺(jué)很簡(jiǎn)單，因?yàn)橹挥幸粌蓚€(gè)要點(diǎn)性知識(shí).但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)體系不完善，認(rèn)知能力有限，因此不能很好地進(jìn)行理解.對(duì)于這種情況，教師可以采用概念性知識(shí)和實(shí)際角的模型相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，或者采用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式展示角的形狀，從而進(jìn)行分析講解.教師將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，或者將抽象的內(nèi)容變得具體化，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單.當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)障礙的時(shí)候，教師才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).在教學(xué)中，教師還可以針對(duì)角的知識(shí)讓學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)，解決教學(xué)中忽略的細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生對(duì)角有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí).

四、數(shù)學(xué)運(yùn)算上的細(xì)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的有些運(yùn)算極為復(fù)雜難懂.如果教師只是采用一般的教學(xué)方式，不注重學(xué)生是否理解透徹，那么學(xué)生就有可能在學(xué)習(xí)中遇到難題，從而不能夠進(jìn)行充分學(xué)習(xí).因此，針對(duì)復(fù)雜的運(yùn)算，教師需要將每一步都清晰地展現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生理解每一個(gè)步驟，并充分理解數(shù)學(xué)運(yùn)算上的細(xì)節(jié).在數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意到不同學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并盡量滿足所有學(xué)生的要求.對(duì)于理解能力不足和基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較差的學(xué)生，教師要做到針對(duì)性的教育，使每一名學(xué)生都不掉隊(duì).只有這樣，教學(xué)的整體水平才能夠得到提升.例如，在“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的時(shí)候，很多學(xué)生找不到運(yùn)算思路，不知道從哪里入手，也不清楚怎樣確定商.基于這種情況，教師需要抓住除法運(yùn)算中試商這一技巧.教師通過(guò)這一細(xì)節(jié)的展現(xiàn)，可讓學(xué)生明白除法運(yùn)算中的技巧，并找到運(yùn)算思路，從而解決學(xué)生思維上的困惑，提高學(xué)生的運(yùn)算能力.例如，計(jì)算42÷3，十位上的數(shù)字4除以3時(shí)有余數(shù).這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試商，如果在十位上商1能夠繼續(xù)計(jì)算，而如果在十位上商2則不能整除.因此，可以十位上商1.接下來(lái)，12÷3可以整除，個(gè)位上商4，再結(jié)合十位上的1，可以得出42÷3=14.教師通過(guò)展示運(yùn)算上的細(xì)節(jié)，可使學(xué)生掌握試商的技巧，從而提高運(yùn)算能力.這樣，無(wú)論是面對(duì)簡(jiǎn)單的兩位數(shù)運(yùn)算，還是面對(duì)更為復(fù)雜的運(yùn)算，學(xué)生都可以采用這種方式進(jìn)行運(yùn)算.這就解決了學(xué)生運(yùn)算上的難題，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

五、學(xué)生通過(guò)分析細(xì)節(jié)找到數(shù)學(xué)的規(guī)律

數(shù)學(xué)作為一門(mén)計(jì)算學(xué)科，其蘊(yùn)含著很多規(guī)律.教師必須從細(xì)節(jié)入手，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生進(jìn)行分析和對(duì)比，從而找到其中的規(guī)律.在這個(gè)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生從大量素材中分析出共同的特點(diǎn)，并從細(xì)微處進(jìn)行思考、分析.在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行共同探討，以便學(xué)生能夠了解彼此的思維方式，提高學(xué)生自主探究的能力.例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)將具有各種形狀的大自然中的昆蟲(chóng)、花朵以及生活中的物體、工具等通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生對(duì)這些圖形進(jìn)行歸類(lèi).在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生是按照?qǐng)D形的結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類(lèi)的，有的學(xué)生是按照?qǐng)D形的方、圓、角等進(jìn)行歸類(lèi)的，還有的學(xué)生是按照?qǐng)D形的復(fù)雜程度進(jìn)行歸類(lèi)的.這些歸類(lèi)方法都是正確的，教師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng).接下來(lái)，教師可以進(jìn)行下一步的教學(xué).教師：“同學(xué)們，在通常情況下，我們一般都是按照?qǐng)D形的結(jié)構(gòu)、類(lèi)型、形狀等對(duì)其進(jìn)行劃分的，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“對(duì).”教師：“那么今天我們不從這些角度進(jìn)行分類(lèi)，老師想從另一個(gè)角度對(duì)這些圖形進(jìn)行分類(lèi)，請(qǐng)同學(xué)們想一想還有沒(méi)有其他的分類(lèi)方式.”這時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行探討，發(fā)散自己的思維.當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)到今天上課的主題時(shí)，教師可以將學(xué)生已經(jīng)歸類(lèi)的圖形打亂，并將具有同一性質(zhì)的軸對(duì)稱圖形放在一起.這些圖形中有等腰三角形、圓形、等腰梯形、五角星等.這些圖形看似違背了學(xué)生以往對(duì)圖形分類(lèi)的思路，因此他們很難找到其中的規(guī)律.教師需要利用對(duì)比進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo).例如，教師可以按住正三角形、圓和長(zhǎng)方形等中間點(diǎn)的位置，并對(duì)圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng).這時(shí)大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，將這些圖形轉(zhuǎn)動(dòng)一定角度（非360°）后，它們能夠和之前位置的圖形重合.這時(shí)，教師需要給學(xué)生留一些思考的時(shí)間.但是，由于這個(gè)例子與我們分析軸對(duì)稱圖形有些偏差，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出一些不同的看法.因此，教師需要進(jìn)一步制訂相關(guān)教學(xué)方案，如直接將長(zhǎng)方形、正三角形、圓形進(jìn)行對(duì)折，這時(shí)，其中的規(guī)律就更加明顯了.教師可以直接提示：“大家是不是發(fā)現(xiàn)這些圖形對(duì)折后都能夠與另一面重合？”學(xué)生：“是.”教師：“那么這就是我們今天需要找的規(guī)律，我們把這種能夠?qū)φ壑睾系膱D形叫作‘軸對(duì)稱圖形，現(xiàn)在同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)以上圖形的規(guī)律嗎？”教師通過(guò)講解可使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有一定的認(rèn)識(shí).為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)知，教師可以提供其他圖形，再次讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，并找出軸對(duì)稱圖形.這時(shí)，學(xué)生會(huì)有針對(duì)性和目的性地找出相應(yīng)圖形.教師通過(guò)以上細(xì)節(jié)教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有更加清晰的認(rèn)識(shí).之后，教師讓學(xué)生分析和歸納軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，并讓學(xué)生說(shuō)出自己在這節(jié)課中的感想和體會(huì)，可使整個(gè)課堂教學(xué)構(gòu)成一個(gè)整體，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.

六、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)掌握能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)重要階段，因此教師在教學(xué)時(shí)需要注重細(xì)節(jié).教師要在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，使學(xué)生的思維更加周密，從而提高其數(shù)學(xué)綜合能力.

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