張洪全

【摘? ? 要】為了學生的全面成長與發(fā)展，各科教師在課堂教學的過程中，都要有意識地幫助學生學習除科學文化知識以外的多方面內(nèi)容，以提升學生除學習以外的其他能力，如：德行素質(zhì)等。隨著時代的變化，人們生活水平越來越高，人們對于文化軟實力的追求越來越高，由此“立德樹人”這個詞語也逐漸出現(xiàn)在了公眾視野當中。本文主要探討基于立德樹人的小學英語閱讀教學策略。

【關(guān)鍵詞】立德樹人? 小學英語? 閱讀教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.036

將“立德樹人”的理念應用到小學英語閱讀教學當中是非常有必要的。首先，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師在課堂教學的過程中還是過于注重學生英語學習成績的提升，而忽略了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，將“立德樹人”的理念應用到課堂教學當中，有利于提升學生的德行素質(zhì)，使學生成為全面發(fā)展的人才。其次，培養(yǎng)學生的德行素質(zhì)，使學生成為道德高尚的人才，也是國家對于教學提出的新要求，符合我國現(xiàn)階段的發(fā)展情況。我國的科學文化實力已經(jīng)在國際上得到了多方面的認可，在這個階段，提升公民的文化素質(zhì)以及道德素養(yǎng)就顯得尤為重要。學生作為祖國未來的花朵，通過在上學期間對他們進行教育，能夠保證其在進入社會以后成為一個具有正能量的人，這樣可以為整個社會以及國家作出更大的貢獻。[1]

一、目前小學英語閱讀教學存在的問題

目前，在小學英語閱讀教學中，很多教師都會感到教學效率不高，學生在進行閱讀學習時缺乏興趣，對于學習沒有熱情。怎樣才能使學生以一種積極的態(tài)度投入到英語閱讀學習中呢？這就需要了解小學英語閱讀教學中存在的一些問題。

首先，學生對于閱讀材料的深入理解不夠。小學英語教材一般都有配套錄音，教師往往借助錄音幫助學生學習發(fā)音等，讓學生跟讀，但是這種單一的單詞學習方式會讓英語學習變得枯燥無味，使學生逐漸喪失興趣，且教師過于注重拼讀卻忽視了對閱讀材料的深入講解，導致學生閱讀效率不高。其次，很多教師教學方法過于單一，過于注重對單詞、語法的教學。一些教師在進行英語閱讀教學時使用傳統(tǒng)的教學方法，帶領學生把全篇文章過一遍，逐詞逐句的進行翻譯、講解語法，以為這樣可以幫助學生理解得更加透徹，殊不知，這樣的教學方法學生難以感受到樂趣，在教學中容易出現(xiàn)很多問題。最后，教師的提問不合理。教師提問是為了引導學生思考，按照教師的思路走，但如果問題過于簡單就無法起到引導學生思考的作用，而如果問題過難學生又會感覺學起來十分吃力，還有一些問題比較針對優(yōu)秀學生，這對于普通學生來說會打擊他們的學習積極性，這些提問方式都無法有效提升閱讀教學課堂效率，甚至還會加重學生負擔，不利于“雙減”政策的實行。

二、基于立德樹人小學英語閱讀教學策略

（一）提高教師的德行素質(zhì)，為學生樹立榜樣

小學階段的學生具有較強的向師性，主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，教師對于小學階段的學生影響很大，如果教師與學生之間保持良好的關(guān)系，那么學生的學習效率就會很高，而且學生也愿意在學校學習，反之則不然。第二，小學階段的學生對教師有很強的崇拜意識，他們往往會不自覺地模仿教師的行為以及說話方式等，這也會造成那些綜合能力比較強的教師帶出來的學生往往具有比較高的綜合素質(zhì)以及能力。所以，為了高效地培養(yǎng)學生的德行素質(zhì)，小學英語教師在開展閱讀教學的過程中應該有意識地去提高自己的德行素養(yǎng)，為學生樹立良好的榜樣，通過自己的一言一行對學生進行良好的熏陶也是非常重要的。因為德行素養(yǎng)的培養(yǎng)并不像科學文化知識的教育那樣，僅僅通過課堂上的講解就能夠完成，德行素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要學生通過外界的各種因素的刺激來意識到哪些行為是正確的，哪些是社會所提倡的，哪些是好的德行，哪些是差的德行，等等，并且巧妙地應用這些意識來指導自己的行為。[2]

