吳怡潔 周璇

摘? ?要： 人本主義教育思想重視人作為完整個體的價值，強調學生是有思想、有情感、有獨立人格的個體，將學生的情感培養(yǎng)放在教育的重要位置。本文探析人本主義教育思想的相關內容，提出人本主義教育思想下中學生情感教育的培養(yǎng)策略，促進中學生情感的良好發(fā)展，助力中學生塑造健全人格。

關鍵詞： 人本主義? ?中學生? ?情感教育

中學是學生身心由幼稚轉向成熟的關鍵轉折期，中學生正處于青春期階段，身體和心理都在成長中，不夠成熟，情緒易起伏，情感豐富多變。教師恰當運用情感教育，有利于解決學生學習和生活中的煩惱，將學生的不良情緒巧妙轉化為積極發(fā)展的動力。人本主義教育思想十分重視學生的情感培養(yǎng)，認為認知和情感不可割裂。因此，分析中學生情感教育的重要性，探析人本主義教育思想下中學生情感培養(yǎng)的實施路徑，有助于促進中學生情感發(fā)展與成熟，培養(yǎng)中學生群體形成健全的人格品質。

一、中學生情感教育的重要性

《學會生存——教育世界的今天和明天》指出“教育的一個特定目的是培養(yǎng)感情方面的品質，特別是在人和人的關系中的感情品質”[1]（106-108）。首先，情感教育是義務教育中不可或缺的一部分，教師和家長需要重視中學生的情感教育，不僅關注學生智力的開發(fā)。其次，情感教育關注中學生的情緒、態(tài)度、信念等非智力因素的需求，促進學生健康成長，為教師和學生架起溝通的橋梁，拉近師生間的距離。最后，通過情感教育影響學生個體和群體，使他們對學習、生活及周圍的一切產生積極的情感體驗，培養(yǎng)學生的求知欲和探索精神，使中學生形成良好的社會性情感品質，樹立正確的人生觀。

（一）情感教育是中學生個體發(fā)展的需要

情感教育是個體成長的需要，個體將喜、怒、哀、懼等簡單的情緒用動作的形式外化出來，在個體社會化過程中逐步形成和發(fā)展更加復雜的情感表述。中學階段，學生逐步成人化的傾向使他們需要得到周圍人的尊重、理解、愛護與安慰。以往的研究數(shù)據顯示，當代中學生群體在成長過程中，情感教育并未得到充分的重視。例如，一些學校仍采取應試教育的手段，只關注學生的成績;有些學校的情感教育形式化、口號化等，使得中學生的情感未得到有效的培養(yǎng)。然而，二十一世紀社會注重培養(yǎng)具有健全人格的人才，呼喚學生科學精神和人文精神的交叉融合，科學精神的核心是智慧，人文精神的核心是情感。因此，情感教育是中學生個體發(fā)展的需要，教師在育人過程中應該重視學生情感的培養(yǎng)，助力學生塑造健全的人格。

（二）情感教育利于構建和諧的師生關系

情感教育搭建師生溝通橋梁，使教師和學生之間心與心更靠近，拉近雙方的距離，有利于和諧、民主師生關系的形成。一方面，友好的師生關系有利于教師深入學生的內心世界，充分把握學生個體的性格特征與情感狀態(tài)，因材施教，因此，教師應該具備加強情感教育的能力，提高修養(yǎng)。另一方面，學校開展情感教育，教師的情感世界在師生交往過程中得以豐富，對待學生有親和力、感染力，提高以情感為內核的人文素養(yǎng)。作為中學生的領路人，教師應該充分發(fā)揮其在情感教育中的主導作用。教書育人是教師的本職工作，以育為主，在幫助學生解決學習上的疑惑的同時，更多地關注學生情感上的表現(xiàn)。

（三）情感教育促進中學生形成正確的人生觀

二十一世紀是一個多元價值觀念并存的時代，在復雜的國際國內環(huán)境下，中學生的價值觀面臨諸多挑戰(zhàn)。中學生正處于價值觀形成過程中，一方面，他們求知欲強、善于思考，富有探索精神，對未知事物充滿強烈的好奇心。另一方面，中學生年紀小，心智還不夠成熟，對事物缺乏科學的鑒別能力，容易受社會一些不良現(xiàn)象的影響，因此，加強中學生的價值觀教育顯得尤為重要。情感教育促進學生正確人生觀的樹立，助力中學生形成良好的情感品質。教師運用情感教育，課程立足于情感方向，著眼于教學內容的情感價值，照顧中學生的情感需求，積極創(chuàng)設真情感人的教育情境，助力學生積極的情感體驗，使學生更能感同身受一些社會現(xiàn)象，感悟人生的價值，推進中學生正確人生觀的樹立。

二、人本主義教育重視情感的培養(yǎng)

人本主義教育重視人作為一個完整的個體的價值，教育的本質是人格的培養(yǎng)和人性的養(yǎng)成[2]（8）。人本主義教育強調學生處于教育過程的中心位置，教育者要充分考慮個體發(fā)展的需要，并強調學生是有思想、有情感、有獨立人格的個體。應試教育片面重視學生智力的發(fā)展;新課程改革則重視學生個體價值的人本主義教育思想成為世界各國基礎教育改革的共同取向，也是我國基礎教育關注的焦點。

