劉玉燦　董金坤　王玉霞　劉芳超

摘? ?要： 針對(duì)土木類專業(yè)本科階段實(shí)踐教學(xué)單位數(shù)量不足、教學(xué)方式單一、學(xué)校與實(shí)踐教學(xué)單位交流不足、評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)不完善、考核形式不夠科學(xué)全面等問(wèn)題，在“新工科”背景下，本文對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革探索與研究進(jìn)行了深入分析，對(duì)校企合作模式的改革思路與開展要點(diǎn)進(jìn)行了分析總結(jié)，以期能為工科院校的人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞： 土木類專業(yè)? ?實(shí)踐教學(xué)? ?校企合作? ?教學(xué)改革

我國(guó)教育過(guò)于重視學(xué)生理論能力的培養(yǎng)，忽視技能訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)是高校依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃地組織學(xué)生以獲取感性知識(shí)而進(jìn)行的基本技能訓(xùn)練，旨在增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)能為土木類專業(yè)的學(xué)生提供接觸實(shí)際工程的機(jī)會(huì)，為本科生與設(shè)計(jì)、施工、技術(shù)和管理人員提供交流平臺(tái)與渠道[1]（43-45+48）。是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)社會(huì)所需高級(jí)技術(shù)工程人才的必要方式，合理的實(shí)踐基地設(shè)置與教學(xué)組織可有效提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力。

二十一世紀(jì)的工程人才須具備工程知識(shí)能力、工程設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)施能力、價(jià)值判斷能力、社會(huì)協(xié)調(diào)能力和終身學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐教學(xué)是土木類專業(yè)本科階段的必修課程，也是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要方式與途徑，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及提高學(xué)生實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，我國(guó)本科階段的實(shí)踐教學(xué)并未得到良好實(shí)施，人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生專業(yè)技能及綜合素質(zhì)的提升均受到不同程度影響，“產(chǎn)教融合”式的校企協(xié)同教育模式是解決上述問(wèn)題的有效方式。應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的不僅是能就業(yè)的人，還有創(chuàng)新型人才。應(yīng)用型本科教育最好的辦學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的合作，發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展所需的高級(jí)技術(shù)人才，建立校企深度融合的長(zhǎng)效合作機(jī)制，是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

此外，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，本科教材應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適時(shí)改革與完善，充分發(fā)揮“雙師型”師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮高校教師的理論優(yōu)勢(shì)和企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)是在生產(chǎn)一線或針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目，以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、實(shí)踐訓(xùn)練為特點(diǎn)，鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為推進(jìn)產(chǎn)教融合，需從松散的校企聯(lián)合向?qū)嶓w嵌入式的合作轉(zhuǎn)變，將“引教入企，引企入教”理念深度融入大學(xué)本科教育辦學(xué)實(shí)踐之中，充分發(fā)揮企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中的重要作用，引導(dǎo)企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)。目前，對(duì)于校企合作達(dá)成了以下共識(shí)：①產(chǎn)業(yè)與教育存在較大差異，學(xué)校與企業(yè)是兩種目標(biāo)導(dǎo)向不同的組織，完全意義上的融合較困難;②產(chǎn)教融合要想真正落地，須探索區(qū)域，甚至組織層面的產(chǎn)教融合問(wèn)題;③產(chǎn)教融合涉及諸多利益相關(guān)者，須協(xié)調(diào)好政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)間的復(fù)雜關(guān)系。

基于上述問(wèn)題，本文就如何提高土木類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高級(jí)技術(shù)人才進(jìn)行了深入分析與探討，以為高校人才培養(yǎng)提供參考，為校企協(xié)同育人模式改革提供思路。

一、實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

土木類專業(yè)本科畢業(yè)生去向包括設(shè)計(jì)單位、施工安裝企業(yè)、市政公用部門、教育和科研單位等，這些單位均對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有較高要求。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)以致用的直接嘗試與系統(tǒng)訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生基本理論、基本技能、專業(yè)知識(shí)梳理與強(qiáng)化的重要途徑。本文在與多所院校和企事業(yè)單位交流與深入分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了目前土木類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題與不足。

