甘慕哲

摘? 要 在外科學教學中進行課程思政的融入探討，不僅是專業(yè)育人的本質要求，也是發(fā)揮外科學教學作用與效果、培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)與人文意識的有效方式。探索課程思政與外科學教學的融合，通過融入課程設計、實驗效果分析，提出融合教學的建議，為各高校外科學課程思政的有效開展提供參考。

關鍵詞 外科學；課程思政；人文素養(yǎng)

中圖分類號：G711? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0058-02

0? 引言

依托專業(yè)教學開展課程思政的融入探索，不僅能夠拓寬專業(yè)教學育人的空間與方位，而且能夠進一步發(fā)揮育人主體的作用，優(yōu)化育人效果。從本質上來看，探索外科學與課程思政的融合是實現(xiàn)時代新人培養(yǎng)目標的關鍵路徑。外科學體系本身有著明顯的思政內容，包括醫(yī)德等內容，這就與課程思政的開展有著明顯的呼應，能夠為課程思政的融入提供恰當?shù)膬热葜巍Ｔ谕饪茖W教學中探索課程思政的融入，不僅能夠發(fā)揮思政內容對學生價值思想的引領作用，而且能夠充分發(fā)揮思政教學的靈活性，確保外科學教學中各種要素向育人集聚與優(yōu)化，為培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、思想品德等提供更為全面的保障[1]。

1? 課程思政融入外科學課程教學設計

1.1? 教學對象

本研究在開展過程中，以本校2017級臨床醫(yī)院專業(yè)3班學生為研究對象，共包括學生30名，其中男生21名，女生9名。根據(jù)教學設計內容，對30名研究對象實施課程教學，總結課程教學的具體效果。

1.2? 教學內容設計

在課程思政與外科學融合的理念下，本研究設計六個學時的課程，其中前四個學時為理論課程融合，后兩個學時為實踐課程融合，確保外科學課程思政的整體教學效果。具體設計如下。

1.2.1? 理論學時設計? 在理論學時設計上，主要與外科學中的外科發(fā)展史、職業(yè)教育以及個人素養(yǎng)教育進行聯(lián)合，突出各個教育要素中的思政育人功能。

第一學時為外科發(fā)展史教學，主要是發(fā)掘外科發(fā)展史中具有思政要素的內容，并結合當前新冠肺炎疫情防控中模范人物的事跡，講述外科發(fā)展的思政故事，確保課程教學的針對性與科學性，有效調動學生對課程學習的積極性。通過外科發(fā)展史中事跡的講述，引導學生樹立醫(yī)生的職業(yè)追求，樹立仁愛等理念[2]。

第二學時結合新冠肺炎疫情防控，對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處理方式、醫(yī)生的職責等進行教育，通過網(wǎng)絡尋找相應的紀錄片、新聞報道，引導學生在課程緒論內容中對相應素材進行閱讀，以真實的事跡來引領學生的價值觀形成，在此基礎上開展以“新時代背景下醫(yī)生的使命”為主題的討論，進一步促進學生責任感與使命感的培養(yǎng)。

第三學時為外科醫(yī)生的職業(yè)發(fā)展教學，圍繞相關典型案例，引導學生對自身的職業(yè)規(guī)劃進行思考，并結合當前我國實施的健康中國戰(zhàn)略，對學生進行進一步引導，確保學生能夠明確自身的使命與專業(yè)發(fā)展方向，對他們的學習與成長提供激勵。

第四學時主要進行外科醫(yī)生人文素養(yǎng)教學，首先引導學生思考為何要培養(yǎng)人文素養(yǎng)；其次從社會主義核心價值觀、相關案例中總結外科醫(yī)生人文素養(yǎng)的要點；最后通過師生討論，得出人文素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

1.2.2? 實踐學時設計? 實踐學時共包括兩個學時，主要通過引導學生進行臨床實踐和座談交流，進一步深化理論課程中的思政引導功能[3]。

第一學時組織學生進行臨床的觀摩實踐，引導學生從實際的工作中去思考如何肩負起醫(yī)生的職責，擔當其時代新人的使命。在觀摩實踐上主要是臨床診療和手術室，將本班學生劃分為10組，每組三名學生，在課程教師的組織下進行有序觀摩與思考。

第二學時與第一學時相銜接，在第一學時結束以后，借助醫(yī)院會議室，邀請醫(yī)院外科門診主任與學生進行座談，結合醫(yī)院工作實際，對學生思想進一步進行引導。

1.3? 教學反饋收集方式

本研究的教學反饋收集主要采用訪談+考核的方式，即在課程教學結束以后，通過相應考核內容的設計，對學生的成績進行匯總；通過與授課教師、學生進行定向訪談，對學生、教師的反饋信息進行收集。

2? 教學反饋

從教學具體的開展情況來看，學生對教學的滿意度為96.7%，認為教學非常有意義的比例為100%，認為從教學中獲得專業(yè)啟發(fā)與思想啟發(fā)的比例為100%，詳見表1。

從課程考核結果來看，主要涉及專業(yè)課程內容（60%）與實踐課程內容（40%），學生考試平均成績?yōu)?7.44分，這也進一步證明了外科學課程思政的效果，詳見表2。

