盧茂龍

摘? ?要： 媒介融合背景下社會(huì)關(guān)系采取重構(gòu)的方式，已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，對(duì)教育和高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)受到各方面因素的阻礙，主要有：學(xué)生、教師、所屬主體、制度等。使傳統(tǒng)課程受到非常嚴(yán)重的沖擊，傳統(tǒng)課程制度大眾傳播模式完全被顛覆，構(gòu)建媒介融合背景下的課程價(jià)值觀，并且對(duì)行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以及對(duì)程序?qū)嵭幸?guī)范化處理，從制度上為課程的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、符號(hào)多元化、傳播渠道、融合技術(shù)、能力提供保障。

關(guān)鍵詞： 媒介融合? ?高校課程教學(xué)? ?評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)

目前，高等教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)環(huán)境都在不斷變化中，既充滿機(jī)遇，又是一項(xiàng)非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在這種不斷變化和面臨挑戰(zhàn)的過(guò)程中，信息是非常關(guān)鍵的因素，尤其是在當(dāng)今時(shí)代日新月異的改變之下，不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)生明顯的改變，科學(xué)技術(shù)也同樣如此，促進(jìn)了媒介融合的生成與不斷發(fā)展，從而信息的產(chǎn)生的影響得以增強(qiáng)。媒介融合使高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)處于困境中，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

一、媒介融合背景下構(gòu)建全新教育發(fā)展模式

在人類歷史滾滾車輪中，生產(chǎn)力是社會(huì)發(fā)展中最基本的部分，同時(shí)是最直接的驅(qū)動(dòng)力，即使在當(dāng)今社會(huì)同樣如此。經(jīng)歷了幾千年的歷史演變，生產(chǎn)力的含義不斷變化，“生產(chǎn)力”一詞已經(jīng)發(fā)生明顯的改變，不再只是指體力勞動(dòng)，而是腦力勞動(dòng)、科學(xué)技術(shù)、信息化等諸多部分的整合，其中信息發(fā)揮的作用和產(chǎn)生的影響如同原子彈一般。這種單一化的信息模式在當(dāng)今時(shí)代科技技術(shù)不斷融合發(fā)展之下，即媒介融合。媒介融合具體指在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本條件下，以信息消費(fèi)終端的實(shí)際需求為重要導(dǎo)向，使內(nèi)容得到融合、網(wǎng)絡(luò)得到融合、終端得到融合形成的媒介形態(tài)的深化過(guò)程。

媒介融合不僅指單一化的傳播問(wèn)題，而且已經(jīng)融入社會(huì)發(fā)展的各個(gè)角落、各個(gè)領(lǐng)域，產(chǎn)生了非常重要的影響，主要體現(xiàn)在：首先，媒介融合使民主政治進(jìn)程加快，扁平化的民主管理模式迅速生成，人們信息接收和反饋渠道實(shí)現(xiàn)了多樣化，有限性得到了相應(yīng)的強(qiáng)化;其次，媒介融合對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了推動(dòng)性的效果[1]（147-150）。因此，不僅媒介融合得到拓展，還使財(cái)政資源得到很好的重新配置，實(shí)體金融和網(wǎng)絡(luò)金融的共同進(jìn)行，使經(jīng)濟(jì)迅速成長(zhǎng)，如支付方式更方便快捷，人們?cè)谌粘Ｉ钪兄饕獞?yīng)用的是網(wǎng)絡(luò)支付、移動(dòng)端支付等。最后，媒介融合使技術(shù)革新腳步加快，不僅帶來(lái)了便捷性，還使安全得到了相應(yīng)的保證，使合作雙方都能夠信賴。

二、媒介融合背景下高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)

