毛小飛

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，而且能深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，健全學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.首先，本文對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的意義加以闡述;其次，本文分析了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題;最后，本文對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議，以期為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成提供參考.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的引入實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中.同時(shí)，教師借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡兄趯W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)魅力加以感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.本文就是圍繞數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用展開(kāi)研究的.

一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的意義

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)具體是指，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的適當(dāng)設(shè)計(jì)、對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂實(shí)踐、合作交流、自主探索、實(shí)踐猜想中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的處理.同時(shí)，教師通過(guò)親身參與問(wèn)題的解決過(guò)程和知識(shí)全面發(fā)生的過(guò)程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展.實(shí)際上，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)并非某種具體的教學(xué)方式，也并非某種具體的教學(xué)方法，而是為檢驗(yàn)或探索某種將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)假設(shè)、數(shù)學(xué)結(jié)論實(shí)施的思維活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng).數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的含義較為廣泛，從目標(biāo)層面分析，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指教師借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本的數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)知識(shí)加以掌握，并學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的靈活應(yīng)用，由此獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);從內(nèi)容層面分析，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)除包括物質(zhì)化操作實(shí)驗(yàn)以外，更為重要的是個(gè)體內(nèi)化的、具備探索性質(zhì)的思想實(shí)驗(yàn);從形式層面分析，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要具備問(wèn)題的解決、猜想、觀察、交流、推理等過(guò)程.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的起源、發(fā)展過(guò)程均產(chǎn)生濃厚的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)及數(shù)學(xué)過(guò)程予以重視，推動(dòng)學(xué)生正確數(shù)學(xué)觀念的形成，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)產(chǎn)生積極意義.同時(shí)，教師借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師在實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：一是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能單一.現(xiàn)階段，教師將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，其中最為顯著的一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能單一，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，部分教師并未對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)形成正確的認(rèn)知，認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)僅是動(dòng)手操作.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師只注重學(xué)生是否動(dòng)手展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，并未對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否學(xué)到知識(shí)予以足夠的重視，使得數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用難以充分發(fā)揮，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果造成限制;第二，部分教師并未對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施予以足夠的關(guān)注，也并未將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)作為重要內(nèi)容，只是偶爾組織學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生難以積累足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升造成阻礙.二是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式呆板.現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中采取的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)形式僅有幾種，且多以實(shí)物操作為主，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展造成阻礙.實(shí)際上，學(xué)生抽象思維能力的形成通常需要經(jīng)歷從直觀操作發(fā)展到表面操作的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)符號(hào)操作.如果教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)僅停留在實(shí)物操作層面，并未對(duì)表象操作予以重視，那么會(huì)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力造成阻礙，從而影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展.

三、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）豐富數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中單一的實(shí)驗(yàn)形式易導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，加上小學(xué)階段學(xué)生涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜且抽象，使得學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中存在一定的難度.針對(duì)此現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)可借助生活化元素的引入，在豐富數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)形式的同時(shí)縮短學(xué)生與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，通過(guò)生活化內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更為深刻的理解.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段需要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)予以足夠重視.在實(shí)施數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師還應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整理學(xué)生運(yùn)用的數(shù)學(xué)計(jì)算方法和在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，借助教學(xué)活動(dòng)中生活化元素的融入促使學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形成更為直觀的理解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.以“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知”為例，教師可以將學(xué)生日常生活中的常見(jiàn)事物引入課堂教學(xué)中，如教師可以向?qū)W生構(gòu)建如下情境：小明一共有5個(gè)蘋果，小明的妹妹小紅有1個(gè)蘋果，于是，小明給了妹妹1個(gè)蘋果，妹妹又吃了小明的1個(gè)蘋果，那么小明此時(shí)手里有幾個(gè)蘋果？在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師借助將數(shù)學(xué)問(wèn)題以情境化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)知.

