王瑜潔 董榮月

【摘要】高等教育階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)途徑發(fā)生了新的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式已然不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的需求，而混合式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用于各課程教學(xué)中并滲透思政教育是對(duì)高校教育教學(xué)提出的要求。課程思政主要依托課程教材深入挖掘德育教育元素。本文以高校課程思政開(kāi)展的重要性為出發(fā)點(diǎn)，分析在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合課程思政的必要性，根據(jù)課程思政在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融合現(xiàn)狀，提出混合式教學(xué)模式下融合課程思政的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);課程思政;融合途徑

【作者簡(jiǎn)介】王瑜潔（1970.09-），女，漢族，河北保定人，河北師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法;董榮月（1965.05-），女，漢族，河北石家莊人，河北師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，副教授，本科，研究方向：英美語(yǔ)言文學(xué)。

前言

習(xí)近平總書(shū)記提出，“教育教學(xué)始終堅(jiān)持思政工作的落實(shí)，‘立德樹(shù)人為核心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全面育人……讓各課程與思政共同發(fā)展，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)”。大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程涉及的知識(shí)面較廣，在教學(xué)中肩負(fù)著提升青年學(xué)生思想政治素養(yǎng)思維重任，在混合教學(xué)模式下，將英語(yǔ)課程和思政教育相融合，增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性，發(fā)揮出大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的協(xié)同作用，進(jìn)而提升學(xué)生的道德品質(zhì)及政治素養(yǎng)，是教師需要高度重視的問(wèn)題。在混合教學(xué)模式下，研究大學(xué)英語(yǔ)與課程思政融合的有效途徑對(duì)于教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)意義重大。

一、“課程思政”開(kāi)展的重要性

1. 課程思政教學(xué)是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的需要。由于“三全育人”思想理念很早提出，但高校思政教育缺乏可實(shí)施的平臺(tái)及機(jī)制，因而并沒(méi)有將其落到實(shí)處。進(jìn)入新時(shí)代，在新的發(fā)展形勢(shì)下，高校需要高度重視開(kāi)展思政教育，構(gòu)建能夠融合思政教育各類(lèi)課程一體化的體系，使得不同的學(xué)科課程教學(xué)都能融合思政教育，促使形成高校思政教育的全新理念及模式。課程思政是高校開(kāi)展推進(jìn)思想政治工作的需求，將育人責(zé)任落到實(shí)處，保證育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有促進(jìn)作用，如此有利于促進(jìn)高校思政工作的深入發(fā)展。

2. 課程思政教學(xué)是教育教學(xué)的要求。高等教育學(xué)校的德育主要是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的道德觀念，塑造人格，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、感恩他人、寬容、誠(chéng)實(shí)守信等，幫助其豐富情感，堅(jiān)定意志，促使青年學(xué)生形成“立德樹(shù)人”的思想理念。課程思政教育目標(biāo)是融合課程知識(shí)和價(jià)值，其目標(biāo)要求高校開(kāi)展思政理論課必須要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀，尤其是公共課程、選修課程及專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育，真正發(fā)揮出課程的育人功能，構(gòu)建完善思政教育特色課程體系。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的文化輸入能力。由于語(yǔ)言教學(xué)具有特殊性，尤其是在文化輸入中也需要文化輸出，但在實(shí)際的教學(xué)中忽視這一重要問(wèn)題，使得教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)文化單向交流。通常在教學(xué)中，教師會(huì)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些和中國(guó)文化相關(guān)的翻譯題型，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，但系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)較為缺乏。同時(shí)，在課程期中測(cè)試及期末課程考試中設(shè)計(jì)的試題中，關(guān)于中國(guó)優(yōu)秀民族文化設(shè)置題型比例較低，不利于大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)揮出課程思政教育的功能。

2.重視四六級(jí)過(guò)關(guān)率。（大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，四六級(jí)是每一位學(xué)生都需要達(dá)到的考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過(guò)程中若忽視思政教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，則很難培養(yǎng)及提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。尤其是在實(shí)際教學(xué)中，教師教學(xué)著重于如何讓班級(jí)學(xué)生通過(guò)四六級(jí)考試拿到相關(guān)的證書(shū)，而大力培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、讀、說(shuō)、譯、寫(xiě)等方面的英語(yǔ)綜合能力，講解英語(yǔ)的重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于東西方差異性的文化及價(jià)值觀缺乏深入地講解，對(duì)于思政教育內(nèi)容的融入有所缺乏，缺乏正確地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨向功利性。大部分學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要?jiǎng)恿κ峭ㄟ^(guò)四六級(jí)開(kāi)始及將來(lái)獲得理想工作。在新時(shí)代文化及思想的多元化發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)需要體現(xiàn)人文性，因而在英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)中，要對(duì)學(xué)生了解中國(guó)文化加以引導(dǎo)，增強(qiáng)政治、文化、制度及道路及理論自信，讓學(xué)生養(yǎng)成文化的敏感意識(shí)，關(guān)注世界與家國(guó)的思想意識(shí)及政治動(dòng)態(tài)。

