【摘要】進入高中學生面臨著不同的學習環(huán)境、身心狀態(tài)、教材內(nèi)容、學習方法和大不相同于初中時的學習節(jié)奏，會遭遇教學方法和學習方法不銜接＼考試評估方向有別等諸多問題?，F(xiàn)階段，隨著我國新課程教學改革的實施，基于新課改的初高中英語銜接教學有效性探究，成為高中英語教學的重要內(nèi)容之一。高中英語新課程改革的發(fā)展，在給英語課堂帶來機遇的同時，也帶來了一定的調(diào)整。結(jié)合高中英語課堂教學活動開展的實際情況以及學生的學習能力，有針對性地設(shè)計教學方法，提高英語課堂教學的有效性非常關(guān)鍵。本文以核心素養(yǎng)為基點，分析現(xiàn)階段初高中英語存在的差異與教學中存在的問題，提出新高考背景下初高中英語教學銜接對策，以期為更多教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初高中英語;銜接措施

【作者簡介】茹慶，廣東省廣州市鐵一中學。

引言

Phakiti，A在研究元認知的基礎(chǔ)上指出，英語教學要從已知到未知，從學生熟悉的內(nèi)容入手，引導其探索新環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，有效銜接初高中英語教學內(nèi)容尤為必要，能夠促進學生學習能力提升。本文立足于新高考背景與核心素養(yǎng)，探究初高中英語銜接的對策。

一、現(xiàn)階段初高中英語存在的差異分析

1.由于“課標”要求不同，難度存在差異?！读x務(wù)教育英語課程標準》總體上注重對語言知識的系統(tǒng)性講解，鼓勵學生記憶單詞與語法，在此基礎(chǔ)上提高讀寫能力。《普通高中英語課程標準（2017年版，2020年修訂）》強調(diào)學生在教學中的主體地位，教師不僅要注重基礎(chǔ)教學，而且還要注重學生語言構(gòu)建能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷挖掘其潛能，并自主選擇學習內(nèi)容，完成個性化學習，使其重拾學習興趣，徜徉在英語的海洋中。以詞匯量為例，中考要求學生掌握的詞匯量為1600個，而高考要求詞匯量為3500個;從語法教學來看，高中階段教學要求更高，要求學生掌握不同時態(tài)語句的書寫方式，注重語態(tài)變化，掌握多種定語從句等，同時還引入了多種倒裝、強調(diào)語句。相比而言，高中英語的教學難度更大，對學生英語學習能力的要求更高。

2.由于教學目標不同，教學側(cè)重點存在差異。從教學目標來看，初中階段的英語教學注重學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，如單詞、語法知識，同時也注重聽說能力的培養(yǎng)，鼓勵學生多聽、敢說。在此基礎(chǔ)上還注重學生閱讀、寫作能力的提升。而高中階段的英語教學對學生的語言能力要求更高，更加偏向于閱讀，鼓勵學生整合課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，不斷拓寬自身的視野，了解英語文化。由此可見，高中英語教學的側(cè)重點已由基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向綜合語言運用能力。

3.由于教材內(nèi)容不同，教材結(jié)構(gòu)有所差異。初中階段的英語教材內(nèi)容包含Word、Listen practice、Grammar Focus、Self Check等多個部分，注重學生基礎(chǔ)學習能力的提升。高中階段的英語教學內(nèi)容增加，教材結(jié)構(gòu)有所變化。如舊版高中英語教材，讀寫訓練為基礎(chǔ)，單元式教學比較突出，通常一個單元教學持續(xù)一到兩周。新教材革除了這一弊端，力圖構(gòu)建較為完整的知識系統(tǒng)，教材體例設(shè)計總體上呈現(xiàn)層層遞進、相互嵌套的格局，有利于學生知識系統(tǒng)的構(gòu)建。

4.由于學生的學習習慣不同，教學方法存在差異。初中生年齡尚小，心智尚未成熟，面向這個群體的英語教學要突出興趣主導的原則，高度契合該這個群體的身心發(fā)展特征。而高中生的思維模式相對成熟，在英語學習方面已有一定經(jīng)驗，面向高中生的英語教學要聚焦核心素養(yǎng)，注重對學生語言能力、思維品質(zhì)、學習能力的培養(yǎng)。在教學方法的選擇上，教師要注重因材施教，結(jié)合學生階段性的學習特征選擇恰當?shù)慕虒W方法。