例如：小學英語教師在為學生講解“I have music class on Friday”的時候，英語教師根據(jù)教材中的內(nèi)容為學生設計了兩個重點教學目標，分別是：引導學生熟練掌握本單元的重點單詞，比如：music，class，F(xiàn)riday，English，Chinese，subject等等;引導學生能夠通過學習熟練地使用英語向別人詢問其最喜歡的科目，并且就此作出回答。英語教師可以在課堂上按照這幾個教學目標對教材中的內(nèi)容進行了詳細地講解，并且對于那些學習成績不太好、掌握能力比較差的學生更要進行耐心地指導。在課堂上，英語教師可以積極地與學生互動，通過提一些簡單的問題來讓每一位學生都參與到課堂的活動當中，從而達到良好的教學效果。在講解完成主要內(nèi)容以后，教師應引導學生勇敢提出自己在課堂聽課的過程中產(chǎn)生的疑問，并且為學生一一進行解答。這樣的授課方式既為學生樹立了良好的榜樣，讓學生意識到要平等地對待每一個人，不能夠一味地按照能力的高低來評價他人的優(yōu)劣，要善于看到每個人身上的閃光點，也有利于提高學生的德行素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設良好的閱讀情境，提升學生德行素養(yǎng)

小學階段的學生抽象思維能力還很差，而德行素質(zhì)相對來說是一個比較抽象的內(nèi)容。如果小學英語教師僅僅通過口頭講述的方式為學生直白地介紹德行素質(zhì)究竟是什么，那么不僅不能夠達到良好的教學效果，還會浪費大量的時間，不利于學生德行素質(zhì)的培養(yǎng)以及提升。為了改善這種情況，小學英語教師在開展閱讀教學的過程中應當通過一些具體形象的事物或者通過為學生創(chuàng)設某些情境，讓學生深入到情境當中去理解德行素質(zhì)，以達到提升德行素養(yǎng)的效果。但是，小學英語教師在為學生創(chuàng)設良好閱讀教學情境的時候，也不能過于盲目，應當特別注意兩個方面的內(nèi)容。第一，盡可能結(jié)合學生的興趣愛好來為學生創(chuàng)設一些他們比較感興趣的情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性以及主動性，達到吸收知識以及提升能力的雙重效果。第二，小學英語教師應當充分結(jié)合閱讀教學的內(nèi)容或閱讀教材來為學生創(chuàng)設情境，一定不能夠創(chuàng)設與課堂教學內(nèi)容無關(guān)的情境，否則達不到良好的課堂教學效果。[3]

例如：小學英語教師在為學生講解“My family tree”的時候，英語教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，為學生設計三個重點教學目標，分別是：引導學生掌握一些比較重點的表達方式，比如：Who is the woman/girl? She is my mother/sister. Who are the children？They are my brother and sister.等等;引導學生熟練地掌握一些比較重點的詞匯以及詞組，比如：family，father，grandfather，grandmother，sister，come on，in purple，in the middle等等;引導學生體會到家庭的意義以及家庭中的溫情，明白父母對自己的愛以及父母的不易，使學生能夠有意識地做一些力所能及的事情，為父母分擔。

在講解閱讀教材中的內(nèi)容時，英語教師可以利用教室里面的多媒體教學設備，為學生創(chuàng)設了相應的教學情景。這個情境的主題是一家人，其中包含：哥哥、妹妹、我、爸爸、媽媽，通過這個情境幫助學生想到自己在家里和爸爸媽媽一起吃飯，一家團圓的場景。之后，英語教師引導學生積極主動地與同小組內(nèi)的其他同學分享自己家里面的一些趣事以及給自己留下印象最深刻的事情;英語教師也應該積極地參與到學生中間，認真聆聽每一位學生的分享，會發(fā)現(xiàn)學生分享的內(nèi)容大多與父母有關(guān)，而且都是一些與父母在一起的溫馨畫面。然后，英語教師根據(jù)學生的分享做最后的總結(jié)，引導學生更加深刻地意識到父母對自己的愛，讓學生明白自己在家里的責任以及自己要學會為父母分擔，等等，有利于提高學生的德行素養(yǎng)。

