摘要：近些年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)的教育活動(dòng)中應(yīng)用廣泛。與以往的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂重新規(guī)劃了課堂時(shí)間，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，是教學(xué)模式的一次革新。文章闡述翻轉(zhuǎn)課堂的含義及其特點(diǎn)，探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)美術(shù)課堂中，并分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題及解決辦法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）23-0-03

美術(shù)教育是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)塑造學(xué)生的美好心靈具有重要作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、觀察能力和想象力，陶冶學(xué)生的情操，將美的精神融入日常生活中。因此，美術(shù)教育越來越受到學(xué)校及社會(huì)各方面的重視。過去，傳統(tǒng)的中學(xué)美術(shù)課堂往往由教師主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接收信息的狀態(tài)，這使得美術(shù)教育課堂不能發(fā)揮其真正的美育作用，也不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，主要原因在于傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)本身存在一些問題。為了解決這些問題，美術(shù)教育行業(yè)在不斷探索。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，也可以叫作顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂，是一種基于課堂教學(xué)的新的學(xué)習(xí)理念和教育系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是改變了知識(shí)傳授的時(shí)間，教師不再占用課堂教學(xué)時(shí)間，而是讓學(xué)生利用課外時(shí)間去學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生通過師生交流和課堂討論等環(huán)節(jié)，結(jié)合自己的理解將知識(shí)內(nèi)化。由此可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這是美術(shù)教育的一次革新。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

2.1 學(xué)生成為課堂上的主角

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使學(xué)生將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，契合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師在課前應(yīng)上傳本課程所需的教學(xué)視頻，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過搜索材料、獨(dú)立思考以及課堂討論等方式解決視頻中出現(xiàn)的問題，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生解決問題，了解他們的學(xué)習(xí)情況，并注重與學(xué)生溝通，強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生而不是一味地傳授知識(shí)。學(xué)生不再被動(dòng)地聽課和記筆記，而是積極思考和表達(dá)?？梢钥闯?，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過獨(dú)立思考和課堂探究，已經(jīng)成為課堂的主角。

2.2 重新調(diào)整課堂時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了原本的課堂時(shí)間，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間觀念。傳統(tǒng)美術(shù)課程教學(xué)是在課堂上進(jìn)行的，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備課件，在梳理好本節(jié)課的教學(xué)目的和問題設(shè)定后，才能在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是從上課開始的。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則要求學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)教學(xué)視頻中的問題進(jìn)行思考和設(shè)想，課堂時(shí)間則用來與教師和同學(xué)討論，從而找出問題的答案。通過兩者對(duì)比可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言能讓學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生帶著知識(shí)和問題來到課堂，在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間參與討論和思考。對(duì)于教師而言，減少了授課時(shí)間，課堂時(shí)間主要用于與學(xué)生交流，以及對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把大量的學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，最大限度地利用了教學(xué)時(shí)間。

2.3 運(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代手段

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息多元化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)以及手機(jī)的出現(xiàn)改變了人們的生活方式，同時(shí)也給美術(shù)課程帶來了新的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)課堂單調(diào)的教學(xué)方式。教學(xué)不再只是依賴書本材料，而是更多借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代手段。隨著科技的進(jìn)步，學(xué)習(xí)資源越來越豐富，學(xué)生獲取信息的方式越來越簡(jiǎn)單。教師在授課之前需要將教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)資料易保存，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以反復(fù)觀看教師上傳的視頻進(jìn)行自學(xué)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，又能拓寬知識(shí)面，還可以及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度?？梢酝ㄟ^在線試題測(cè)試等方式進(jìn)行自我檢測(cè)，根據(jù)系統(tǒng)整理出的數(shù)據(jù)，可以直觀評(píng)價(jià)自己是否取得了進(jìn)步。

3 中學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1 應(yīng)用于課堂美術(shù)課前的教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，但與傳統(tǒng)教學(xué)模式仍有相似之處。在課前準(zhǔn)備階段，二者重點(diǎn)關(guān)注的都是對(duì)教材的分析和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定。教師需要花費(fèi)大量精力去研究教材及其他參考材料，分析本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及知識(shí)儲(chǔ)備量，對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行分析，明確教學(xué)重難點(diǎn)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[1]。只有在課前明確了課程目標(biāo)，才能更有效地利用視頻教學(xué)，使美術(shù)課堂達(dá)到更理想的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂需要充分利用媒體和互聯(lián)網(wǎng)工具，而且美術(shù)課是一門對(duì)視覺要求很高的科目，因此在中學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)視頻是必不可少的教學(xué)手段。教師要在課前依據(jù)本節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、課堂練習(xí)和作業(yè)等，通過錄制或者是網(wǎng)絡(luò)下載等方式準(zhǔn)備好教學(xué)視頻或者教學(xué)課件。在準(zhǔn)備視頻時(shí)，教師要思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以加入學(xué)生喜歡的漫畫形象、卡通人物以及互動(dòng)小游戲等。最后，教師應(yīng)在班級(jí)QQ群或釘釘?shù)绕脚_(tái)上傳教學(xué)微視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。

