王海林

【摘? ? 要】高中歷史教學不只是知識的傳授，更是要讓學生在掌握知識的基礎(chǔ)上能夠用歷史的眼光來看待問題，看待不斷進步的社會，讓學生能夠在學習中回顧歷史、展望未來。在教學中，教師要培養(yǎng)學生的歷史觀，用歷史綜合史觀指導學生的歷史學習，積極提高教學的效率，順應(yīng)課改需要，實現(xiàn)歷史教育的自身價值。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 綜合史觀? 未來

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.122

歷史學科不同于其他的人文學科，它不僅教會學生知識，而且能讓學生利用學到的知識進行思考。社會一直在進步，但是有些東西卻是一直不變的，人們的物質(zhì)和精神生活越來越豐富，但是社會的發(fā)展依舊遵循不變的規(guī)律。在高中歷史教學過程中，教師要引導學生學習歷史，回顧歷史事實，以史為鏡，用歷史的教訓指導現(xiàn)在的生活。

一、歷史綜合史觀的作用

（一）有利于提高教學效率

教師在教學中利用歷史學科綜合史觀指導教學能夠有效地提高教學效率。在教學中，歷史學科能夠幫助學生正確地認識人類歷史，形成正確的歷史觀，并指導學生的人生發(fā)展。正確的觀念能夠幫助學生在學習時更加積極主動，能夠提高課堂教學效率。利用綜合史觀開展教學，并不是僅僅關(guān)注學生對歷史知識的掌握程度，教師還要在這個基礎(chǔ)上幫助學生正確的看待歷史事實，讓學生學會思考，能夠有自己的觀點。這樣的教學要求能夠讓學生挖掘歷史背后的事實，能夠培養(yǎng)學生歷史學習興趣，引導學生主動的投身歷史學習，最終提高教學的效率，為學生今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）課程改革的需要

課程改革要求利用歷史教育能力發(fā)揮歷史課程的功能，尊重歷史，追求真實，在擴寬歷史視野的基礎(chǔ)上全面認識中國和世界，提高歷史洞悉力和歷史使命感。在高中歷史教學中，教師運用綜合史觀指導教學能夠順應(yīng)新課改的需要，完善教學。這樣的教學觀念能夠幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式，養(yǎng)成良好的習慣，讓學生能夠使用歷史觀念分析問題，站在更高的位置考慮事情。培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力，不是人云亦云，而是能夠獨立的思考，這完全符合課程改革的需要，能夠為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）開展歷史教學的價值

歷史教育是人文的教育，是為了培養(yǎng)合格的公民，為國家的發(fā)展培養(yǎng)具有一定人文素養(yǎng)的人的教育。高中歷史教學要培養(yǎng)熱愛生命、關(guān)注人類社會發(fā)展的學生;要培養(yǎng)具有健康的人格、勇敢的面對挑戰(zhàn)、具有堅強意志的學生;要培養(yǎng)善于合作、擁有集體意識的學生;要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、能夠不斷進取的學生。這樣的學生符合社會和國家的發(fā)展需要，是高中歷史課程開設(shè)的價值所在。

在教學中，教師要為學生展現(xiàn)人類文明的演變過程，讓學生看到祖祖輩輩的創(chuàng)造力，在面對艱難環(huán)境時不服輸和堅持不懈的精神。讓學生在學習中領(lǐng)略人類物質(zhì)、政治、精神文明的豐富成果，感受人類的偉大。從農(nóng)耕文明到工業(yè)文明的現(xiàn)代化過程，讓學生在歷史的長河中感受政治、經(jīng)濟、文化的變化，體會社會進步的規(guī)律，幫助學生了解社會中的方方面面，為學生以后進入社會奠定一定的基礎(chǔ)。在全球史的指導下，讓學生感受到整個社會的進步、變化，感受世界的形成和發(fā)展，能夠用全面的眼光看待問題，開拓學生的視野，擴展學生的思維。這些內(nèi)容都是教師可以在高中歷史教學中傳授給學生的，是歷史教學不同于其他學科的價值所在。