（二）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為了提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要注重對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的引入.為了確保數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)效果得以充分發(fā)揮，教師需要正確認(rèn)知數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)具備的重要性加以認(rèn)知，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃且有目的的展開(kāi).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方面投入充沛的精力，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)兩者之間的有效融合，借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展開(kāi)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.除此之外，學(xué)校還應(yīng)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)提供條件，如不斷完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備、為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍等，促使學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中.同時(shí)，教師應(yīng)借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力加以體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的知識(shí)記憶，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.

除此之外，教師還應(yīng)借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的強(qiáng)化，提高學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力.學(xué)校展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一項(xiàng)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一.例如，學(xué)校在展開(kāi)“校園文化建設(shè)”時(shí)要求全校師生共同完成教室的粉刷.此時(shí)，教師可以“長(zhǎng)方體表面積的應(yīng)用”教學(xué)知識(shí)為依據(jù)編寫應(yīng)用題，以此作為學(xué)生的拓展訓(xùn)練：在“校園文化建設(shè)”期間，學(xué)校要求全體師生共同粉刷教室，如果每平方米的涂料費(fèi)用是4元，那么粉刷一間教室的涂料費(fèi)用是多少元？如果全校的教室均粉刷一遍，那么涂料費(fèi)用是多少元？在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生將此題目與日常生活相關(guān)聯(lián)，探究出此問(wèn)題的解決不僅是簡(jiǎn)單的表面積計(jì)算問(wèn)題，還應(yīng)對(duì)教室的長(zhǎng)、寬、高等加以了解.這樣一來(lái)，教師借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教室的粉刷中隱藏許多數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用于日常生活中.

（三）健全數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師只注重學(xué)生是否參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，并未對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提高和知識(shí)的獲取予以足夠的關(guān)注，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力難以得到大幅度提升.小學(xué)階段學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)雖較為淺顯，系統(tǒng)性卻較強(qiáng)，且多涉及數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)，如長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形等內(nèi)容通常以概念形式出現(xiàn)在學(xué)生面前.部分教師在為學(xué)生深化知識(shí)記憶時(shí)僅借助語(yǔ)言講解的方式難以獲取理想的教學(xué)效果，因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的引入深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知.通常情況下，學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)、抽象概念的理解多依賴于感性認(rèn)知，但處于小學(xué)階段的學(xué)生在此方面的認(rèn)知能力尚未完全發(fā)展，因此，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解得不透徹，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)難以順利展開(kāi).這就要求教師應(yīng)以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的組織和設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與具體的實(shí)驗(yàn)操作，在強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)規(guī)律、數(shù)學(xué)概念加以理解.例如，在教學(xué)“三角形”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，向?qū)W生介紹三角形的概念、性質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)三角形形成初步的認(rèn)知.同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手中的工具完成對(duì)三角形的變形.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)自身無(wú)法遵循教師的要求利用手中的工具完成對(duì)三角形的變換.在不斷思考、實(shí)踐之后，學(xué)生紛紛產(chǎn)生疑問(wèn)，此時(shí)，教師可以向?qū)W生講述

三角形的穩(wěn)定性，促使學(xué)生對(duì)三角形的性質(zhì)形成深刻的記憶，并對(duì)三角形的概念加以透徹理解.

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、成長(zhǎng)特征為參考，借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的引入實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)中.此外，教師借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用能強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)和個(gè)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁曉新.實(shí)驗(yàn)讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)精彩：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（18）：12-13.

[2]魏良田.探究數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（5）：66.

[3]楊娟.從“教動(dòng)手”到“學(xué)探究”：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值追求及實(shí)施策略[J].江蘇教育研究，2018（Z1）：99-102.

[4]宗建華.基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究[J].安徽教育科研，2019（11）：123-124.

[5]孫娟.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（32）：106.

[6]馮鴻霞.“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（8）：77-78.

[7]潘修鑾.指向素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2020（14）：56-58.

[8]盛洋.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的探究[J].學(xué)苑教育，2019（21）：54.