【摘要】大學(xué)英語和四級考試的內(nèi)容并不沖突，客觀認(rèn)識二者的融合依據(jù)和現(xiàn)狀，再結(jié)合二語習(xí)得和大腦認(rèn)知等相關(guān)知識，可以找到二者相對通用、高效的融合之道，以更加有效、高效的方式促進(jìn)學(xué)生對英語的習(xí)得和使用，提升四級通過率，改善教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;四級考試;融合之道

【作者簡介】朱玉梅（1986-），女，四川宜賓人，四川工業(yè)科技學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言學(xué)與英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年四川工業(yè)科技學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)英語教學(xué)與四級備考的融合研究“（項(xiàng)目編號：cgkjg- 19028）的研究成果。

大學(xué)英語和四級考試都服務(wù)于在校大學(xué)生，二者關(guān)乎學(xué)生的英語能力和就業(yè)能力、教師的教學(xué)效果以及學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。能否探尋一些相對通用、高效的二者融合之道呢？本研究將通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查和案例分析等方法展開討論，以期為英語的教與學(xué)和通過四級考試提供一些參考價(jià)值。

一、融合依據(jù)

通過對筆者所在學(xué)院18級財(cái)務(wù)管理、軟件工程和19級旅游管理、酒店管理、工程造價(jià)等專業(yè)221名學(xué)生的在線調(diào)查（有效問卷回收率92.31%）發(fā)現(xiàn)，68.62%學(xué)生希望備考時(shí)間在兩個(gè)月以內(nèi)，反映了學(xué)生對獲取證書的迫切心情。96.08%的學(xué)生選擇了專門的書籍、試卷集或者應(yīng)用軟件等，真題的有限性和這些資料的詳細(xì)解析迫使教師提供新的備考內(nèi)容。

從政策來看，大學(xué)英語基于《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020）》開展教學(xué)，而四級考試大綱（2016年最新版）僅參照于《大學(xué)英語教學(xué)指南》中的基礎(chǔ)目標(biāo)。顯然，二者具有相同的參照依據(jù)，即使參照的指導(dǎo)性文件版本有新舊區(qū)分，但基礎(chǔ)的語言知識、語言技能和學(xué)習(xí)方法，如構(gòu)詞法、抓取主旨的聽力技巧等具有趨同性。

四級考試因效度和信度相對更佳，更適合作為大學(xué)英語的課程測試，同時(shí)，根據(jù)Alderson & Wall語言測試的反撥效應(yīng)和上述調(diào)查（59.31%的學(xué)生認(rèn)為四級證書的考取對自己英語學(xué)習(xí)動力的影響偏大），四級考試明顯對大學(xué)英語學(xué)習(xí)有正向反撥作用。另一方面，大學(xué)英語課程內(nèi)容中除了基礎(chǔ)的語言知識和技能之外，偏高端的知識和技能（如理解作者或他人的隱含意義）的掌握也能促進(jìn)四級考試成績的提升?？傊?，二者可以相互促進(jìn)。

二、融合現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)查詢，有關(guān)大學(xué)英語和四級考試融合研究的主題極少，只能通過大學(xué)英語教學(xué)模式改革、四級考試對大學(xué)英語（或某分項(xiàng)，如口語）教學(xué)的反撥效應(yīng)、高校四級通過率調(diào)查研究等主題窺探大學(xué)英語和四級考試的融合或者拼接。例如，陳千颯（2020）實(shí)證了“聽說先行+學(xué)生為主+強(qiáng)化檢測”模式的可行性;楊梅蘭（2020）實(shí)證了“閱讀+翻譯+寫作”與“朗讀+情景對話+口頭作文”結(jié)合模式的可行性 ;盛夏（2019）、程煒麗（2020）和李志芳（2020）分別在聽力、翻譯和大學(xué)英語方面探析了四級考試的正向反撥作用。另外，仍有研究者將大學(xué)英語與四級考試分割在不同甚至相反的陣營，例如，黃丹（2018）認(rèn)為四級考試“造成大學(xué)英語教學(xué)偏離教學(xué)大綱，教材被擱置，原本的教學(xué)任務(wù)無法完成”。

