張洪全

【摘? ? 要】為了學(xué)生的全面成長與發(fā)展，各科教師在課堂教學(xué)的過程中，都要有意識地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)除科學(xué)文化知識以外的多方面內(nèi)容，以提升學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的其他能力，如：德行素質(zhì)等。隨著時代的變化，人們生活水平越來越高，人們對于文化軟實(shí)力的追求越來越高，由此“立德樹人”這個詞語也逐漸出現(xiàn)在了公眾視野當(dāng)中。本文主要探討基于立德樹人的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】立德樹人? 小學(xué)英語? 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.036

將“立德樹人”的理念應(yīng)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中是非常有必要的。首先，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在課堂教學(xué)的過程中還是過于注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，將“立德樹人”的理念應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，有利于提升學(xué)生的德行素質(zhì)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。其次，培養(yǎng)學(xué)生的德行素質(zhì)，使學(xué)生成為道德高尚的人才，也是國家對于教學(xué)提出的新要求，符合我國現(xiàn)階段的發(fā)展情況。我國的科學(xué)文化實(shí)力已經(jīng)在國際上得到了多方面的認(rèn)可，在這個階段，提升公民的文化素質(zhì)以及道德素養(yǎng)就顯得尤為重要。學(xué)生作為祖國未來的花朵，通過在上學(xué)期間對他們進(jìn)行教育，能夠保證其在進(jìn)入社會以后成為一個具有正能量的人，這樣可以為整個社會以及國家作出更大的貢獻(xiàn)。[1]

一、目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

目前，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，很多教師都會感到教學(xué)效率不高，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時缺乏興趣，對于學(xué)習(xí)沒有熱情。怎樣才能使學(xué)生以一種積極的態(tài)度投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中呢？這就需要了解小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題。

首先，學(xué)生對于閱讀材料的深入理解不夠。小學(xué)英語教材一般都有配套錄音，教師往往借助錄音幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音等，讓學(xué)生跟讀，但是這種單一的單詞學(xué)習(xí)方式會讓英語學(xué)習(xí)變得枯燥無味，使學(xué)生逐漸喪失興趣，且教師過于注重拼讀卻忽視了對閱讀材料的深入講解，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率不高。其次，很多教師教學(xué)方法過于單一，過于注重對單詞、語法的教學(xué)。一些教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生把全篇文章過一遍，逐詞逐句的進(jìn)行翻譯、講解語法，以為這樣可以幫助學(xué)生理解得更加透徹，殊不知，這樣的教學(xué)方法學(xué)生難以感受到樂趣，在教學(xué)中容易出現(xiàn)很多問題。最后，教師的提問不合理。教師提問是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，按照教師的思路走，但如果問題過于簡單就無法起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，而如果問題過難學(xué)生又會感覺學(xué)起來十分吃力，還有一些問題比較針對優(yōu)秀學(xué)生，這對于普通學(xué)生來說會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，這些提問方式都無法有效提升閱讀教學(xué)課堂效率，甚至還會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，不利于“雙減”政策的實(shí)行。

二、基于立德樹人小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）提高教師的德行素質(zhì)，為學(xué)生樹立榜樣

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，教師對于小學(xué)階段的學(xué)生影響很大，如果教師與學(xué)生之間保持良好的關(guān)系，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會很高，而且學(xué)生也愿意在學(xué)校學(xué)習(xí)，反之則不然。第二，小學(xué)階段的學(xué)生對教師有很強(qiáng)的崇拜意識，他們往往會不自覺地模仿教師的行為以及說話方式等，這也會造成那些綜合能力比較強(qiáng)的教師帶出來的學(xué)生往往具有比較高的綜合素質(zhì)以及能力。所以，為了高效地培養(yǎng)學(xué)生的德行素質(zhì)，小學(xué)英語教師在開展閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該有意識地去提高自己的德行素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣，通過自己的一言一行對學(xué)生進(jìn)行良好的熏陶也是非常重要的。因?yàn)榈滦兴仞B(yǎng)的培養(yǎng)并不像科學(xué)文化知識的教育那樣，僅僅通過課堂上的講解就能夠完成，德行素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要學(xué)生通過外界的各種因素的刺激來意識到哪些行為是正確的，哪些是社會所提倡的，哪些是好的德行，哪些是差的德行，等等，并且巧妙地應(yīng)用這些意識來指導(dǎo)自己的行為。[2]