學(xué)生要在課前自主閱讀教材，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有大致的理解。觀看視頻時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)收集美術(shù)學(xué)習(xí)資源，拓寬知識(shí)面。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生若遇到不理解的問題，可以及時(shí)記錄下來，將問題帶到課堂上與同學(xué)們討論，或者在線尋求教師的幫助。

通過明確要求和分配任務(wù)，學(xué)生可以有目的地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。然而，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)面、理解能力不同，自主學(xué)習(xí)的效果也是不同的。學(xué)生可以將自己觀看視頻的體會(huì)分享在班級(jí)群里，教師通過學(xué)生的反饋及時(shí)修改和完善教學(xué)方案。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獨(dú)立完成教師布置的課前任務(wù)，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有所了解，也能在一定程度上提高自覺性和自控能力。

3.2 應(yīng)用于課堂美術(shù)課中的教學(xué)

通過課前的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了一定的了解，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生可能還有無法解決的問題，他們會(huì)帶著問題來到課堂。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，中學(xué)美術(shù)課堂更應(yīng)該注重學(xué)生之間、師生之間的交流與互動(dòng)，努力解決問題。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要依據(jù)美術(shù)教學(xué)自身的特色和學(xué)生的實(shí)際去準(zhǔn)備，內(nèi)容可以有很多形式，主要包括確定問題、討論探討、家庭作業(yè)交流等。其中，在確定問題上，教師要始終把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)者的身份授課，為班級(jí)學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。教師可以展示課前收集到的與本節(jié)課相關(guān)的物品或者其他材料，讓學(xué)生結(jié)合課前的學(xué)習(xí)，通過對(duì)比、想象等方法進(jìn)行小組討論，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在《紙的立體表現(xiàn)——紙雕塑》一課中，教師可以為學(xué)生提供制作紙雕塑的視頻和圖片，并以其中最具代表性的兩個(gè)造型為例，比如身體柔軟的水母與體型強(qiáng)壯的老虎，讓學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)的知識(shí)，分析這兩種動(dòng)物的氣勢(shì)和造型，討論雕塑家是通過什么方式來表現(xiàn)水母的輕柔和老虎的健碩的。在小組討論過程中，若學(xué)生無法解答小組成員提出的問題，教師可以將這個(gè)問題分享給其他學(xué)生，組織全班學(xué)生一起討論，這樣能使整個(gè)班級(jí)都積極參與到課堂中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過討論，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)不足，擴(kuò)大知識(shí)面，闡明觀點(diǎn)，從而解決問題，同時(shí)也能鍛煉他們的表達(dá)能力。在學(xué)生討論過程中，教師要進(jìn)近學(xué)生中，觀察學(xué)生討論的效果，并在必要時(shí)給學(xué)生提供幫助。這樣的教學(xué)方式可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整今后的教學(xué)節(jié)奏。

討論結(jié)束后，學(xué)生們會(huì)有很多意見和想法。教師要給學(xué)生提供充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生分享自己和成員對(duì)這些問題的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生積極分享討論成果。教師可以采用辯論賽、情景再現(xiàn)、小畫展、角色扮演等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓更多的學(xué)生參與展示環(huán)節(jié)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的答案時(shí)要多采用鼓勵(lì)的方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生的答案可能在教師的意料之外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，也可以根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)其深入思考。如果學(xué)生的回答不全面，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，同時(shí)委婉地指出學(xué)生的不足，并且引導(dǎo)學(xué)生尋找正確答案。班級(jí)中或許還會(huì)有一些內(nèi)向、不喜歡講話的學(xué)生，他們可能不會(huì)主動(dòng)舉手回答問題，教師在成果展示階段也要照顧到這些學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)自己，增強(qiáng)自信心。在小組代表發(fā)言之后，教師可以根據(jù)小組的表現(xiàn)情況給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多思考。