整體來看，研究者們從不同需求或角度出發(fā)，呈現(xiàn)出以聽、說、讀、寫、譯分項(xiàng)或者綜合的研究成果，種類豐富繁多，在實(shí)踐這些模式或者策略時(shí)還必須去挖掘各研究背后特定的條件、假設(shè)或觀念等。例如，楊梅蘭（2020）的模式完全以四級考試目標(biāo)（即《大學(xué)英語教學(xué)指南》的基礎(chǔ)目標(biāo)）展開教學(xué)，那么大學(xué)英語在“提高目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”或者大學(xué)英語與四級考試的差異又該如何處理？

三、融合之道的案例分析

基于上述的融合現(xiàn)狀，可以考慮從二語的習(xí)得與使用和大腦的信息處理等角度探尋相對通用、高效的大學(xué)英語與四級考試的融合之道，不僅能促進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活、職場中對英語的搜尋、理解、加工、表達(dá)或交際，也能促進(jìn)四級筆試和口試的通過。

1.根據(jù)自己的短時(shí)記憶能力切分意群與調(diào)群，把握句子的信息焦點(diǎn)。意群與調(diào)群相對應(yīng)，是意思相對完整的一個(gè)詞、詞組、短語或從句等結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)中表達(dá)新信息或強(qiáng)調(diào)意義的實(shí)詞（尤其是調(diào)群的最后一個(gè)實(shí)詞）便是信息的焦點(diǎn)或核心，語音學(xué)稱其為調(diào)核，其音也表現(xiàn)得重、長、響或者具有顯著的音高變化。在英語輸入（如聽、讀和翻譯中的原文理解）、輸出（如說、寫和翻譯中的譯文表達(dá)）時(shí)，在邏輯連接詞、分詞短語、介詞、不定式短語或謂語動詞的標(biāo)志詞（如is）前面切開，同時(shí)，識別實(shí)詞（如動詞），尤其是調(diào)核（常位于標(biāo)志詞之前），就更能把握住句子的核心或關(guān)鍵信息。例如：Economists forecast/ that China/ is likely to be the only major economy/ in the world/ to see growth/ this year， / while others/ will likely experience deep contractions/ given that the COVID-19 pandemic/ has severely disrupted/ global business activities.（CHINADAILY）此句如果僅在that、while和given前切分，則會變成稍長的意群或調(diào)群，這句話如果只抓住forecast、year和contractions，而不包含其他大寫的實(shí)詞，則不足以捕捉整句的大意。從四級考試來看，以短文朗讀為例，學(xué)生如果對意群內(nèi)連讀、調(diào)核或?qū)嵲~重讀、意群間稍作停頓，其他詞則輕快處理，朗讀的質(zhì)量自然就提升了。

值得注意的是，意群或調(diào)群的長度是“句首至第一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號或者兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號之間的所有單詞”，最短時(shí)是一個(gè)單詞，最長時(shí)是一個(gè)句子。學(xué)習(xí)者的英語水平越高、閱讀方式或習(xí)慣越科學(xué)、對材料的相關(guān)知識越熟悉，其大腦短時(shí)記憶容量越大，可以超越7+（-）2個(gè)信息組塊，即處理的意群或調(diào)群越長，甚至超過9個(gè)單詞。

2.辨識上下文的復(fù)現(xiàn)語義，把握段、篇的核心或大意。語義復(fù)現(xiàn)指語篇中再次或多次提及某一含義，該含義往往為同一個(gè)（含詞綴）、同義或近義的、上（下）義的、概括的詞或短語，替代、省略的詞或小句，或者是轉(zhuǎn)述的一個(gè)或多個(gè)句子等形式。第一種類型的復(fù)現(xiàn)是最易識別的，其他的相對較難，需要學(xué)生有意識地積累，才能更敏感地去捕捉相似類型的復(fù)現(xiàn)，進(jìn)而在英語輸入（如聽、讀和翻譯中的原文理解）、輸出（如說、寫和翻譯中的譯文表達(dá)）時(shí)更易于把握段、篇的核心或大意。