三、混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)與課程思政有效融合的可行性途徑

1.教學(xué)前做好線(xiàn)上準(zhǔn)備工作。混合式教學(xué)模式下在大學(xué)英語(yǔ)中融入課程思政，教師作為大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行課程思政教育的領(lǐng)導(dǎo)者，英語(yǔ)課堂作為進(jìn)行課程思政教育的主要陣地，需要英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)和付出。教學(xué)前，教師不僅要把傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要的課件上傳到教學(xué)及學(xué)習(xí)平臺(tái)上，還要熟悉掌握單元教學(xué)的主題及內(nèi)容，明確該單元的思政教育主題及目標(biāo)，明確之后，可根據(jù)社會(huì)主流價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神、創(chuàng)新精神、傳統(tǒng)文化的繼承及發(fā)展等，在網(wǎng)絡(luò)上搜集教學(xué)的資料結(jié)合教材深入挖掘單元教學(xué)主題的思政元素、素材或案例。如，在“大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程”教材及單元“Friendship”教學(xué)中，教師首先要對(duì)該主題進(jìn)行理解及掌握，找到思政教育的融入點(diǎn)，明確單元思政教育目的是社會(huì)主流價(jià)值觀，即社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“友善”以及我國(guó)的文化觀，通過(guò)各大網(wǎng)站、平臺(tái)及文獻(xiàn)等渠道，對(duì)思政教育主題涉及的內(nèi)容進(jìn)行搜集，視頻或能體現(xiàn)社會(huì)主流價(jià)值觀的材料。接下來(lái)，教師將搜集到的資料分類(lèi)歸納，應(yīng)用在課程教學(xué)中，這時(shí)候需要合理安排所搜集的內(nèi)容，同時(shí)還需要將能進(jìn)行思政教育的材料進(jìn)行整合處理。而對(duì)于新單元導(dǎo)入的材料設(shè)計(jì)成討論題上傳到學(xué)習(xí)軟件，在課前可以讓學(xué)生能用碎片化的時(shí)間進(jìn)行觀看及思考，教師在線(xiàn)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論;也可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及思政教育的內(nèi)容簡(jiǎn)單設(shè)置成幾個(gè)問(wèn)題，可到線(xiàn)下課堂教學(xué)中根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行有效的提問(wèn);課堂中的聽(tīng)力練習(xí)，教師也可根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行整理，線(xiàn)下課堂教學(xué)中結(jié)合單元教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展訓(xùn)練，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中滲透思政教育，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平;課后鞏固練習(xí)，教師將制作及設(shè)計(jì)融入思政元素的習(xí)題上傳到學(xué)習(xí)軟件中，學(xué)生利用碎片化的時(shí)間可直接在平臺(tái)上完成，教師需要加強(qiáng)課后習(xí)題完成情況進(jìn)行監(jiān)督。除了課外習(xí)題作業(yè)外，教師需要設(shè)計(jì)和本單元主題融合思政教育相關(guān)的測(cè)試習(xí)題，為大學(xué)英語(yǔ)思政教育課后實(shí)效性評(píng)估提供參考。