（一）實(shí)踐教學(xué)單位數(shù)量不足。

目前，實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不足且方向單一，學(xué)生無(wú)法根據(jù)專業(yè)興趣和職業(yè)規(guī)劃自由地選擇實(shí)踐學(xué)習(xí)單位，造成學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)踐學(xué)習(xí)的作用未充分發(fā)揮。對(duì)于工科專業(yè)而言，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力在所有能力中處于核心地位，因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以這些“能力”的培養(yǎng)與提升為目的。然而，我國(guó)重理論輕實(shí)踐、重課堂輕課外的教學(xué)觀念根深蒂固，致使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的人力、物力投入不足，一些實(shí)踐課程只能選擇質(zhì)量較差的項(xiàng)目或場(chǎng)所開展，影響實(shí)踐教學(xué)效果，甚至造成實(shí)踐教學(xué)流于形式。目前，部分高校雖建立了校企合作實(shí)踐教學(xué)制度，亦加大了“產(chǎn)教融合”的投入，但因?qū)W生數(shù)量較多，且企業(yè)需顧及生產(chǎn)效益與生產(chǎn)安全，造成一些單位不愿接收實(shí)習(xí)學(xué)生。此外，接收單位的接待制度和管理制度尚不完善，且實(shí)習(xí)學(xué)生很少能給接收單位帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，故會(huì)影響企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的積極性。

（二）實(shí)踐教學(xué)方式過(guò)于單一。

目前，我國(guó)高校學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的了解不夠深入，難以發(fā)現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)與工程中存在的問(wèn)題，缺乏運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和動(dòng)力。另外，教師的教育、教學(xué)思想跟不上時(shí)代及學(xué)科發(fā)展，導(dǎo)致一些高校只進(jìn)行單純的理論知識(shí)講授，實(shí)踐教學(xué)未能引起高度重視[2]（187-188）。為解決此問(wèn)題，可與國(guó)際一流高校、院所、知名企業(yè)建立合作關(guān)系，加強(qiáng)師資交流和產(chǎn)教融合，努力提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平。其實(shí)，目前高校中一些老教師具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但因承擔(dān)的教學(xué)、科研任務(wù)繁重及高校重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)制度與導(dǎo)向，造成教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的精力投入不足，難以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。因此，要克服專任教師重科研、輕教學(xué)，重理論研究、輕工程實(shí)踐的心理傾向，努力提高教師的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)一支工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，不斷完善企業(yè)實(shí)踐教學(xué)與培訓(xùn)制度[3]（1-3）。此外，企業(yè)導(dǎo)師因工作任務(wù)繁重，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間投入不夠充裕，難以發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。同時(shí)，一些學(xué)生未對(duì)實(shí)踐教學(xué)引起足夠重視，過(guò)于重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐教學(xué)對(duì)自身素質(zhì)提高的意義，造成實(shí)踐學(xué)習(xí)不夠深入細(xì)致，僅為完成課程任務(wù)敷衍了事。

（三）學(xué)校與實(shí)踐教學(xué)單位的交流不足。

高校教師以講授理論知識(shí)為主，對(duì)實(shí)際工程應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)介紹較少，造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，易致學(xué)生實(shí)踐能力不足。因溝通交流不足，還易造成實(shí)踐教學(xué)單位中教學(xué)指導(dǎo)人員的講解與實(shí)踐教學(xué)大綱存在偏差。學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏專業(yè)指導(dǎo)，沒(méi)有科學(xué)實(shí)踐規(guī)劃，導(dǎo)致未能具備教學(xué)大綱中要求的技能知識(shí)。此外，因理論知識(shí)與工程實(shí)際存在一定差別，若不能及時(shí)解決學(xué)生疑惑，則會(huì)影響學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。但因?qū)W生親臨生產(chǎn)一線的時(shí)間短、效益低，加之安全等方面的考慮，實(shí)踐教學(xué)單位一般不允許學(xué)生直接參與生產(chǎn)崗位的工作，也不可能投入太多資源培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)，成效有限，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)尚存較大差距。此外，實(shí)踐教學(xué)一般安排在學(xué)期末，由于精神上的松懈和對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足，學(xué)生容易心態(tài)浮躁。負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的教師與企業(yè)導(dǎo)師若溝通不足，易出現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)出勤率低或蒙混過(guò)關(guān)等現(xiàn)象。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。