（一）人本主義教育注重學生情感的培養(yǎng)

人本主義十分強調學生整體的發(fā)展，認為片面強調學生知識或者智力的教育是機械化的教育，學生的情感培養(yǎng)與智力培養(yǎng)同樣重要，強調將學生培養(yǎng)成身心和諧、具有獨力人格的人。羅杰斯提倡有意義的學習或者說自由學習，有意義的學習將學生的思想、情感和行為等看作教學的重心。在社會不斷發(fā)展和變革中，現(xiàn)有知識已經不能滿足學生面對未來不斷變革的二十世紀社會的需求，所以學生需要適應不斷變化的社會，個體良好情感的形成與正確價值觀的樹立是教育的旨趣所在[3]（5-7）。學校教師要滿足學生的基本需要，學生的基本需要不僅有知識方面的，還有個體情感方面的，因此，人本主義注重學生情感的培養(yǎng)。

（二）人本主義教育提倡情感化的師生關系

人本主義教育思想提倡情感化的師生關系，強調教師應該是學生的幫助者、促進者與鼓勵者，而不是教育教學過程中的領導者和操縱者。人本主義教育家認為教育的價值應該滿足學生的自主發(fā)展，教師對于學生來說，不僅是教育者，還是生活中的朋友或者伙伴，教師應該加強與學生的情感交流，深入了解學生的情感世界。

人本主義教育思想強調在師生情感交流的基礎上發(fā)揮教師的重要作用。教師的主要作用是充分挖掘每一位學生的潛能，人本主義流派認為，每一位學生都具有巨大的潛能，具備自主學習的能力。教師在師生平等交往的基礎上善于調動學生的積極性與主動性，幫助學生自發(fā)而主動地學習。與傳統(tǒng)的權威性師生關系相比，人本主義教育認為教師需要做的是為學生創(chuàng)設一個安全且適宜學習的環(huán)境，給予學生獨立思考的空間、關注自己內心世界的時間及集體討論等開放自由的學習機會。

民主、和諧的師生關系更利于學生成長，教師應該對每個學生個體充滿愛與尊重、理解與包容，構建情感化的師生關系?，F(xiàn)代師生關系強調民主平等，一名合格的教師應該意識到師生在教育教學過程中是平等的、互相影響的。教師在教育過程中嘗試從學生的視角看待事物，善于換位思考，更利于解決棘手的學生問題。教師應該無條件地積極關注每位學生，做到移情性理解，發(fā)揮教育應有的人文關懷，構建情感化的師生關系。

三、人本主義教育思想下中學生情感培養(yǎng)的策略

（一）主張認知與情感相結合的教學

應試教育單方面關注學生認知的發(fā)展，教學過程較機械枯燥，采用標準化和模式化的考試形式衡量每位學生，對學生的情感培養(yǎng)不關注。人本主義教育認為，教育應該關注學生個體，使學生作為完整的人發(fā)展，實現(xiàn)認知教育與情感教育的整合與統(tǒng)一。雖然中學生還沒有完全成人化，但他們的價值觀念在逐漸形成中，對書本或者生活中的事件有獨到的見解，且伴隨喜悅、悲哀、氣憤等各種情感的產生，教師需要尊重學生的想法與情感。與此同時，中學生正處于青春期，人格尚未成熟化，情緒起伏變化多端，教師在教學過程中要關注情感培養(yǎng)，制訂情感教育的總目標和階段性目標，努力挖掘課本知識的相關情感因素，結合生活中的真實事件在對學生曉之以理的同時動之以情，激發(fā)學生的興趣，從自我意識到自身情感并調節(jié)自身情感的潛力，促進中學生情感的發(fā)展。

（二）轉變教師的角色定位

人本主義教育思想提倡教師將學生作為朋友。學生是教育的中心，教師應該積極關注學生個體，多與學生進行情感交流。人本主義教育思想一直不贊成機械化的灌輸式教育，學生有思想、情感和獨特人格及自我發(fā)展?jié)撃堋＝處熛驅W生展示情感教育的相關要求與內容，通過小組討論、合作探究等方式將課堂主動權交于學生，學生充分調動主觀能動性開展課情感教育活動。此外，教師通過情感交流可以豐富學生的積極情感體驗，充分了解學生的內心世界，促進健全人格的發(fā)展。對于學生而言，教師不再是冷冰冰的知識“權威者”，學生愿意對教師敞開心扉，訴說心事;學校不再是教育的牢籠，處處充滿關愛。

（三）營造情感化的校園氛圍

人本主義教育強調教師通過營造柔和的、寬松的氛圍促進學生學習與成長。校園是中學生學習和日常生活的主要場所，營造情感化的校園氛圍有利于對學生的情感教弊。首先：情感教育可以采用多種多樣的形式影響中學生群體。在中學校園中，學校管理者們可以采用文明友愛的宣傳標語、學生互助的場面及教師關愛學生的行為表現(xiàn)營造校園的和諧氛圍，這是情感教育在日常生活事件中的體現(xiàn)，真實的情境更利于中學生對各種各樣的情感因素的理解與把握。其次，情感化的校園氛圍更有利于增強教師教育中學生的說服力和感染力。要求教師立足于情感、著眼于學生的情感需求，積極營造情感氛圍，創(chuàng)設和諧融洽、真情感人的教育情境，教書又育人。

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