2.課堂教學(xué)中及線(xiàn)下的融合?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)與課程思政的融合使得傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂面對(duì)面教學(xué)發(fā)生了變化，學(xué)生在課堂教學(xué)中不再被動(dòng)接受，而是積極地參與課堂學(xué)習(xí);教師不再成為課堂的主導(dǎo)，而是引導(dǎo)開(kāi)展課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般拿出花名冊(cè)點(diǎn)名，而在混合式教學(xué)中，教師只需要在學(xué)習(xí)軟件上發(fā)布簽到，讓學(xué)生通過(guò)應(yīng)用的移動(dòng)設(shè)備在學(xué)習(xí)軟件上簽到，這樣能夠很好地節(jié)約時(shí)間。同時(shí)，課前師生做好了準(zhǔn)備工作，教師不再只注重語(yǔ)法、課文及知識(shí)點(diǎn)的講解，在課上可以將學(xué)習(xí)的資料上傳到學(xué)習(xí)軟件上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成部分這部分知識(shí)內(nèi)容且進(jìn)行線(xiàn)上檢驗(yàn)。教師在課上需要對(duì)學(xué)生在軟件上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，教學(xué)的重點(diǎn)是如何將本單元主題融合的思政元素進(jìn)行拓展，有目的地講解教育，內(nèi)化和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。 如，教師在課前將一些視頻傳到學(xué)習(xí)軟件上，學(xué)生在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)、在線(xiàn)交流、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，線(xiàn)下課堂教學(xué)可讓一些有想法的同學(xué)進(jìn)行交流分享，學(xué)生也可以通過(guò)搜集中國(guó)古今名人的友情發(fā)表自己的看法。同時(shí)，也可讓其他同學(xué)提問(wèn)，學(xué)生或教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持熱情，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享，通過(guò)一些古代友情故事，學(xué)生可對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化及故事有了新的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中傳遞正能量，從而激發(fā)出民族自豪感，增強(qiáng)“四個(gè)自信”;而根據(jù)一些關(guān)于“什么是友誼”的國(guó)外演講，教師可結(jié)合內(nèi)容加以提問(wèn)，將學(xué)生情感引導(dǎo)到“友善”方面，拓展內(nèi)容，使得打開(kāi)學(xué)生的國(guó)際視野，無(wú)形中提升學(xué)生文化輸出及交際的能力，從中滲透思政教育，引導(dǎo)青年學(xué)生形成正確的價(jià)值觀及人生觀;而通過(guò)舉出一些關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)友誼的案例，讓學(xué)生對(duì)友誼觀有深刻的了解，以此認(rèn)識(shí)到友情在人生中的重要性，交友選擇良善進(jìn)而立德修身;同時(shí)，可以選擇電影中的例子對(duì)西方友情觀進(jìn)行討論。在課堂教學(xué)中予以學(xué)生正面性的思想引導(dǎo)，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用及文化交際的能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中用正確理性思想對(duì)待中西方文化差異及價(jià)值，進(jìn)而加深對(duì)社會(huì)主流價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，使得文化自信得到增強(qiáng)，肯定認(rèn)同中國(guó)的主流價(jià)值觀及文化。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)形中融入思政元素，能夠增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)與課程思政融合育人的目標(biāo)。

3.課堂教學(xué)后加強(qiáng)線(xiàn)上鞏固。在混合式教學(xué)下，思政與線(xiàn)下課堂教學(xué)的融合，使得講解英語(yǔ)知識(shí)與引導(dǎo)價(jià)值觀形成有機(jī)統(tǒng)一。但結(jié)束課堂教學(xué)后，教師需要結(jié)合當(dāng)前國(guó)家的最新政治動(dòng)態(tài)，通過(guò)“中國(guó)日?qǐng)?bào)”“青年大學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等線(xiàn)上平臺(tái)最新的思想政治教育元素與課后習(xí)題練習(xí)進(jìn)行融合。例如，教師可以將課前在教材中深入挖掘社會(huì)主流價(jià)值觀的中的“友善”，設(shè)計(jì)相關(guān)的翻譯題或判斷題上傳到學(xué)習(xí)軟件上，學(xué)生可用少量的時(shí)間即可完成練習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)生無(wú)形中思想就受到社會(huì)主流價(jià)值觀的影響;也可以結(jié)合單元教學(xué)的主題及內(nèi)容，在學(xué)習(xí)軟件上設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生可在軟件上自由交流。教師可在軟件上查閱學(xué)生的完成情況，進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)于該單元知識(shí)及內(nèi)容的掌握程度?；旌鲜浇虒W(xué)下，教師可以不用對(duì)習(xí)題的完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)軟件可根據(jù)學(xué)生完成情況自動(dòng)生成數(shù)據(jù)，進(jìn)而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，對(duì)于部分學(xué)生難以理解及掌握的知識(shí)，教師可在學(xué)習(xí)軟件上與學(xué)生交流輔導(dǎo)，學(xué)生在軟件上可對(duì)教師提出疑難問(wèn)題，教師可及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，這樣不會(huì)受到時(shí)間、空間及地域的影響。進(jìn)而能讓學(xué)生對(duì)掌握的英語(yǔ)知識(shí)及內(nèi)容起到鞏固作用，在完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠?qū)⒄n程思政教育落到實(shí)處。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)和課程思政混合，高校需要重視開(kāi)展課程思政的重要性，尤其是大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展課程思政的必要性。教師需要思考大學(xué)英語(yǔ)與課程思政之間的融合點(diǎn)，正視大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的不足，對(duì)教學(xué)的理念及方式加以改變，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸與思政教育的融合，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程融入思政元素直至課程結(jié)束。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透課程思想政治教育，增強(qiáng)實(shí)效性，并最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)與課程思政的顯性和隱性教育融合，達(dá)到育人的目標(biāo)。

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