大學(xué)本科階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，并增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。積極推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研、用的結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化。目前，我國(guó)高校評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果及綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的主觀性，尚未形成一套有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)范圍局限，無(wú)法全面反映學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)收獲，易使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中失去積極性和主動(dòng)性。因此，合理先進(jìn)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)能力和實(shí)踐水平，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保證，且對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高具有重要的促進(jìn)作用。

（五）考核形式不夠全面。

我國(guó)土木類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)形式不夠全面，主要表現(xiàn)為：①部分院校僅以學(xué)生“實(shí)習(xí)日記”“實(shí)習(xí)報(bào)告”的完成質(zhì)量評(píng)定成績(jī)，不能全面反映學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的付出與收獲，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)體制改革;②實(shí)踐教學(xué)的考核內(nèi)容不夠全面，未形成有針對(duì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核與評(píng)價(jià)制度，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐收獲和綜合素質(zhì)提升情況;③考核主體過(guò)于單一，未能將學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)有機(jī)結(jié)合，未能吸納社會(huì)、學(xué)生本人及所屬群體的考核意見。目前，實(shí)踐教學(xué)考核時(shí)，學(xué)生一般被動(dòng)接受評(píng)價(jià)與考核，易致學(xué)生的實(shí)踐積極性、參與性不足，考核成績(jī)的可信度、全面度下降，無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生在知識(shí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面的提高。

二、基于校企合作的實(shí)踐環(huán)節(jié)改革思路

面對(duì)土木類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，一些高校進(jìn)行了積極的改革與探索。例如，結(jié)合“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，為培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要的高級(jí)技術(shù)人才，應(yīng)積極做好課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，努力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。目前，很多高校都建立了校企實(shí)習(xí)基地，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，尋求培養(yǎng)現(xiàn)代化社會(huì)需求人才的培養(yǎng)機(jī)制，以拓寬和豐富師生實(shí)踐教與學(xué)的渠道，不斷提升教師實(shí)踐教學(xué)技能水平，努力構(gòu)建合理有效的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系等。但整體進(jìn)展緩慢，投入的人力、物力較為薄弱，有必要對(duì)校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)育人模式的建立與機(jī)制改革進(jìn)行深入探討和研究。針對(duì)我國(guó)目前土木類專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為需要從以下四點(diǎn)入手對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革：

（一）創(chuàng)建適合土木專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。

創(chuàng)建滿足土木類專業(yè)本科教學(xué)要求、符合社會(huì)人才需要的校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)育人機(jī)制，充分尊重學(xué)生的專業(yè)興趣發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，充分利用社會(huì)教育資源，開展與專業(yè)相關(guān)的課外、校外活動(dòng)，完善課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

（二）構(gòu)建向?qū)W生傳授實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)模式。

邀請(qǐng)實(shí)踐教學(xué)單位具有一線豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員直接與學(xué)生交流，向?qū)W生傳授設(shè)計(jì)、施工、管理經(jīng)驗(yàn)，安排企業(yè)導(dǎo)師全程負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)內(nèi)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，努力提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際工程、項(xiàng)目相結(jié)合的意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）建立良性的校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。

強(qiáng)化學(xué)校與實(shí)踐教學(xué)單位的交流，制定適合時(shí)代發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)大綱，并嚴(yán)格按照大綱要求，傳授學(xué)生實(shí)踐知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力。

