金星

【摘? ? 要】在素質教育和教學改革背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)逐漸成為教育教學中的熱門詞匯，推動初中生物教學從知識教學轉向了核心素養(yǎng)教學，促進了學生素質的全面發(fā)展。在初中生物教學中，教師要以核心素養(yǎng)為導向開展課堂教學設計，以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度為著眼點實施學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過教學理念、教學模式、教學內容、教學手段等多方面優(yōu)化，使學生在輕松高效完成知識積累的同時核心素養(yǎng)也得到協(xié)同發(fā)展。本文從初中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略角度展開論述。

【關鍵詞】初中生物? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.051

在素質教育和教學改革背景下，要建立各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力，以核心素養(yǎng)為導向來引領課程改革和育人模式變革[1]?；诖耍疚木统踔猩锝虒W中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略展開論述。

一、初中生物核心素養(yǎng)的內涵

生物作為初中階段的一門重要科目，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要陣地，要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，堅持以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向開展課堂教學活動。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六個方面，打破了傳統(tǒng)知識教學的舊觀念，使素質教育的目標更加清晰，內涵更加豐富，使學科的育人價值得到最大化的體現(xiàn)。對于初中生物而言，核心素養(yǎng)包含了生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個方面[2]。

二、初中生物學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

（一）發(fā)展學生核心素養(yǎng)是深化課程改革的價值追求

生物學科核心素養(yǎng)是由兩大部分組成，即學生通過學習應具備的基礎品格以及學生適應不同情境解決實際問題的關鍵能力。前者內隱，后者顯現(xiàn)，品質決定人的方向，能力影響人的發(fā)展。初中生物課程改革要求從傳統(tǒng)知識教育轉向素養(yǎng)教育，發(fā)展學生綜合能力的同時注重學生人格、品德的培養(yǎng)，因此發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為課程改革的價值追求，推動了課程教學改革進程的快速完成。

（二）發(fā)展學生核心素養(yǎng)是學科育人價值的重要體現(xiàn)

初中生物課堂是學生了解生物知識，認知生物世界的重要途徑，也是學生生命觀念建立、綜合能力發(fā)展、價值與社會責任感形成的重要場所。生物教學不僅僅局限于知識教育，學生要在學習知識的過程中完成能力的發(fā)展，為學生未來學習與發(fā)現(xiàn)奠定堅實的基礎，因此以核心素養(yǎng)為導向開展課堂教學更能夠凸顯生物教學的育人價值。

（三）發(fā)展學生核心素養(yǎng)是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的基石

對于初中生物而言，學生的能力水平直接影響學生的學習效率和質量。在初中生物教學中有針對性地發(fā)展學生核心素養(yǎng)，為學生提供探究性學習氛圍，引導學生親自經(jīng)歷知識的完整探究過程，推動學生去自主發(fā)現(xiàn)、獨立思考、合作探究、實驗論證，使學生在生物課堂中不僅掌握豐富的生物知識，同時也得到綜合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了知識、能力、精神等多方面協(xié)同發(fā)展。因此，在初中生物教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)是實現(xiàn)“促進學生全面發(fā)展”教育目標的基石，促使學生在生物課堂成長為高素質、高素養(yǎng)的新時代人才[3]。

三、初中生物教學現(xiàn)狀分析

（一）生物學科邊緣化，缺乏足夠重視

初中生面對中考的壓力，將關注的重點都集中在主要考試科目上，認為只要把主要科目學好就可以，初中生物被視為一門副科，被學生和教師邊緣化，既對生物學科缺乏足夠的重視，也缺乏深入的了解，致使很多學生依然沉浸于傳統(tǒng)教學理念的束縛中。學生從思想上不重視生物學科，在學習中不積極主動，完全依賴教師進行知識灌輸，認為背一背生物知識就可以了，難以激發(fā)學生對初中生物的學習興趣和熱情。于是，很多學生在生物課上抱有得過且過的思想，未能真正參與到課堂教學活動中，自然也阻礙了學生課堂學習質量的提高和學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教學模式守舊

雖然我們一直在倡導素質教育，要創(chuàng)新教學方法，但是在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，很多教師依然沿用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，將有限的課堂時間都用來進行知識灌輸，然后通過“題海戰(zhàn)術”強化學生的知識記憶，促使學生進行知識內化。傳統(tǒng)教學模式單一，而且教師占據(jù)著課堂的主導，壓縮了學生的思維空間，使學生只能在生物課堂處于被動學習狀態(tài)，雖然教師嘗試引導學生進行自主探究，卻并未給予學生充裕的思考空間和時間，使學生總是在知識探究中處于淺嘗輒止的狀態(tài)，并不能感受到生物學科的價值魅力，甚至在課堂中給學生留下了枯燥乏味的印象，嚴重阻礙了學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

（三）生物實驗教學未能發(fā)揮教學優(yōu)勢

初中生物是一門以實驗為基礎的學科，具有很強的探索性、實踐性、嚴謹性，實驗教學是初中生物教學中不可或缺的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的重要途徑。但是現(xiàn)階段很多教師并沒有深刻認識到生物實驗教學的重要性，依然用知識灌輸代替實驗教學，用講實驗代替做實驗，不愿意在課堂教學中用實驗探究的方法來完成學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，導致生物實驗教學由于重視度不夠，缺乏正確認知而未能發(fā)揮出最大的教學效果，學生依然無法在實驗教學中將理論知識轉化為方法、技能與素養(yǎng)。

