侯宗武

【摘? ? 要】小學(xué)是學(xué)生接觸學(xué)科教育的初始時(shí)期，也是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的鋪墊時(shí)期，教師應(yīng)有意識(shí)地在這一階段培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)為會(huì)學(xué)習(xí)以及熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人。在這篇文章中，筆者以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例，淺議教師培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的方法和技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 寫(xiě)作能力? 寫(xiě)作方法? 練習(xí)? 閱讀量

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.095

與其他學(xué)科不同的是，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)教學(xué)范圍寬泛且教學(xué)內(nèi)容豐富的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的內(nèi)容，這樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的完整性和全面性，使學(xué)生在小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生都存在寫(xiě)作能力較低的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。在下文中，筆者將重點(diǎn)論述小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)給學(xué)生傳授寫(xiě)作方法、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)以及增加閱讀量的方式提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、教師應(yīng)向?qū)W生傳授寫(xiě)作的方法

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基于文字信息的學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文便是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字輸入以及輸出語(yǔ)言文字的過(guò)程，只有學(xué)生在教師的引導(dǎo)下熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字，才能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中有所收獲。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)生都存在寫(xiě)作能力較低的問(wèn)題，這主要體現(xiàn)在學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)，有些學(xué)生雖然通過(guò)“湊字?jǐn)?shù)”的方式完成了寫(xiě)作，但其所寫(xiě)的作文質(zhì)量較低，無(wú)法達(dá)到小學(xué)階段要求的寫(xiě)作水平。寫(xiě)作是一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)想法的過(guò)程，通過(guò)閱讀學(xué)生所寫(xiě)的作文，可以真實(shí)地了解學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，因此教師應(yīng)該重視學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師都不重視小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，有些教師甚至認(rèn)為在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力為時(shí)過(guò)早，這種想法是極其錯(cuò)誤的。據(jù)相關(guān)資料顯示，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的關(guān)鍵時(shí)期，只有教師在小學(xué)階段有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作能力，學(xué)生才能在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更上一層樓。如果教師在小學(xué)階段沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，學(xué)生就會(huì)在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)手足無(wú)措的問(wèn)題，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。雖然部分教師也能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要性，但由于其所采用的方法不夠妥當(dāng)，導(dǎo)致他們雖然耗費(fèi)了大量時(shí)間，但卻沒(méi)能取得理想的教學(xué)效果。

通過(guò)實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作能力較低的主要原因在于不能掌握寫(xiě)作的方法，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)盲目地寫(xiě)作?；诖耍處煈?yīng)該有計(jì)劃地給學(xué)生傳授寫(xiě)作的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作有方法可循，這樣學(xué)生才能思路清晰地進(jìn)行寫(xiě)作。

雖然在語(yǔ)文領(lǐng)域?qū)懽鞣椒ㄓ泻芏啵⒉皇撬蟹椒ǘ歼m合所教學(xué)生，因此，在講授寫(xiě)作方法前，教師應(yīng)該認(rèn)真分析教學(xué)大綱要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，這樣才能保證教師能探尋出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法，使教學(xué)具有一定的針對(duì)性。要想學(xué)生能寫(xiě)出質(zhì)量較高的文章，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)布局作文，即引導(dǎo)學(xué)生先擬寫(xiě)作文的結(jié)構(gòu)。例如，在寫(xiě)電子產(chǎn)品對(duì)社會(huì)生活的影響這一類作文時(shí)，教師可以給學(xué)生講解“四段式”寫(xiě)作文法。即在文章的第一段，學(xué)生應(yīng)引入和電子產(chǎn)品相關(guān)的內(nèi)容，并引入作文話題;第二段，學(xué)生可以重點(diǎn)闡述電子產(chǎn)品對(duì)社會(huì)生活的積極影響;第三段，學(xué)生應(yīng)描述電子產(chǎn)品對(duì)社會(huì)生活的消極影響，并舉例說(shuō)明;最后一段，學(xué)生可以通過(guò)表明自己觀點(diǎn)的方式升華并總結(jié)文章。按照這種方式布局文章，不僅能使學(xué)生所寫(xiě)的作文內(nèi)容豐富，還能使學(xué)生所寫(xiě)的作文結(jié)構(gòu)清晰。以上內(nèi)容是筆者基于自己的實(shí)際工作所舉的例子，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣變通教學(xué)方法，無(wú)論采用何種方法教學(xué)，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生保證所寫(xiě)的作文結(jié)構(gòu)清晰。

二、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力不能一蹴而就，而是需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。如果教師想要在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，不僅會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果，還會(huì)在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這就要求教師應(yīng)該始終持有耐心的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作方面的才能，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中能夠熟能生巧。據(jù)筆者了解，經(jīng)常進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的學(xué)生會(huì)比缺乏寫(xiě)作練習(xí)的學(xué)生的文筆好，并且在遇到相關(guān)寫(xiě)作試題時(shí)，這部分學(xué)生能夠游刃有余地地完成寫(xiě)作任務(wù)。當(dāng)然，教師不能盲目地要求學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，而應(yīng)該在講解完寫(xiě)作技巧后，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生才能鞏固并內(nèi)化教師所講解的內(nèi)容。

由于小學(xué)生年齡較小，很多學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)接受能力較弱，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中理解寫(xiě)作方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地寫(xiě)作。教師還可以給學(xué)生布置適合的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成熱愛(ài)寫(xiě)作的習(xí)慣。例如，教師可以給學(xué)生布置書(shū)寫(xiě)日記或周記。這樣的任務(wù)不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能助力學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)文字的方式記錄自己的日常生活，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)生活以及在生活中挖掘?qū)懽魉夭牡牧?xí)慣。

三、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量

在教學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作是不可分割的兩個(gè)教學(xué)板塊，這兩個(gè)板塊存在相輔相成且相互促進(jìn)的關(guān)系。從寫(xiě)作的角度來(lái)看，閱讀是寫(xiě)作的鋪墊，其能為學(xué)生提供豐富的文字信息。因此，要想促進(jìn)學(xué)生的作文內(nèi)容豐富精彩，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，只有學(xué)生經(jīng)常閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，才能學(xué)習(xí)到優(yōu)良的寫(xiě)作方法，積累豐富的寫(xiě)作素材。

綜上所述，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力能夠促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在上文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的方法，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自行選用。

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