（三）鼓勵學生課外閱讀，提升學生德行素養(yǎng)

僅僅利用閱讀課堂上的教學時間來培養(yǎng)學生的德行素養(yǎng)是遠遠不夠的。因為學生的德行素養(yǎng)的提升是一個長期的過程，它需要學生不斷地受到一些積極因素的刺激，通過刺激因素讓學生意識到德行素養(yǎng)的本質(zhì)。而且，也要通過學生不斷的實踐來巧妙地應用德行素養(yǎng)的理論知識，學生只有在應用的過程中對德行素質(zhì)有更加深刻的理解，才能夠達到真正提升德行素養(yǎng)的目的?；谶@一點，小學英語教師就可以鼓勵學生進行課外英語閱讀，不僅能夠提升學生的閱讀能力，擴展學生的詞匯量，豐富學生的語法知識，而且能夠提高學生的德行素養(yǎng)。在這一過程中，小學英語教師應當特別注意為學生選擇一些適合他們閱讀的課外教材，這些教材當中應當包含著與德行教育有關(guān)的內(nèi)容，讓學生在閱讀的過程中深刻感知并且進行良好的學習。小學英語教師可以根據(jù)班級里面學生的不同學習能力為其選擇不同閱讀水平的閱讀素材。除此之外，小學英語教師也可以鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些自己感興趣的閱讀素材。這些方式都能夠極大地提升學生閱讀的效率以及效果。[4]

例如：小學英語教師在為學生講解“Happy Teachers Day”的時候，英語教師就可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，設計三個重點教學目標，分別是：引導學生使用英語熟練地表達請求允許并且表示感謝祝賀以及喜愛;引導學生通過反復朗讀掌握喜歡某物的表達法;引導學生了解教師節(jié)的相關(guān)情況，并且進一步培養(yǎng)學生尊重教師的美德。在課堂上，英語教師可以按照這幾個教學目標，對教材中的內(nèi)容進行了細致的講解。但是，在講解完成以后，如果英語教師覺得僅僅根據(jù)教材中的內(nèi)容還不能夠使學生對教師節(jié)有一個充分的理解，而且也不能夠真正地提高學生尊重教師這一德行美德。那么，英語教師還可以為學生推薦一些適合他們閱讀的有關(guān)教師節(jié)的英文閱讀文本，比如：We wish to show our gratitude and thanks with a small gift. Happy Teachers Day！等等。另外，英語教師也可以鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)來搜索一些與教師節(jié)有關(guān)的、自己比較感興趣的英語文本來進行閱讀。這樣既能夠不斷提升學生對于教師節(jié)的認識，又做到尊師重教，有利于教學工作的順利開展。

（四）巧用信息技術(shù)教學，高效培養(yǎng)學生德行素養(yǎng)

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展以及時代的不斷進步，如今社會已經(jīng)進入到了信息化的時代，各種高科技產(chǎn)物層出不窮，而且也在教育領域得到了廣泛的應用，比如：“微課”視頻、希沃白板、多媒體教學設備等等，這為各科教師教學工作的開展提供了很大的便利?？紤]到信息技術(shù)具有形象、直觀、具體、生動、信息量大等多方面的特點，小學英語教師在開展閱讀課堂教學的過程中，也可以通過充分利用信息技術(shù)來高效地培養(yǎng)以及提升學生的德行素養(yǎng)。英語教師通過在課堂上為學生展示一些具體的圖片以及視頻，往往能夠加深學生的印象，使學生獲得更加深刻的理解以及認識，從而達到更加良好的教學效果。[5]