首先，媒介融合給高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，主要源自學(xué)生，高校傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)過(guò)程中，大部分高校依然采取大眾化傳播理念，對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行設(shè)計(jì)、建設(shè)，主要強(qiáng)調(diào)傳播者在其中體現(xiàn)的主導(dǎo)地位[2]（49-51）。因?yàn)閷W(xué)生在此種情況下，如同醫(yī)生眼里的患者一樣，對(duì)所有事物都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，效果相對(duì)較好。但是對(duì)于年輕學(xué)生而言，傳統(tǒng)課程已經(jīng)不再適用，傳統(tǒng)課程中應(yīng)用的教學(xué)方法備受爭(zhēng)議，因?yàn)橐酝鶎W(xué)生接受方式已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的改變，年輕學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式更加容易接受，新的傳播方式、內(nèi)容使學(xué)生充分感受到與時(shí)俱進(jìn)的效果，更重要的是學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)是新的一代，必須標(biāo)新立異，充分彰顯個(gè)性，以此與父母及年長(zhǎng)者進(jìn)行區(qū)分。網(wǎng)絡(luò)傳播模式迅速轉(zhuǎn)變以后，正經(jīng)歷傳播模式、編碼解碼等多方面的深化改革，逐漸趨向多元化發(fā)展方向。另外，傳播技術(shù)日新月異的發(fā)展模式，網(wǎng)絡(luò)和終端融合越來(lái)越明顯，并且傳播速度非常快，程度越來(lái)越深化，同時(shí)實(shí)行人際傳播、大眾傳播、網(wǎng)絡(luò)傳播三種方式，逐漸呈現(xiàn)出融合趨勢(shì)[3]。在智能設(shè)備方面得到了非常廣泛的應(yīng)用，這部分設(shè)備非常容易受到年輕人的歡迎。目前課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)越來(lái)越趨向于智能化、融合型方向，但是這樣的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)非常少，大部分課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)都是傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)的翻版，本質(zhì)上并沒(méi)有明顯不同，只是載體存在部分差異。紙質(zhì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)直接轉(zhuǎn)換為電子版，課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)只是傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方式的再現(xiàn)而已。

其次，媒介融合對(duì)作為傳播者的教師具有非常大的挑戰(zhàn)性。面對(duì)媒介融合方式，教師存在一定的惰性[3]。實(shí)際上，惰性存在于每個(gè)人，傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)通常有一套完整的體系，要對(duì)這樣一個(gè)完整的體系進(jìn)行一定的突破與創(chuàng)新，不僅要消耗大量的時(shí)間和精力，還要對(duì)以往理念進(jìn)行突破與創(chuàng)新，產(chǎn)生阻力的重要原因是惰性。因此，部分教師，包括年輕教師，不愿意對(duì)媒介融合課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，采取主動(dòng)嘗試的方式。教師缺乏對(duì)媒介融合有關(guān)理念和技術(shù)的認(rèn)知。如果向一名普通教師提問(wèn)，課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)是什么？那么可能得到的答案是，傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)一直都是那樣，實(shí)際上，大部分教師對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)理念還處于相對(duì)比較模糊的狀態(tài)，對(duì)新環(huán)境下課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)的含義和內(nèi)容沒(méi)有一定的了解和認(rèn)知，部分教師僅僅認(rèn)為對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的更新即可。絕對(duì)不只是針對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)而已，根據(jù)社會(huì)實(shí)際發(fā)展情況作出的必要性調(diào)整[4]（37-44）。與此同時(shí)，媒介融合背景下的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)總是比較落后一拍，尤其是在快速發(fā)展的媒介融合背景下明顯處于落后狀態(tài)?，F(xiàn)階段，自上而下實(shí)行資源共享模式，但是這僅僅是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到的成果，并不是與媒介融合相適應(yīng)得到的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)的成果。對(duì)高校而言，媒介融合既是一項(xiàng)陌生的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)，又是無(wú)法預(yù)知的巨大考驗(yàn)。媒介融合背景下課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)不只是載體融合問(wèn)題、教學(xué)方法、信息符號(hào)等，課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)內(nèi)容也是需要面對(duì)的問(wèn)題，媒介融合背景下學(xué)校、教師、學(xué)生面臨非常大的考驗(yàn)[5]（104-108）。

最后，媒介融合對(duì)高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)的沖擊力非常大，媒介融合對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的影響非常明顯，政策性產(chǎn)生的影響以隱性的方式存在，媒介融合在政策制度方面的發(fā)展正遭遇瓶頸。雖然課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制每三五年都會(huì)根據(jù)實(shí)際發(fā)展具體情況進(jìn)行重新修訂和設(shè)計(jì)，但是媒介融合發(fā)展經(jīng)歷一定時(shí)間以后，課程制度會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，無(wú)法否認(rèn)的是，每一個(gè)政策制度都是陳陳相因、蕭規(guī)曹隨的模式;媒介融合背景下的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制同樣發(fā)生此種現(xiàn)象，對(duì)發(fā)展產(chǎn)生制約。首先，課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)有關(guān)方面的制度，阻礙學(xué)校與教師各方面的理念創(chuàng)新，尤其當(dāng)下新發(fā)生的事物和理念得不到及時(shí)更新。其次，課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)人財(cái)物的配置產(chǎn)生一定程度的制約效果，傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)主要以文字為符號(hào)內(nèi)容，只要學(xué)校與教師能夠花費(fèi)足夠的精力開展有關(guān)方面的工作，都能夠處理好媒介融合背景下的課程教育評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)。媒介融合背景下課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)并非單一化的模式，而是多種多樣化的方式[6]（76）。因此，此類內(nèi)容在建設(shè)過(guò)程中，不但要消耗大量的時(shí)間和精力，還要有豐富的設(shè)備資源，以及大量的資金投入做好具體保障工作。目前，課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)還沒(méi)有得到充分肯定和支持，高校在開展有關(guān)工作過(guò)程中無(wú)法得到確切的保證。