（四）教學評價形式單一、反饋滯后

在初中生物教學中教學評價環(huán)節(jié)也是非常重要的教學環(huán)節(jié)，積極有效的教學評價不僅能夠全面客觀地審視教學過程，發(fā)現(xiàn)問題與不足，也能夠找到科學的優(yōu)化方法進行完善與提升。但是在當前初中生物教學中，很多教師依然將考試作為唯一評價形式，用成績來衡量學生的學習效果，忽視了學生在學習過程中能力素養(yǎng)方面發(fā)生的積極改變。單一的評價形式導致教學反饋存在滯后現(xiàn)象，教師無法根據(jù)學生的實際學情及時調整教學方法與內容，導致學生頻繁出現(xiàn)一知半解的情況，教與學出現(xiàn)了嚴重背離，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也成為一紙空談。

四、初中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）在概念教學中培養(yǎng)學生的生命觀念

在核心素養(yǎng)下的初中生物教學中，生物概念教學是非常重要的教學內容，是對生物體生命活動過程中生命現(xiàn)象、生物結構、生命規(guī)律、生命本質的概括與總結，通常采用簡潔的語言概括出事物的本質屬性，具有邏輯性、凝練性的特點，是學生學習過程中的重難點。培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)首要需要引導學生建立基本的生命觀念，這也是學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的基石。教師可以巧妙地利用生物概念教學來滲透核心素養(yǎng)，概念圖是概念教學中廣泛使用的教學工具，通過繪制概念圖能夠使學生快速梳理概念中的層次關系，使學生利用概念圖來建構生物概念，清晰地認識到生物的本質，從而透過生物結構與功能、生命的舞臺與平衡、生物物質與能力、生物進化與適應建構起正確的生命觀念，對生命的本質形成深刻、全面的理解[5]。

以“細胞是生命活動的基本單位”一課的教學為例，為了使學生理解細胞是生命系統(tǒng)的基本單位，認同生命活動建立在細胞基礎上，掌握顯微鏡的基本結構、功能和使用方法，教師可以利用植物細胞和動物細胞的對比觀察來開展本課教學，使學生在提高實驗操作能力的同時，深入了解生命系統(tǒng)的結構層次，推動學生建立起生命觀念。教師先指導學生制作洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片和人體口腔上皮細胞臨時裝片，并運用顯微鏡進行觀察，使學生對植物細胞和動物細胞建立初步認知。然后引導學生將觀察到的內容進行匯總，跟隨教師的引導共同繪制細胞概念圖，幫助學生將觀察內容與生物概念建立聯(lián)系，加深學生對細胞概念的理解。教師利用細胞的概念圖使學生認識細胞的結構層次，使學生理解細胞學說的內容，并在無形中建立起生命觀念。

（二）用實驗教學培養(yǎng)學生的理性思維

馬克思曾經(jīng)說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐出真知，只有親自驗證才能發(fā)現(xiàn)事物的本質。在核心素養(yǎng)下的初中生物教學中，教師要秉承學生為本的新教育理念，充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，為學生提供親自動手操作實驗的空間，鼓勵學生借助生物實驗親自進行觀察、對比、分析、整理、歸納，引導學生樹立起實事求是的科學探究精神，并在生物實驗探究中潤物細無聲地形成良好的理性思維能力。

以“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”一課教學為例，學生需要理解光合作用的概念，能夠說出光合作用的原料、產物和條件，總結出光合作用的反應式，從光合作用的應用角度對光合作用的意義形成深刻認知。在傳統(tǒng)生物教學中，通常由教師來演示實驗，學生聽教師講述實驗原理和實驗結論來完成理論知識理解，這種教學方式學生很容易知其然而不知所以然，影響學生的學習效果，更不利于學生思維能力發(fā)展。而在以核心素養(yǎng)為導向的初中生物教學中，教師可以將傳統(tǒng)驗證性實驗轉變?yōu)樘骄啃詫嶒?，為學生提供實驗探索的空間和時間，引導學生在實驗探究中去發(fā)現(xiàn)、思考與探究。在教師的指導下，學生觀察、操作生物實驗，記錄實驗現(xiàn)象，整理并分析實驗數(shù)據(jù)，總結歸納出生物實驗中蘊含的生物本質屬性，完成綠色植物產物、原料、條件的認知，并能夠在探究實驗中結合光合作用的原理了解農業(yè)生產中的廣泛運用。學生在實驗教學中不僅掌握了實驗步驟，加深了對光合作用的概念、意義、原理的理解，也形成了科學態(tài)度和理性思維以及愛護環(huán)境的環(huán)保意識，完成了學生科學知識探索精神的培養(yǎng)，提高了學生的品德素養(yǎng)。