例如：小學(xué)英語教師在為學(xué)生講解“I have music class on Friday”的時候，英語教師根據(jù)教材中的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計了兩個重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，分別是：引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握本單元的重點(diǎn)單詞，比如：music，class，F(xiàn)riday，English，Chinese，subject等等;引導(dǎo)學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)熟練地使用英語向別人詢問其最喜歡的科目，并且就此作出回答。英語教師可以在課堂上按照這幾個教學(xué)目標(biāo)對教材中的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)地講解，并且對于那些學(xué)習(xí)成績不太好、掌握能力比較差的學(xué)生更要進(jìn)行耐心地指導(dǎo)。在課堂上，英語教師可以積極地與學(xué)生互動，通過提一些簡單的問題來讓每一位學(xué)生都參與到課堂的活動當(dāng)中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在講解完成主要內(nèi)容以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇敢提出自己在課堂聽課的過程中產(chǎn)生的疑問，并且為學(xué)生一一進(jìn)行解答。這樣的授課方式既為學(xué)生樹立了良好的榜樣，讓學(xué)生意識到要平等地對待每一個人，不能夠一味地按照能力的高低來評價他人的優(yōu)劣，要善于看到每個人身上的閃光點(diǎn)，也有利于提高學(xué)生的德行素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，提升學(xué)生德行素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力還很差，而德行素質(zhì)相對來說是一個比較抽象的內(nèi)容。如果小學(xué)英語教師僅僅通過口頭講述的方式為學(xué)生直白地介紹德行素質(zhì)究竟是什么，那么不僅不能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，還會浪費(fèi)大量的時間，不利于學(xué)生德行素質(zhì)的培養(yǎng)以及提升。為了改善這種情況，小學(xué)英語教師在開展閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)通過一些具體形象的事物或者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某些情境，讓學(xué)生深入到情境當(dāng)中去理解德行素質(zhì)，以達(dá)到提升德行素養(yǎng)的效果。但是，小學(xué)英語教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好閱讀教學(xué)情境的時候，也不能過于盲目，應(yīng)當(dāng)特別注意兩個方面的內(nèi)容。第一，盡可能結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些他們比較感興趣的情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性，達(dá)到吸收知識以及提升能力的雙重效果。第二，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容或閱讀教材來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，一定不能夠創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的情境，否則達(dá)不到良好的課堂教學(xué)效果。[3]

例如：小學(xué)英語教師在為學(xué)生講解“My family tree”的時候，英語教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計三個重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，分別是：引導(dǎo)學(xué)生掌握一些比較重點(diǎn)的表達(dá)方式，比如：Who is the woman/girl? She is my mother/sister. Who are the children？They are my brother and sister.等等;引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握一些比較重點(diǎn)的詞匯以及詞組，比如：family，father，grandfather，grandmother，sister，come on，in purple，in the middle等等;引導(dǎo)學(xué)生體會到家庭的意義以及家庭中的溫情，明白父母對自己的愛以及父母的不易，使學(xué)生能夠有意識地做一些力所能及的事情，為父母分擔(dān)。

在講解閱讀教材中的內(nèi)容時，英語教師可以利用教室里面的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情景。這個情境的主題是一家人，其中包含：哥哥、妹妹、我、爸爸、媽媽，通過這個情境幫助學(xué)生想到自己在家里和爸爸媽媽一起吃飯，一家團(tuán)圓的場景。之后，英語教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地與同小組內(nèi)的其他同學(xué)分享自己家里面的一些趣事以及給自己留下印象最深刻的事情;英語教師也應(yīng)該積極地參與到學(xué)生中間，認(rèn)真聆聽每一位學(xué)生的分享，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生分享的內(nèi)容大多與父母有關(guān)，而且都是一些與父母在一起的溫馨畫面。然后，英語教師根據(jù)學(xué)生的分享做最后的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地意識到父母對自己的愛，讓學(xué)生明白自己在家里的責(zé)任以及自己要學(xué)會為父母分擔(dān)，等等，有利于提高學(xué)生的德行素養(yǎng)。

