【摘要】Checkout time板塊是譯林版小學英語教材中每個單元必不可少的一項內(nèi)容，其作用是檢測學生對本單元所學知識的掌握情況，并通過多種實踐活動，如Listen and choose、Order and say、Look、Read、Think and write等幫助學生復習、整合、鞏固所學的語言知識，同時還有利于發(fā)展小學生的語言技能。因此，英語教師必須加強對該板塊教學的重視，不斷探索并創(chuàng)新Checkout time板塊的有效教學形式與方法，通過多樣的教學活動來提升學生的語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】譯林版;小學英語;Checkout time板塊;有效教學

【作者簡介】金鑫，江蘇省常州市鐘樓區(qū)懷德苑小學。

目前，Checkout time板塊的教學存在著一些問題，比如教師對課時目標設定不清、沒有形成清晰的教學主線、未能充分利用教材提供的插圖資源、忽視了學生的主體體驗等，甚至過于突出自身的“講”和“教”，將學生置于被動學習的地位，無法達到理想的教學效果，逐漸阻礙了小學生綜合語言能力的穩(wěn)定提升。因此，筆者結(jié)合小學生思維發(fā)展的總體特征，提出了以下幾點譯林版小學英語Checkout time板塊的有效教學策略，希望可以為其他教師提供有效的借鑒和參考。

一、以板塊功能為依托，合理設定教學目標

Checkout time板塊的內(nèi)容是多種形式的語言實踐活動，引導學生通過“Look”“Listen and choose”“Read” “Think and write”等活動來完成該板塊的學習，這是每個單元必不可少的重要部分，該板塊的作用是考查學生對某單元所學語言知識的掌握情況，并幫助學生復習，更好地掌握語言知識，通過綜合性語言操練來提升小學生的語言能力。因此，教師要以該板塊功能為依托，結(jié)合單元教學的總體目標，并充分考慮學生的學習起點和實際情況，合理設定當堂課的教學目標，只要設定好教學目標，才能保證每節(jié)課教學的順利實施。教師必須讓目標符合小學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生通過各項語言實踐活動來鞏固語言知識，提升語言技能。

例如，在教學六年級上冊Unit 1 “The King's New Clothes”中的Checkout time板塊時，教師就以板塊功能為依托，設定了如下教學目標：①會運用at half past four，cowboy，Scottish，kilt，能夠正確地理解“The King's New Clothes”的故事內(nèi)容;②能夠運用本單元所學的單詞、句型和語法來表演或講述故事，并續(xù)編故事;③能運用一般過去時態(tài)來續(xù)編故事“Beauty and the Beast”。由于本節(jié)課是綜合復習課，所以教師圍繞教學目標將“講故事”作為教學主線，鼓勵學生運用“Long long ago”來講述、續(xù)編“The King's New Clothes”和“Beauty and the Beast”兩個故事，在實踐活動中鞏固學生的語言知識，充分鍛煉他們的語言運用能力。

二、以單元話題為載體，適當串聯(lián)板塊內(nèi)容

譯林版小學英語教材中的每個單元都有一個話題，這些話題給教師分析、處理教材內(nèi)容提供了廣闊的空間，同時也給一部分教師帶來了一些困惑，有時候教師會發(fā)現(xiàn)單課的課時教學內(nèi)容和該單元的主題不那么相吻合。對于這種情況，教師不妨多一分思考，仔細研究一下，在教學中抽出一點時間引領(lǐng)學生對單元話題進行解讀，讓學生掌握本單元主要講述的內(nèi)容，同時串聯(lián)Checkout time板塊的內(nèi)容，盡可能地讓板塊內(nèi)容與單元話題有所關(guān)聯(lián)，增強語言知識的關(guān)聯(lián)性，這樣才能使學生形成完整的、系統(tǒng)的知識，有利于促進學生對語言知識的有效構(gòu)建。

例如，在教學五年級上冊Unit 5 “What do they do？”中的Checkout time板塊時，教師就引領(lǐng)學生共同解讀單元話題“Jobs”，將學生分為兩人小組，互相采訪對方家庭成員的職業(yè)情況，在此過程中可以讓學生了解更多“Jobs”，如：a housewife、a nurse、a shopkeeper、a teacher、a boss、a driver、an office worker、a programmer、a doctor等常見的職業(yè)類型，同時鍛煉了小學生與人合作的能力。此外，教師以單元話題為載體，巧妙串聯(lián)了板塊內(nèi)容，融合單元句型和語法知識，引導學生通過“Think and write”實踐活動來介紹家人的職業(yè)，如“My father is a doctor.He helps sick people. My mother is a writer.She writes stories.I want to be a policeman...”，并提醒學生謂語動詞第三人稱用單數(shù)形式。最后幫助學生掌握本單元的語法內(nèi)容和語言知識，優(yōu)化該板塊教學的效果。