二、新高考背景下初高中英語教學銜接策略

1.語境銜接：創(chuàng)設(shè)英語語境，培養(yǎng)語言構(gòu)建能力。《普通高中英語課程標準》指出：“教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，挖掘特定主題所承載的文化信息與學生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵點，整合語言知識與技能的學習與發(fā)展，建立學生生活與特定主題的密切聯(lián)系，鼓勵學生探究語言的意義與文化內(nèi)涵，深化對語言知識的理解與認識。”以人教版（2019版）高中英語必修一Unit 1“Teenage life”中的“The freshman challenge”為例，這部分內(nèi)容為學生剛步入高中所面臨的挑戰(zhàn)，面對新的環(huán)境，多數(shù)人心中忐忑不安。為了幫助學生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，以積極的心態(tài)迎接新的學習起點，教師可引入人教版初中英語七年級上冊“My name is Gina”中的聽力部分內(nèi)容，為學生構(gòu)建一個熟悉的語言環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，學生兩人一組作自我介紹，同時描述自己步入高一時的心理變化、今后的學習打算等。緊接著，學生再回歸到文章中，探索Adam高中生活的變化。為了幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，學生還可以小組形式概括每段的段意，并用英語概括其大意，如Paragraph 1：“Senior high school is a challenge”， Paragraph 2：“Adam had to think very carefully about which courses he wanted to take”。學生以小組形式概括這些內(nèi)容能夠提高其語言表達能力，也能為其閱讀能力的提升搭建橋梁。在此過程中，教師還可開展“新學期，新開始”交流活動，鼓勵學生用英語交流自己內(nèi)心的想法，促使語言學習意識根植在學生內(nèi)心深處，同時還能有效銜接初高中英語內(nèi)容。

2.銜接主題：應(yīng)用問題導學法，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。課堂提問是教師們慣用的常規(guī)教學方法之一，而課堂提問同樣也是一種教學藝術(shù)?？茖W、有效的提問方式，能夠有效促進師生互動，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生參與課堂活動、回答問題的積極性，激活學生思維，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。以人教版（2019版）高中英語必修一“Sport and fitness”中的“Living legends”這一內(nèi)容為例，教師可引入人教版初中英語八年級上冊“How often do you exercise？ ”中的“What do No.5 high school students do in their free time？ ”詢問學生該文章調(diào)查的對象是誰，調(diào)查內(nèi)容是什么，這些學生空閑時間的活動有哪些，學生的鍛煉頻率如何，他們放松的途徑有哪些，通過引入這些問題銜接初高中知識，激發(fā)學生的體育運動意識，磨練其意志。緊接著，學生再回歸到“Living legends”這一內(nèi)容中，學生要思考郎平與喬丹在遇到困難是如何應(yīng)對的，他們成功的秘訣是什么，通過分析這些內(nèi)容學習這些人物身上毫不妥協(xié)的精神，促進自身品格的提升。

3.銜接體裁：應(yīng)用腦圖梳理知識，提高英語學習能力。在英語教學中，學生對語法規(guī)則的掌握情況同樣是需要教師關(guān)注的重點，教師應(yīng)注重引導學生對初中階段所學語法知識進行拓展和鞏固，幫助學生在恰當?shù)恼Z境中運用恰當?shù)恼Z法知識，從而更加準確地運用所學英語知識，表達內(nèi)心情感，傳遞自身觀點，從而提升人際交流效率。在以往的英語教學中，教師大多采取演繹法、歸納法，但是這種傳統(tǒng)教學方式顯然已無法適應(yīng)新課標倡導的三維動態(tài)語法觀。因此，教師需從教學設(shè)計入手，設(shè)計立體化、多層次的英語教學活動，促進學生學習能力的提升。以人教版高中英語必修第三冊第一單元中的閱讀內(nèi)容“Why do we celebrate festivals？”為例，這篇文章體裁為說明文，中心話題為“討論世界各地的節(jié)日”，內(nèi)容為節(jié)日名稱、時間、慶祝方式和原因。對于部分學習能力比較差的學生來說，難以梳理這些內(nèi)容。為此，教師可引入初中階段學過的內(nèi)容，如九年級英語課本中的“save the sharks”，讓學生嘗試繪制腦圖，更好地梳理每個模塊的內(nèi)容，然后再回歸到文章中按照同樣的思路梳理文章內(nèi)容。例如，文章第一句為“Festival are celebrated all around the world”，介紹了各個地區(qū)的節(jié)日特色，且人們慶祝節(jié)日的方式不一，文章后面還介紹了“traditional festival（豐收節(jié)）”與“Halloween（萬圣節(jié)）”等，學生可從某一點出發(fā)構(gòu)建相應(yīng)的腦圖，如節(jié)日反映的內(nèi)容（人類的愿望、信仰、信念與對生活的態(tài)度）、節(jié)日種類（豐收節(jié)、萬圣節(jié)等），通過構(gòu)建腦圖更好地梳理內(nèi)容，促進其學習能力的提升，使初高中英語高效銜接。

結(jié)語

在高中英語教學中，教師應(yīng)充分認識到落實、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要性與必要性，注重初高中英語知識的銜接，了解學生的實際學情，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生的生活、學習經(jīng)驗，運用多種教學方法為學生創(chuàng)設(shè)豐富的語言學習情境，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，從而更好地實現(xiàn)高中英語教學目標。

參考文獻：

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