（三）鼓勵學(xué)生課外閱讀，提升學(xué)生德行素養(yǎng)

僅僅利用閱讀課堂上的教學(xué)時間來培養(yǎng)學(xué)生的德行素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷W(xué)生的德行素養(yǎng)的提升是一個長期的過程，它需要學(xué)生不斷地受到一些積極因素的刺激，通過刺激因素讓學(xué)生意識到德行素養(yǎng)的本質(zhì)。而且，也要通過學(xué)生不斷的實(shí)踐來巧妙地應(yīng)用德行素養(yǎng)的理論知識，學(xué)生只有在應(yīng)用的過程中對德行素質(zhì)有更加深刻的理解，才能夠達(dá)到真正提升德行素養(yǎng)的目的?；谶@一點(diǎn)，小學(xué)英語教師就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外英語閱讀，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的語法知識，而且能夠提高學(xué)生的德行素養(yǎng)。在這一過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)特別注意為學(xué)生選擇一些適合他們閱讀的課外教材，這些教材當(dāng)中應(yīng)當(dāng)包含著與德行教育有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過程中深刻感知并且進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師可以根據(jù)班級里面學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力為其選擇不同閱讀水平的閱讀素材。除此之外，小學(xué)英語教師也可以鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些自己感興趣的閱讀素材。這些方式都能夠極大地提升學(xué)生閱讀的效率以及效果。[4]

例如：小學(xué)英語教師在為學(xué)生講解“Happy Teachers Day”的時候，英語教師就可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，設(shè)計三個重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，分別是：引導(dǎo)學(xué)生使用英語熟練地表達(dá)請求允許并且表示感謝祝賀以及喜愛;引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀掌握喜歡某物的表達(dá)法;引導(dǎo)學(xué)生了解教師節(jié)的相關(guān)情況，并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生尊重教師的美德。在課堂上，英語教師可以按照這幾個教學(xué)目標(biāo)，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的講解。但是，在講解完成以后，如果英語教師覺得僅僅根據(jù)教材中的內(nèi)容還不能夠使學(xué)生對教師節(jié)有一個充分的理解，而且也不能夠真正地提高學(xué)生尊重教師這一德行美德。那么，英語教師還可以為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的有關(guān)教師節(jié)的英文閱讀文本，比如：We wish to show our gratitude and thanks with a small gift. Happy Teachers Day！等等。另外，英語教師也可以鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來搜索一些與教師節(jié)有關(guān)的、自己比較感興趣的英語文本來進(jìn)行閱讀。這樣既能夠不斷提升學(xué)生對于教師節(jié)的認(rèn)識，又做到尊師重教，有利于教學(xué)工作的順利開展。

（四）巧用信息技術(shù)教學(xué)，高效培養(yǎng)學(xué)生德行素養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及時代的不斷進(jìn)步，如今社會已經(jīng)進(jìn)入到了信息化的時代，各種高科技產(chǎn)物層出不窮，而且也在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，比如：“微課”視頻、希沃白板、多媒體教學(xué)設(shè)備等等，這為各科教師教學(xué)工作的開展提供了很大的便利?？紤]到信息技術(shù)具有形象、直觀、具體、生動、信息量大等多方面的特點(diǎn)，小學(xué)英語教師在開展閱讀課堂教學(xué)的過程中，也可以通過充分利用信息技術(shù)來高效地培養(yǎng)以及提升學(xué)生的德行素養(yǎng)。英語教師通過在課堂上為學(xué)生展示一些具體的圖片以及視頻，往往能夠加深學(xué)生的印象，使學(xué)生獲得更加深刻的理解以及認(rèn)識，從而達(dá)到更加良好的教學(xué)效果。[5]

（五）挖掘英語教材中的德育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)減負(fù)