（五）挖掘英語教材中的德育教學，實現(xiàn)學習減負

在“雙減”政策背景下，教師在實行德育英語閱讀教學時，要注意教學內(nèi)容的啟發(fā)性，要在保證降低學生學習負擔的同時在英語閱讀教學中融入德育因素。在英語教學中，首先，教師要熟悉教學內(nèi)容的框架。英語教材作為教學的第一資料，教師一定要注重發(fā)現(xiàn)教材中的德育因素，發(fā)揮英語語言載體的作用，讓學生在學習英語的同時將愛國主義等優(yōu)秀道德品質(zhì)融入教學中，充分發(fā)揮英語教材的價值，在減少學生負擔的同時實現(xiàn)德育教學，提升學生的道德水平。

例如，對于剛接觸英語的小學生來說，一些基礎用語的單元如“Hello”等都是在講人與人之間最基本的打招呼用語;又如“Whats your name？”“Nice to meet you.”等，這些都是人與人接觸時使用最多的禮貌用語。教師要把握住教材的主旨，將文明禮貌教育滲透到日常的閱讀教學訓練中，幫助學生鍛煉好口語能力的同時提高學生的道德素養(yǎng)。其次，教師也可以根據(jù)教材主旨進行拓展，教給學生如何禮貌的回復等，使學生接受更加全面的道德教育。

（六）“雙減”德育并進，實現(xiàn)師生和諧關(guān)系

小學生的年齡比較小，接觸到的知識還不夠全面，在“雙減”背景下，幫助學生在身心健康發(fā)展的前提下提升知識水平才是教育工作者最應該做的。小學生在學習東西時對事物的認識往往流于表面，不夠深入，教師如果一味講解道德理論知識，那么學生會逐漸感到厭煩，抽象的準則并不能真正提高學生的道德思想水平。所以，教師要讓自己成為榜樣，以身作則，將“雙減”與德育結(jié)合，進行小學英語閱讀教學，加強與學生之間的交流，營造出一種友愛、信任的教學氛圍，這樣學生才能更好地投入其中，愿意與教師表達交流，教學效率才能提高，師生關(guān)系也會更加和諧。

例如，在教學We can save the animals這篇科普性文章時，教師就可以挖掘其中的德育因素，首先，教師帶領學生從文中提取關(guān)鍵信息，還可以為學生播放一些有關(guān)于瀕危動物現(xiàn)狀的視頻，激發(fā)學生保護動物的意識，使學生可以更加投入地進入到學習中。然后，在進行精細閱讀教學時，教師可以讓學生對“珍稀動物瀕臨滅絕的原因”和“保護動物的措施”兩部分內(nèi)容進行關(guān)鍵信息的提取，掌握一定的結(jié)構(gòu)框架。最后表達階段，教師可以讓學生以小組的形式進行總結(jié)，鍛煉學生的合作能力，減輕學生的學習負擔，最后由教師總結(jié)主題：Protect the animals，提高學生對動物的關(guān)愛之心。

總而言之，探討基于立德樹人的小學英語閱讀教學策略，不僅能夠使小學英語教師更加清晰地了解到“立德樹人”這四個字的深刻含義，而且通過深入挖掘以及分析教材中的內(nèi)容，能夠?qū)ⅰ傲⒌聵淙恕钡睦砟钆c教學內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，從而使學生在學習知識的過程中得到德行素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，將這一理念應用到課堂教學當中，也能夠不斷豐富課堂教學的內(nèi)容以及形式，從而帶給學生更加良好的課堂體驗，使學生對英語這一門科目的學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣。小學英語教師可以借鑒以上提到的幾個方面的內(nèi)容來將“立德樹人”的理念應用到課堂教學當中，從而達到更加良好的教學效果。

參考文獻

[1]林鳳玲.育人為本 立德為先——論立德樹人融入小學英語教學的策略研究[J].教育界.2021（31）：63-64.

[2]秦春花.基于立德樹人的小學英語微課教學探究[J].科學咨詢（教育科研）.2021（07）：223-224.

[3]劉麗.基于立德樹人理念下小學英語教學的德育滲透[J].小學生（中旬刊）.2021（07）：26.

[4]陳朝杰.小學英語課堂教學中堅持“立德樹人”[J].新教育.2021（19）：63.

[5]李星穎.立德樹人理念下的小學英語教學[J].清風.2021（10）：36.