三、媒介融合背景下課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)重建的可能性

上述部分已經(jīng)探討了媒介融合給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的各種影響，以及對(duì)高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)帶來(lái)的影響，一方面是人們感受到的各種變化，另一方面則以非常隱性存在的方式，不容易被輕易知道，課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)中的制度就是以隱性方式存在的，效果已經(jīng)無(wú)法估計(jì)。因此，要想課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)在媒介融合背景下很好地發(fā)揮作用，必須構(gòu)建適應(yīng)媒介融合的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)制度[7]（206-207）。

第一，要對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)制度理念進(jìn)行顛覆。從人類前進(jìn)的歷程來(lái)看，人類信息主要應(yīng)用于交流，對(duì)思想進(jìn)行有效的傳播，并對(duì)人們的思維模式產(chǎn)生影響。通常認(rèn)為，人際傳播是雙向性的，同時(shí)不斷循環(huán)，大眾傳播的方式則是單向線性的傳播模式，網(wǎng)絡(luò)通常被認(rèn)為重雙向循環(huán)模式，但是這兩種循環(huán)模式存在明顯的差異性。人際傳播過(guò)程中的雙向循環(huán)模式采取的是面對(duì)面方式，網(wǎng)絡(luò)傳播不僅涵蓋面對(duì)面的交流方式，還涵蓋非面對(duì)面的交流模式，交流方式可以在現(xiàn)場(chǎng)，也可以不在現(xiàn)場(chǎng)。因此，傳播模式既不會(huì)受到人類思維模式的影響，又不會(huì)對(duì)人類思維產(chǎn)生影響。高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間逐步構(gòu)建的，需要樹立媒介融合背景下的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)理念，使其具有實(shí)際意義。

第二，高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)如何做到適應(yīng)媒介融合。課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)主要很好地體現(xiàn)價(jià)值觀，如果沒(méi)有實(shí)際措施對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的支撐，那么這樣的價(jià)值觀沒(méi)有絲毫意義。采取理念化的方式，并不是單一化的制度理念，而是制度理念化在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中的重要坐標(biāo)，然后根據(jù)確定的坐標(biāo)，有效開展相應(yīng)的活動(dòng)，媒介融合背景下的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)在價(jià)值觀方面的體現(xiàn)相對(duì)較為復(fù)雜，不僅要充分體現(xiàn)傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)的價(jià)值延續(xù)，還要將媒介融合背景下的開放性、創(chuàng)新性、突破性很好地展現(xiàn)。不僅要確立教師在課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)中的自覺性和創(chuàng)造性，還要增強(qiáng)學(xué)生的參與度和課程建設(shè)中的主動(dòng)性。媒介融合背景下課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)對(duì)融合傳播的引導(dǎo)具有非常大的幫助，不但要保持大眾傳播模式下的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，如整體性和獨(dú)特性，還要重點(diǎn)突出媒介融合背景下以網(wǎng)絡(luò)傳播作為載體，課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)對(duì)人才培養(yǎng)具有非常良好的新穎性。因此，媒介融合背景下課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)必須保證其適和融合課程教學(xué)的實(shí)際需求，合理化地開展，以及規(guī)范化地執(zhí)行，使課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)具備良好的發(fā)展空間。同時(shí)對(duì)以往的局限性進(jìn)行突破與創(chuàng)新，最終使課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)能夠滿足時(shí)代發(fā)展的需求。

總體而言，媒介融合背景下不斷改變社會(huì)的發(fā)展模式，對(duì)高校課程有關(guān)成員，如教師、學(xué)生、所屬主體及制度，都產(chǎn)生非常大的沖擊與挑戰(zhàn)。課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)與媒介融合主要存在的關(guān)系是控制與反控制，所以需要對(duì)傳統(tǒng)思維和制度實(shí)行突破，使媒介融合背景下的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)很好地完成。

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