《新視野大學(xué)英語閱讀教程3》“The joy of a prideful tradition”一文的第7、16、19段，出現(xiàn)了8組復(fù)現(xiàn)的語義，分別是①繼承傳統(tǒng);②把工作做到極致;③為工作自豪;④付出或努力;⑤幸福永相伴;⑥沒繼承傳統(tǒng);⑦創(chuàng)建傳統(tǒng);⑧踐行。其關(guān)系為（④→③→②→⑤）=tradition→①→⑧或者[（①→⑧）+（⑥→⑦）] =tradition，即tradition（傳統(tǒng)）有兩層含義，一是努力把工作干到極致，并以此為榮，幸福就會相伴一生，這也正是老人（he）傳承并踐行的一種傳統(tǒng);二是年輕人（I）從老人那里傳承了一種傳統(tǒng)，即“如果你繼承了傳統(tǒng)，就踐行;如果沒有，就創(chuàng)建一個(gè)”。顯然，語義復(fù)現(xiàn)能有效、高效地促進(jìn)文章主旨的抓取。

從四級考試來看，語義復(fù)現(xiàn)能促進(jìn)聽力、閱讀等題型的題干與原文的匹配，進(jìn)而使學(xué)生順利答題;翻譯、寫作或口試中有意識地使用語義復(fù)現(xiàn)，既能傳遞核心意義，也能體現(xiàn)對語言的駕馭能力。

3.辨識銜接的手段、段篇（句群）結(jié)構(gòu)和語篇體裁，把握作者或說話者的思維脈絡(luò)。思維脈絡(luò)即信息的布局結(jié)構(gòu)，包括容易被忽略的未表明或隱含的信息。在輸入、輸出時(shí)可以通過辨識銜接上下文的連接詞、復(fù)現(xiàn)詞、限定詞（如another、this、their等）、比較級等詞匯或結(jié)構(gòu)，以及句群和段篇結(jié)構(gòu)或語篇體裁等方式，梳理上下文的邏輯關(guān)系。同時(shí)，始終保持開放的心態(tài)理解所獲取的信息，并運(yùn)用“前提+未表明或隱含信息=結(jié)論”的法則，排除無關(guān)、片面甚至錯(cuò)誤的信息，才能把握核心意義，真實(shí)的立場、態(tài)度或意圖，未表明或隱含的意義等，進(jìn)而開展綜合性評價(jià)，并作出合乎邏輯的判斷或決策。例如，以下為2019年12月的閱讀題目：

（題干及答案）What has ①encouraged ②forest growth ③historically？ A. The government's advocacy.

（原文）Two things are ①fertilizing ②this growth. The first is... The second is government policy and subsidy. ③Throughout history， governments have protected and ②promoted forests for diverse reasons， ranging from the need for wooden warships to a desire to promote suburban house-building. Nowadays....

通過①至③詞組的定位和重點(diǎn)詞組的思維脈絡(luò)，可以迅速定位原文這個(gè)段落，并且快捷、形象地知道這兩個(gè)促進(jìn)因素所在的具體位置，以及第二個(gè)促進(jìn)因素按歷史和現(xiàn)在進(jìn)行了劃分，由此便可非常容易地確定答案A。如果學(xué)生因?yàn)闃?biāo)記詞中存在生詞而錯(cuò)選，那么這些詞匯便需要重點(diǎn)識記，從而使備考變得更有針對性。

四、結(jié)語

意群與調(diào)群、語義復(fù)現(xiàn)和思維脈絡(luò)本身是英語這門語言的基本特征，它們可以單獨(dú)或合力用來處理句子、段落或語篇中重要信息或特定信息的定位、理解、加工、表達(dá)或交際，是相對通用、高效的方法。如果能收集大量的真實(shí)材料，并以四級口試、筆試題型設(shè)計(jì)出有難易等級的習(xí)題加以練習(xí)，不同水平的學(xué)生都有可能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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