3? 課程實驗討論與反思

3.1? 課程思政融入外科學教學實驗討論

學生對外科學課程思政的滿意度與認可度相對較高，主要是相對于傳統(tǒng)的外科學教學方式，課程思政化教學能夠進一步豐富課程內容，提升課程的趣味性，同時能夠有效與學生進行課程互動，突出學生在課程中的主體地位，進一步增強學生學習效果[4]。在傳統(tǒng)的外科學教學中，雖然也注重培養(yǎng)學生的思政素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，但是培養(yǎng)的方式相對較為單一，如采用滿堂灌等方式，對思政內容的涉及度相對較低，存在點到為止的現(xiàn)象，導致部分學生學習的積極性不足。此外，從本研究的調查來看，部分醫(yī)學院校在進行外科學教學過程中，雖然也從課程思政融合的角度出發(fā)進行教學，但是由于相關經(jīng)驗不足、與學生互動性偏低等，導致難以將融合之后的課程特色和魅力更好地展現(xiàn)給學生。

此外，教學實踐環(huán)節(jié)的有效配合，也進一步打通了理實一體的聯(lián)系，推動學生在參與實踐的基礎上對課程內容進行深度思考，進一步優(yōu)化理論掌握與實踐能力培養(yǎng)[5]。從國內部分醫(yī)學院外科學的實踐教學來看，主要是對學生的專業(yè)實踐能力進行培養(yǎng)，缺乏對學生思政素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培育。外科學課程實踐本身就是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的良好機會，如果教師能夠有效地把握，則可以發(fā)揮出實踐能力和思政素養(yǎng)共同優(yōu)化的效果。本研究在課程設計過程中從專業(yè)理論和思政兩個角度出發(fā)，結合臨床實踐的具體內容，對學生進行引導，并要求學生每天進行反思與總結。

3.2? 課程思政融入外科學教學實驗反思

推動外科學課程思政改革，不僅是時代發(fā)展的要求，也是學生成長成才的要求。結合本研究的實踐來看，筆者認為醫(yī)學院校在進行外科學教學與思政融合過程中應當在結合地方特色、學生能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，從兩個方面加以重視。

首先，課程思政融入外科學教學過程中，要能夠確保教學內容的實時更新與融合內容的對應性。從本質上來看，思政課程與外科學課程屬于兩個不同的學科領域，兩者在融合過程中如果不進行關系點的對接，不僅會導致課程內容的突兀，也難以體現(xiàn)出課程思政的特色。因此，在具體實施過程中，外科學教師要從課程設計環(huán)節(jié)出發(fā)，一方面從外科學專業(yè)課程教學的需求出發(fā)，通過互聯(lián)網(wǎng)進行相關思政資源的檢索，形成專業(yè)課程為引題、思政內容為副題、專業(yè)課程與思政課程融合實施的路徑；另一方面，在教學設計環(huán)節(jié)完成以后，融合課程內容的呈現(xiàn)也要具有策略性，以此來降低融合課程內容對學生學習的干擾，降低對學生學習積極性的打擊。此外，在課程思政與外科學教學融合過程中，教師也要積極地對學生進行鼓勵與引導，引導學生從專業(yè)課程內容方面進行相關思政要點的思考與探索，增強學生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

其次，課程思政與外科學教學的融合，需要做好相關人才保障，這就需要以院校為主體，進行教師人才的培養(yǎng)和跨院系教師合作。思政與外科學的融合一定程度上屬于跨學科的融合，這就需要教師具備相關素養(yǎng)與能力，為課程開展提供人才支撐。

4? 結束語

依托外科學教師開展課程思政的融合建設，不僅能夠提高學生的思政素養(yǎng)，而且能夠推動思政內容與專業(yè)課程內容的融合，進一步發(fā)掘專業(yè)課程內容的價值，增強專業(yè)課程育人的作用。此外，在外科學課程思政開展過程中也要明確融合的目標，積極探索育人的創(chuàng)新路徑，對教學內容進行創(chuàng)新性調整，以此來進一步推動教學內容的優(yōu)化與融合效果的增強。此外，結合外科學人才培養(yǎng)的特點，將課程思政的內容與外科學學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)相結合，通過課程思政對學生的醫(yī)德、人文素養(yǎng)等進行培養(yǎng)，并打通外科學課程思政的課內外教學界限，拓寬育人的空間與時間，從而實現(xiàn)更好的育人效果。

參考文獻

[1]劉思溟，矯璐璐，劉莉莉，等.中醫(yī)耳鼻咽喉科學課程教學中思政元素的挖掘與探索[J].中醫(yī)教育，2020，39（5）：49-52.

[2]何光耀，謝貌，劉磊，等.耳鼻咽喉頭頸外科學教學中思政教育的融入[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2020，7（3）：162-163.

[3]楊美霞，宋芳，蘇燕，等.基礎醫(yī)學課程中思政元素的挖掘與思政內涵的提升[J/OL].高校醫(yī)學教學研究（電子版），2019，9（5）：54-59.

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[5]許宇彪，韋尊，陳盛越，等.外科學教學融入“課程思政”元素的探索[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2019，27（4）：604-607.