（四）建立更加全面的考核內(nèi)容、更加多樣化的考核方式、更加多元化的考核評(píng)價(jià)體制。

在實(shí)踐教學(xué)開展過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目的。通過(guò)考核方式改革實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的多方位全面測(cè)評(píng)，以客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐收獲，準(zhǔn)確反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。良好評(píng)價(jià)考核機(jī)制的建立，既對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成激勵(lì)作用，又對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升具有監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。

三、校企合作模式的建立與開展要點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有重要意義，重點(diǎn)在于通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加深和鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[4]（84-87）。為提高學(xué)生的實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力，需充分利用校內(nèi)外不同的教育資源和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合工科專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)。為適應(yīng)改革需要，土木類專業(yè)在本科人才培養(yǎng)上應(yīng)大膽創(chuàng)新，在課程體系上形成鮮明的工程特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，積極開展復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

（一）創(chuàng)建滿足實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)人才需要的校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)育人模式。

要充分考慮高校和企業(yè)所需，促進(jìn)各方共同發(fā)展，強(qiáng)化高校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)人才需求的緊密聯(lián)系。實(shí)施過(guò)程中始終堅(jiān)持“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的指導(dǎo)思想，通過(guò)社會(huì)有關(guān)各方的共同努力，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、開發(fā)課程（教材）體系、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍、共建實(shí)訓(xùn)基地、構(gòu)建職業(yè)教育制度。此外，應(yīng)用型本科院校應(yīng)不斷解放思想，站在為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的角度，深入挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的能力，讓人才培養(yǎng)成為全社會(huì)的共同責(zé)任。因此，本科培養(yǎng)階段應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，努力增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)單位數(shù)量不足且方向單一的問(wèn)題，應(yīng)積極主動(dòng)到本專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)管理等企事業(yè)單位走訪，充分利用學(xué)校與用人單位及校友的良好關(guān)系，協(xié)商建立實(shí)習(xí)基地，并在互利互惠的基礎(chǔ)上商談實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)期合作[3]（1-3）。通過(guò)校企聯(lián)合、校企互助，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，著力強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)，提高工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，充分尊重學(xué)生的專業(yè)興趣發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，充分利用好社會(huì)教育資源，開展各種與專業(yè)相關(guān)的課外及校外活動(dòng)，不斷完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)校企交流，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。

加強(qiáng)校企合作是提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要路徑，是科技新形勢(shì)下研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇。目前，我國(guó)普遍存在的問(wèn)題是，校企協(xié)同教學(xué)過(guò)程中職責(zé)不夠明確、缺乏必要的溝通平臺(tái)、組織制度保障不夠完善;影響實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行與管理，難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。為使土木類專業(yè)的人才培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)改革與發(fā)展的需要，需加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)與土木行業(yè)的聯(lián)系渠道，并建立穩(wěn)定可靠的校企實(shí)踐教學(xué)模式[3]（1-3），加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，圍繞企業(yè)需求培養(yǎng)人才，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合深度和廣度，發(fā)揮高校理論優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的多領(lǐng)域合作，充分利用實(shí)踐基地資源，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供良好保證。實(shí)踐教學(xué)基地建立后，可以項(xiàng)目帶動(dòng)引領(lǐng)，以團(tuán)隊(duì)構(gòu)筑核心競(jìng)爭(zhēng)力，以戰(zhàn)略性合作加強(qiáng)校企雙方的深度融合，實(shí)現(xiàn)校企合作的穩(wěn)固和進(jìn)一步發(fā)展，建立并完善相關(guān)實(shí)踐教學(xué)制度，由校企雙方對(duì)實(shí)踐學(xué)生進(jìn)行共同管理，確保學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。為使已建立的校企合作單位成為穩(wěn)固的實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)?？啥ㄆ诮M織青年教師到企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同時(shí)鼓勵(lì)專任教師參與企業(yè)科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新，提高教師的業(yè)務(wù)能力并為課堂教學(xué)活動(dòng)提供教學(xué)案例。同時(shí)，高校應(yīng)為企業(yè)創(chuàng)造利益，如為企業(yè)員工提供職業(yè)培訓(xùn)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。加強(qiáng)校企合作交流，既能提高學(xué)校的教學(xué)、教育水平，又有利于實(shí)踐教學(xué)基地的發(fā)展與壯大。另外，組織行業(yè)專家為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，建立良好的校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)育人機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)能夠順利完成并取得良好效果。