三、以多樣任務為核心，構(gòu)建板塊知識體系

Checkout time板塊是對某單元重難點的復習、鞏固和提升，該板塊一般設置一到兩種形式的語言實踐活動，旨在鍛煉學生的語言能力。在該板塊教學中，教師應該將單元所學的語言知識與板塊內(nèi)容進行有機融合，并設計看一看、讀一讀、寫一寫等豐富的任務形式，讓學生在完成任務的過程中逐步吸收、理解并內(nèi)化重要的知識點，重新構(gòu)建起板塊知識體系。教師要以多樣任務為核心，在研讀單元內(nèi)容的基礎上結(jié)合學生的實際情況設計豐富多樣的學習任務，重點引導學生對語言知識的自我感悟與建構(gòu)，推動學生順利地達到成Checkout time板塊的教學目標，最終構(gòu)建完整的知識體系。

例如，在教學六年級上冊Unit 7 “Protect the Earth”中的Checkout time板塊時，首先，教師利用投影向?qū)W生出示了本單元Culture time的海報圖片，引導學生回顧關(guān)于“保護地球”的一些節(jié)日，鼓勵學生運用情態(tài)動詞should和should not說出保護地球有哪些方式，如“We should plant more trees and put the rubbish in the dustbin. We should not smoke in public places and use a lot of plastic products...”，把單元各個板塊內(nèi)容進行融合，進一步鞏固單元的語言知識。其次，教師展示了“Look and write”中的練習題，引導學生對“To protect the Earth， what should we do？ What should we not do？”這個問題展開思考，在小組內(nèi)合作探討。最后，教師設計了“Think and write”活動，鼓勵學生設計一份“保護地球人人有責”的主題手抄報，使學生在寫作活動中實現(xiàn)對單元知識體系的構(gòu)建，從而提升他們的語言能力。

四、以教材插圖為導向，牢固掌握語言知識

教師要立足教材，對教材中的內(nèi)容進行認真研讀，準確地把握教材提供的插圖并加以利用，引領(lǐng)學生細致地觀察Checkout time板塊所配插圖，通過圖畫來幫助學生理解內(nèi)容，有利于降低小學生學習英語的難度。Checkout time板塊一般是以圖文并茂的方式呈現(xiàn)文本，因此，教師要以教材插圖為導向，充分地發(fā)揮板塊插圖的功能，引導學生結(jié)合插圖對單元重難點知識進行梳理、歸納與整合，可以起到“一切盡在不言中”的良好效果，使學生在解讀插圖的過程中更牢固地掌握語言知識。

例如，在教學五年級上冊Unit 8 “At Christmas”中的Checkout time板塊時，教師設計了多種形式的語言實踐活動。首先，利用多媒體展示了教材中的插圖，引導學生根據(jù)錄音內(nèi)容來給插圖排序，并學會用first、next、then、finally來描述自己放學后的活動，如“First，I do my homework at five.Next，I finish my meal at six.Then，I play the piano at seven...”，以此來鍛煉學生的語言表達能力。其次，教師利用多媒體課件展示了Yang Ling's dream，學生可以看見Yang Ling去Mike家過圣誕節(jié)的場景，結(jié)合出示的圖片發(fā)揮合理的想象，預測接下來的故事內(nèi)容，如“She saw a big Christmas tree and the delicious food on the table...”。最后，教師選取板塊中Yang Ling夢境中的相關(guān)插圖，組織學生借助插圖分角色扮演Yang Ling和Helen，運用“Think and write”部分句型 “What do you do at Christmas， Helen？”“I usually/often/sometimes...”進行問答交流，在各項實踐互動中幫助學生鞏固、內(nèi)化和運用語言知識。

綜上所述，Checkout time板塊不僅可以對單元所學知識進行梳理、復習和反饋，更重要的是有利于促進學生語言能力的發(fā)展。因此，教師必須遵循先進的教學理念，通過多種形式的語言實踐活動來鍛煉學生的個人能力，充分地考慮小學生的實際情況以及原有的英語基礎，通過“以板塊功能為依托”“以單元話題為載體”“以多樣任務為核心”和“以教材插圖為導向”來幫助學生更好地掌握單元語言知識，最終使其得到知識、能力的共同進步和提升，促進學生的綜合發(fā)展。

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