（三）以小組合作培養(yǎng)學生的科學探究能力

在初中生物教學中，科學探究能力是學生必備的重要能力之一，也是推動學生科學態(tài)度與價值觀形成的重要因素。在以核心素養(yǎng)為導向的初中生物教學中，教師可以采用小組合作的互動學習模式來引導學生以小組為單位共同開展知識探究，使學生結合教學內容自主設計實驗，共同分析實驗數(shù)據(jù)，總結歸納實驗現(xiàn)象背后蘊含的生物知識及生命的本質規(guī)律，使學生能夠在小組內交流討論、互相啟發(fā)、積極協(xié)作，享受知識探究的過程，使學生在小組合作形式下踴躍地投入到探究性學習中，并在潛移默化中共同提升科學探究能力，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的顯著提高[6]。

以“線形動物和環(huán)節(jié)動物”一課為例，本課需要學生了解線形動物和環(huán)節(jié)動物的主要特征，從生活角度認知線形動物與環(huán)節(jié)動物與人類生活的關系，生成生物形態(tài)結構與其生活環(huán)境相適應的觀點。在傳統(tǒng)生物教學中，教師通常會直接將本課知識灌輸給學生，學生只需要機械記憶，但是這種被動學習模式不利于學生科學探究能力的發(fā)展，同時學生也非常容易一知半解，難以將本課知識內容消化吸收，留下深刻印象。因此，在以核心素養(yǎng)為導向的初中生物教學中，在進行本課教學時，教師可以引入小組合作互助學習模式，為學生創(chuàng)設探究條件，鼓勵學生以互助合作、實驗探究的形式來完成本課知識的深層次探究。教師將學生劃分為不同的學習小組，引導學生以生活中常見的環(huán)節(jié)動物——蚯蚓作為研究對象，在組內對要探究的內容及方法進行交流討論，然后通過組內分工合作來共同探究蚯蚓的形態(tài)結構特點與生活環(huán)境。學生在合作探究中親自進行實驗觀察、數(shù)據(jù)整理、思維推理等一系列探究過程，發(fā)現(xiàn)蚯蚓生物的形態(tài)結構與其生活環(huán)境相適應的特點，進而總結出其主要特征，加深對蚯蚓這種生活中常見的環(huán)節(jié)生物的了解。在以小組為單位的合作探究活動中，不僅鍛煉了學生的觀察能力、學習能力、思維能力和科學探究能力，也增強了學生的合作意識和合作能力，使學生有更加豐富的學習體驗，實現(xiàn)學生知識、能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

（四）設計教學情境培養(yǎng)學生的社會責任感

生物知識與生活有著非常緊密的聯(lián)系，既來源于生活，更要服務于生活，改造生活。初中生物教學并非單純局限于生物知識學習，而是需要學生將知識內化為能力和素養(yǎng)，形成用所學知識解決實際問題的意識與擔當，促使學生真正將知識學以致用，解決生活中的實際問題，形成良好的社會責任感。為了拉近生物知識與學生日常生活的距離，教師可以采用情境教學法，通過創(chuàng)設生活情境來激發(fā)學生作為生活主體的態(tài)度和情感體驗，激發(fā)學生探究興趣的同時誘導學生將生活觀察、生活經(jīng)驗、情感體驗融入生物知識探究中，發(fā)現(xiàn)生物學科的學習價值與魅力，從而積極主動地運用生物知識去認識和改變生活。

以“基因的顯性與隱性”一課的教學為例，教師可以為學生創(chuàng)設生活情境，將生活中常見的顯性遺傳與隱性遺傳特征直觀地展示給學生，使學生透過基因遺傳現(xiàn)象了解生物遺傳的實質，并從基因顯隱性原理來解釋現(xiàn)實生活的中的生命現(xiàn)象。比如親父子之間為什么五官像媽媽而不像爸爸，為什么要明令禁止近親結婚？父母都是雙眼皮，孩子卻是單眼皮，這又是怎么回事？又比如“人類活動對生物圈的影響”，教師為學生呈現(xiàn)由于人類開發(fā)為自然生態(tài)環(huán)境帶來的破壞，用生動直觀的案例帶領學生走進被污染后的環(huán)境情境，觸動學生的心靈，有效激發(fā)學生的情感體驗，促使學生產生要改變生態(tài)環(huán)境的緊迫感和責任感。學生在情境探究中形成事實求實的科學探究意識，增強了學生的社會責任感，使學生積極地投身于科學宣傳活動中，并主動將生物知識應用于生活實踐。

五、結束語

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個持續(xù)漫長的過程，不能一蹴而就，需要將核心素養(yǎng)融入教學過程，從教育觀念、培養(yǎng)目標、教學實踐等多個環(huán)節(jié)進行貫徹落實，不僅要促使學生擁有良好的文化基礎，同時也要滿足學生的自主發(fā)展需求，使學生樹立社會參與意識和責任感，使知識真正內化為技能與素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生知識與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻

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[3]馬蘭英.淺議初中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程，2018（3）.

[4]黃盈盈.初中生物教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究[J].神州，2020（011）.

[5]顧智浩.初中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].科學咨詢，2020（01）.

[6]杜淑紅.初中生物課堂教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].學周刊，2019（034）.