（三）建立有效的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系和教學(xué)調(diào)節(jié)機(jī)制。

校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式的建立可促進(jìn)教學(xué)改革，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提供有利環(huán)境。針對(duì)目前評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，應(yīng)開展更加全面的實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)考核形式、更加多樣化的考核方法、更加多元化的考核評(píng)價(jià)體制，將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查，保證學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中真正學(xué)有所獲，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）正確處理學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系。

通過(guò)個(gè)人獨(dú)立探究、小組合作探究、班級(jí)合作探究、跨班級(jí)與跨年級(jí)合作探究、學(xué)校合作探究、跨學(xué)校合作探究、跨地區(qū)與國(guó)界合作探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自主參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，遵循“親歷實(shí)踐、深度探究的原則”，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法。設(shè)立滿足實(shí)踐教學(xué)要求且涵蓋本專業(yè)各方向的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，將多樣化的實(shí)踐教學(xué)基地分為不同的工程實(shí)踐小組，結(jié)合企事業(yè)單位的實(shí)際工程，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)與獨(dú)立解決工程問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，還可在校內(nèi)讓實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師開設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目及企業(yè)的研究創(chuàng)新項(xiàng)目，實(shí)施企業(yè)、學(xué)校雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度，使學(xué)生具備優(yōu)秀工程師的研究能力和創(chuàng)新能力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師既不能單純地“教”實(shí)踐活動(dòng)，又不能推卸指導(dǎo)責(zé)任，放任學(xué)生，應(yīng)將教師的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（五）整合校內(nèi)外課程，堅(jiān)持課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合的原則。

在實(shí)踐教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，達(dá)到對(duì)本專業(yè)理論知識(shí)的深層次理解和掌握。同時(shí)，對(duì)專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律制度等知識(shí)進(jìn)行了解，提高學(xué)生設(shè)計(jì)、施工的創(chuàng)新性，提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力，保證學(xué)生畢業(yè)之后能夠適應(yīng)社會(huì)工作崗位。校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)育人模式打破了學(xué)校、教室的框架，能把校內(nèi)課程與校外課程整合起來(lái)，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來(lái)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)與實(shí)踐教學(xué)基地統(tǒng)籌安排集中時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。我校土木工程學(xué)院已建立了穩(wěn)定的本科實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)習(xí)基地涵蓋了招生專業(yè)的各個(gè)方向，能夠滿足我校實(shí)踐教學(xué)的需要，已初步建立了相對(duì)成熟的校企合作式實(shí)踐教學(xué)模式，并探索出了符合我?，F(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行管理機(jī)制，仍需對(duì)校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)育人機(jī)制進(jìn)行深入探索研究，建立滿足我國(guó)“新工科”建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式能夠強(qiáng)化各教學(xué)環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)性，建立有效的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系和教學(xué)調(diào)節(jié)機(jī)制，可提高土木類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平，滿足“高校工程教育與新工科建設(shè)”的需要。校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)模式亦能有效溝通生產(chǎn)實(shí)踐與課堂教學(xué)，為教科書改革及教學(xué)理念轉(zhuǎn)變提供重要思路，能夠大幅提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提供條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉燦，張巖，呂建波.《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》的教學(xué)改革與探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（35）.

[2]劉玉燦，王亞寶，司文艷，等.新冠肺炎疫情期間給排水科學(xué)與工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思考[J].山西建筑，2020，46（13）.

[3]崔福義，張曉健，高乃云，等.給排水科學(xué)與工程（給水排水工程）專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展[J].給水排，2013，49（04）.

[4]齊亞麗.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理[J].教育與職業(yè)，2019（16）.

通訊作者：劉玉燦 劉芳超