除了教師給予的評(píng)價(jià)之外，學(xué)生還需要完成自我評(píng)價(jià)，反思本節(jié)課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組成員之間也可以互評(píng)，積極發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式能讓學(xué)生們積極參與課堂討論。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考方式與看待問題的方式，通過小組協(xié)作，學(xué)生能夠交流彼此心得，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的探討與理解，不僅能解決學(xué)生一些課前不懂的問題，還能加深學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。不同小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生討論的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠及時(shí)得到反饋，了解自己還有哪些問題沒有掌握，然后自我調(diào)整，有利于提高課堂質(zhì)量。教師如果做了科學(xué)的課前設(shè)計(jì)，那么美術(shù)課就可能取得明顯的效果。學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，課堂活躍度得到提高，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)也會(huì)有更多的想法和見解，從而能夠達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

3.3 應(yīng)用在中學(xué)美術(shù)課后的教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂還可用于課后的教學(xué)，學(xué)生在課后可以觀看相關(guān)的美術(shù)作品或是學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，起到鞏固的作用[2]。也可以反復(fù)觀看微視頻，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)，如果還有不懂的問題，可以給教師留言，或者在下一節(jié)課上向教師請(qǐng)教。

與其他學(xué)科相比，中學(xué)美術(shù)更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和興趣。因此，教師布置的美術(shù)課后任務(wù)要科學(xué)適當(dāng)，在鍛煉學(xué)生創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力的同時(shí)又不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在布置作業(yè)時(shí)，教師要注重讓學(xué)生鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，也可以安排相關(guān)的手繪作業(yè)。例如，在布置造型課課后任務(wù)時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)比不同動(dòng)物的外形，通過分析總結(jié)這些形象的特點(diǎn)，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師也可以布置手繪作業(yè)，要求學(xué)生用不同的構(gòu)圖和圖形變化的方法，動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)小豬形象的簡(jiǎn)單造型，提示學(xué)生抓住小豬的身體特征，通過動(dòng)手實(shí)踐分析哪些幾何圖形能夠拼湊出小豬的形象。完成作業(yè)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考自己設(shè)計(jì)的造型是否可以擺放在家中作為一件裝飾品，讓學(xué)生意識(shí)到自己的作業(yè)有美化環(huán)境的作用。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題和解決方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了許多傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，但是在中學(xué)美術(shù)課堂的實(shí)際應(yīng)用中，還是會(huì)出現(xiàn)很多問題。首先，在課堂討論過程中，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行大量的信息交流，雙方的思維容易受到影響，出現(xiàn)討論效果不理想等問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法達(dá)到較好的效果。其次，學(xué)生能否自覺在課前學(xué)習(xí)，對(duì)課堂的進(jìn)展有直接影響。學(xué)生能否在課堂上表達(dá)自己的想法，而不是將別人的想法當(dāng)作自己的成果，不僅會(huì)影響討論效果，也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)待問題的態(tài)度。最后，學(xué)生可能在課堂上提出一些難度較大的問題，這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備也是一種考驗(yàn)。如果學(xué)生提出的問題得不到及時(shí)解答，也會(huì)影響課堂效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際實(shí)施過程中會(huì)遇到很多問題，如何解決這些問題是教師和學(xué)校需要不斷探索的。學(xué)校應(yīng)積極組織教師參加關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)采取合理的方式進(jìn)行教學(xué)和時(shí)間管理，提高教師的綜合素質(zhì)。同時(shí)還應(yīng)提高學(xué)校的硬件水平，積極為學(xué)生提供多媒體教室、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備等工具。教師應(yīng)該合理規(guī)劃課堂時(shí)間，利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的材料，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。教師也要不斷思考如何提升自己的教學(xué)能力。例如，初中美術(shù)教師可以積極參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面的研討會(huì)，也可以參加教師自行組織的交流技巧專題活動(dòng)，及時(shí)對(duì)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行反思和總結(jié)[3]。

5 結(jié)語

中學(xué)美術(shù)教育在教育體系中的地位越來越重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以改變枯燥無味的課堂，提高教學(xué)效率，提升教師的教學(xué)能力。但這種模式也有很多局限性。因此，想要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式廣泛應(yīng)用到中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，各學(xué)校及美術(shù)教師還需要不斷嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曹雪堯.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2020（8）：68-69.

[3] 冉倩.翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].讀寫算，2019（34）：147.

作者簡(jiǎn)介：于文娜（1997—），女，山東青島人，碩士在讀，研究方向：美術(shù)。