二、歷史教學實踐

（一）教學目標制訂

高中歷史教學為了滿足幫助學生利用歷史知識認識世界的學科價值，需要教師制訂相應(yīng)的教學目標，教師在制訂教學目標前需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。歷史教學并不只是讓學生記住某些歷史事件和幾個重要的時間，而是要讓學生通過歷史的事實看到其中蘊含的內(nèi)涵。只有建立這樣的教學觀念，教師在制訂教學目標時才能對歷史教學進行宏觀把控。

（二）課堂教學

在組織課堂教學時，教師要發(fā)揮引導作用，幫助學生進行歷史學科學習。教師要建立正確的教學觀，確認學生在教學中的主體地位，重視學生在學習活動中的作用，將課堂歸還給學生，讓學生能夠自主的學習。教師在選擇教學方法時，除了傳統(tǒng)的講授法還可以采用多種方式綜合起來進行教學。講授法仍然需要發(fā)揮它的作用，將一些學生需要掌握的基礎(chǔ)知識進行傳授，在學生學習中，一些學生難以解決的問題也需要教師運用講授法來幫助學生答疑解惑。在這種教學方法的基礎(chǔ)上，教師要融入多種教學方式，例如，可以通過探究合作教學、自主輔導教法等幫助學生學習歷史學科。運用探究合作的方法，學生能夠深入的思考問題，與同學一起交流，將問題拿出來討論，在交流中碰撞出思想的火花，提高歷史學習的效果。自學法也是一種有效的學習方式，學生能夠?qū)W會怎樣獨立學習，怎樣獨立思考，當然這種方式的開展需要教師做好輔助工作。

在高中歷史課堂教學中，教師要不斷鉆研教材，對教材進行整理和延伸，充分發(fā)揮教材的作用，指導學生的學習。教材中包含著很多知識內(nèi)容，學生往往只看到表面的內(nèi)容，難以發(fā)現(xiàn)其中蘊含的深層意義，因此，教師在教學中想要充分發(fā)揮教材的作用就要仔細分析教材，合理的利用教材，通過教材中的內(nèi)容，最大化的再現(xiàn)歷史事實，進而幫助學生思考歷史事實背后的價值，用歷史知識幫助學生加深對社會現(xiàn)實的認識。

（三）教學評價

發(fā)揮歷史學科的價值，將歷史學習變成現(xiàn)實社會的學習，變成學生今后生活的指導，這需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，更要轉(zhuǎn)變教學評價觀念，綜合評價學生歷史學科的學習。傳統(tǒng)的歷史評價重視的是學生對歷史知識的掌握，主要是考查學生的記憶能力。這樣的評價方式過于單一，難以促進學生的全面發(fā)展，將學生局限在了一個框架中，不利于學生的終身發(fā)展也難以發(fā)揮歷史學科的優(yōu)勢。在進行學習評價時，教師應(yīng)該綜合考查學生的歷史學科能力，知識的掌握是考查的一部分，在知識的基礎(chǔ)上考查學生的歷史敏感度，關(guān)注學生如何對待歷史事實和如何評價歷史事件;關(guān)注學生是否能從歷史事件中有所收獲;關(guān)注學生是否掌握學習歷史學科的能力，是否通過歷史學科的學習具有一定的人文精神，是否能夠正確的認識生活與社會。教學評價應(yīng)該是具有發(fā)展性的，并且要考慮到學生之間的差異，看到學生的進步，給予學生鼓勵，幫助學生培養(yǎng)學習興趣，引導他們積極地參與高中歷史學習。

高中歷史是極具人文性的一門學科，通過高中歷史學習，學生能夠?qū)W習到歷史知識，更是能夠利用歷史知識去展望未來。教師可以從歷史中具有積極意義的事件中總結(jié)經(jīng)驗，指導學生的生活和社會建設(shè);從歷史中具有消極意義的事件中總結(jié)教訓，教導學生規(guī)避風險，使其更加有方向性、指導性地面對今后的工作與生活。在教學中，教師要不斷的改進教學工作，讓學生能夠在歷史學習中回顧歷史、展望未來。