蔣學(xué)麗

【摘? ? 要】教師既是傳授學(xué)生知識(shí)的教學(xué)者，也是學(xué)生成績(jī)的責(zé)任人;既是課堂紀(jì)律的維護(hù)者，也是課程節(jié)奏的把控者。教師要全身心地?fù)湓谡n堂上，如果學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，勢(shì)必是教師在某些方面做得不夠。想要知道問(wèn)題出在哪里，如何避免此種情況發(fā)生，便可以在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)采用一些輔助教學(xué)法，“換位教學(xué)法”即屬此類(lèi)。通過(guò)“換位教學(xué)法”，學(xué)生能夠真正掌握課程知識(shí)，提高綜合素質(zhì)，教師也能夠以教學(xué)過(guò)程的旁觀者姿態(tài)，更快速地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及課堂情況，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整課程節(jié)奏，更好地完成教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文? 換位教學(xué)法? 應(yīng)用路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.094

在我們的日常生活中，當(dāng)與他人發(fā)生矛盾的時(shí)候，時(shí)常會(huì)聽(tīng)到“站在別人的角度去思考”這樣的話。“站在別人的角度去思考”實(shí)際上就是換位教學(xué)法的核心與出發(fā)點(diǎn)。在農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如何有效地應(yīng)用和推廣換位教學(xué)法？下文筆者將結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐，嘗試從兩個(gè)方面去講解。

一、換位教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的工作，如果我們將教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)主體和客體簡(jiǎn)單地視為教師和學(xué)生，那么在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教學(xué)任務(wù)的完成只需要學(xué)生被動(dòng)地從教師那里汲取知識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)。但是在筆者看來(lái)，教學(xué)活動(dòng)的主體與客體絕不是教師與學(xué)生這么簡(jiǎn)單，教學(xué)的主體應(yīng)該是教師與學(xué)生，而客體則應(yīng)該是需要傳授和學(xué)習(xí)的知識(shí)。只有將教師和學(xué)生視為兩個(gè)平等的主體來(lái)看待，才有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并發(fā)展成為一個(gè)雙向的人與人之間圍繞知識(shí)的交流活動(dòng)。當(dāng)我們將學(xué)習(xí)的客體定義為知識(shí)的時(shí)候，教師的施教活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也都將圍繞“知識(shí)”來(lái)展開(kāi)。

如何有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間高質(zhì)量的雙向交流呢？如果教師僅僅站在自己的角度去考慮該給學(xué)生傳授什么樣的知識(shí)，那么教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“教非學(xué)生所需”的情況。同樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果其僅僅站在自己的角度去思考自己需要什么樣的知識(shí)，那么學(xué)生也很容易陷入到思維的局限中。加快學(xué)習(xí)活動(dòng)中兩大“主體”之間的信息交流，顯然就成為教學(xué)活動(dòng)升級(jí)的重要保障。而換位思考就是立足于這種交流的一種切實(shí)可行的教學(xué)方法。

二、農(nóng)村中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中換位教學(xué)法的應(yīng)用與推廣

（一）課前的“換位”思考

首先，教師要事先判斷這堂課所傳授的內(nèi)容是否是學(xué)生所需要的，同樣，學(xué)生也要主動(dòng)判斷教師所講解的知識(shí)是否真的有價(jià)值。這是換位教學(xué)法的第一步，也是教師課前準(zhǔn)備工作的重要基石，教師要注重與學(xué)生之間的交流，有效地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，避免出現(xiàn)教條式的照本宣科。

其次，對(duì)于學(xué)生而言，其對(duì)于自己需要什么樣的知識(shí)往往會(huì)存在很大的誤判，這個(gè)時(shí)候就需要教師借助一定的方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生知道該怎么學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。教師可以在上一堂課結(jié)束的前幾分鐘，給學(xué)生總結(jié)這堂課的重點(diǎn)以及下堂課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生能夠在課后進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)?？偠灾?，課前的準(zhǔn)備工作是能否上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)取舍、優(yōu)化的設(shè)計(jì)。

（二）課中的角色互換

要想將教學(xué)內(nèi)容更高效地傳授給學(xué)生，就必須優(yōu)化課堂教學(xué)的方式。在以往的教學(xué)模式下，課堂完全是教師的舞臺(tái)，教師負(fù)責(zé)講解，而學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)和記，這種被動(dòng)式的“滿堂灌”教學(xué)顯然無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)中角色互換的價(jià)值便由此體現(xiàn)。首先是在課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解，在限定的時(shí)間內(nèi)，被選中的學(xué)生要接受同學(xué)的提問(wèn)。通過(guò)這樣的方式能夠督促學(xué)生在課下更加積極主動(dòng)地預(yù)習(xí)與思考，同時(shí)也能讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的緊迫感。其次還可以設(shè)計(jì)一堂“學(xué)生課堂”，即事先將某一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)透露給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課前查資料，找參考，進(jìn)行“模擬備課”。在正式授課的時(shí)候，讓學(xué)生充當(dāng)“教師”，教師則負(fù)責(zé)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生所講解的內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和總結(jié)。通過(guò)這樣的方式，對(duì)學(xué)生思維、表達(dá)以及組織能力的提升都大有裨益。

（三）課后的信息追蹤與反饋

上完一堂課并不意味著教學(xué)活動(dòng)就此結(jié)束，課后的信息追蹤與反饋也是教學(xué)活動(dòng)中不可分割的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要注重課余時(shí)間與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，同時(shí)認(rèn)真地批改和審閱學(xué)生的課后作業(yè)，以此來(lái)更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這對(duì)于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是大有裨益的。

三、結(jié)語(yǔ)

相比于其他地區(qū)的教育教學(xué)，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源相對(duì)匱乏，這就要求農(nóng)村中學(xué)的教師要充分挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源，真正有效地設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)方法。借助換位教學(xué)法的應(yīng)用，教師能夠更好地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，體會(huì)學(xué)生的所思所想。這對(duì)教師調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)“服務(wù)”都是至關(guān)重要的。

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