在“雙減”政策背景下，教師在實(shí)行德育英語閱讀教學(xué)時，要注意教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性，要在保證降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時在英語閱讀教學(xué)中融入德育因素。在英語教學(xué)中，首先，教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容的框架。英語教材作為教學(xué)的第一資料，教師一定要注重發(fā)現(xiàn)教材中的德育因素，發(fā)揮英語語言載體的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時將愛國主義等優(yōu)秀道德品質(zhì)融入教學(xué)中，充分發(fā)揮英語教材的價值，在減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)，提升學(xué)生的道德水平。

例如，對于剛接觸英語的小學(xué)生來說，一些基礎(chǔ)用語的單元如“Hello”等都是在講人與人之間最基本的打招呼用語;又如“Whats your name？”“Nice to meet you.”等，這些都是人與人接觸時使用最多的禮貌用語。教師要把握住教材的主旨，將文明禮貌教育滲透到日常的閱讀教學(xué)訓(xùn)練中，幫助學(xué)生鍛煉好口語能力的同時提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。其次，教師也可以根據(jù)教材主旨進(jìn)行拓展，教給學(xué)生如何禮貌的回復(fù)等，使學(xué)生接受更加全面的道德教育。

（六）“雙減”德育并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生和諧關(guān)系

小學(xué)生的年齡比較小，接觸到的知識還不夠全面，在“雙減”背景下，幫助學(xué)生在身心健康發(fā)展的前提下提升知識水平才是教育工作者最應(yīng)該做的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)東西時對事物的認(rèn)識往往流于表面，不夠深入，教師如果一味講解道德理論知識，那么學(xué)生會逐漸感到厭煩，抽象的準(zhǔn)則并不能真正提高學(xué)生的道德思想水平。所以，教師要讓自己成為榜樣，以身作則，將“雙減”與德育結(jié)合，進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，營造出一種友愛、信任的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生才能更好地投入其中，愿意與教師表達(dá)交流，教學(xué)效率才能提高，師生關(guān)系也會更加和諧。

例如，在教學(xué)We can save the animals這篇科普性文章時，教師就可以挖掘其中的德育因素，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生從文中提取關(guān)鍵信息，還可以為學(xué)生播放一些有關(guān)于瀕危動物現(xiàn)狀的視頻，激發(fā)學(xué)生保護(hù)動物的意識，使學(xué)生可以更加投入地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。然后，在進(jìn)行精細(xì)閱讀教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生對“珍稀動物瀕臨滅絕的原因”和“保護(hù)動物的措施”兩部分內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵信息的提取，掌握一定的結(jié)構(gòu)框架。最后表達(dá)階段，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行總結(jié)，鍛煉學(xué)生的合作能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最后由教師總結(jié)主題：Protect the animals，提高學(xué)生對動物的關(guān)愛之心。

總而言之，探討基于立德樹人的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略，不僅能夠使小學(xué)英語教師更加清晰地了解到“立德樹人”這四個字的深刻含義，而且通過深入挖掘以及分析教材中的內(nèi)容，能夠?qū)ⅰ傲⒌聵淙恕钡睦砟钆c教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中得到德行素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，將這一理念應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，也能夠不斷豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容以及形式，從而帶給學(xué)生更加良好的課堂體驗(yàn)，使學(xué)生對英語這一門科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。小學(xué)英語教師可以借鑒以上提到的幾個方面的內(nèi)容來將“立德樹人”的理念應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而達(dá)到更加良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]林鳳玲.育人為本 立德為先——論立德樹人融入小學(xué)英語教學(xué)的策略研究[J].教育界.2021（31）：63-64.

[2]秦春花.基于立德樹人的小學(xué)英語微課教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2021（07）：223-224.

[3]劉麗.基于立德樹人理念下小學(xué)英語教學(xué)的德育滲透[J].小學(xué)生（中旬刊）.2021（07）：26.

[4]陳朝杰.小學(xué)英語課堂教學(xué)中堅持“立德樹人”[J].新教育.2021（19）：63.

[5]李星穎.立德樹人理念下的小學(xué)英語教學(xué)[J].清風(fēng).2021（10）：36.