張藝騰

【摘? ? 要】新課改要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體展開，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者而存在，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展需求的數(shù)學(xué)核心思維與能力，如：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析等。本文旨在對核心素養(yǎng)下STEAM教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)具體教學(xué)方式中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，為教師今后更好的在教學(xué)過程中落實核心素養(yǎng)要求提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? STEAM? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.046

隨著社會的快速發(fā)展，對于人才的需要也在不斷的發(fā)生變化，教育本身是為社會培養(yǎng)和輸送人才的步驟，因此在教育領(lǐng)域中，教育理念和教育目標(biāo)也在不斷發(fā)生變化。STEAM教育本身是將各個學(xué)科融合在一起的跨學(xué)科課程，主張知識跨界教學(xué)、不同場景復(fù)合應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，體現(xiàn)了知識的綜合性和使用性，讓教學(xué)課程內(nèi)容得以回歸現(xiàn)實生活。這與新課改當(dāng)中的將學(xué)生作為課堂主體，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求相符合，因此應(yīng)嘗試借鑒其實施方式，為新時期教學(xué)理念在教學(xué)應(yīng)用過程中的鋪開提供重要借鑒。本文旨在通過以下幾種策略探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中展現(xiàn)STEAM教學(xué)理念的結(jié)合與應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境，情境中蘊含STEAM教育理念

STEAM是多個學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)應(yīng)用，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中積極運用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手法，在與學(xué)生交流互動的過程中，形成一個輕松愉快的教學(xué)氛圍。教師結(jié)合教學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在具體的情境中幫助學(xué)生實現(xiàn)情緒代入，吸引學(xué)生主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，加深對概念的理解，通過知識的延展與應(yīng)用，擴(kuò)展其知識儲備，讓綜合能力得到發(fā)展與提升[1]。

以北師大舊版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第七課“加與減”課程為例，課程教學(xué)目的為幫助學(xué)生理解加減法的計算方式以及加減過程的意義。教育工作者在教學(xué)過程中，首先進(jìn)行導(dǎo)入流程，在導(dǎo)入過程中可以應(yīng)用其他學(xué)科的知識，比如音樂，“音樂王國有七個音符兄弟，小朋友們知不知道七個音樂都是誰呀？”通過這樣的方式將音樂知識與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合;之后引入數(shù)學(xué)加減法的運算：“七個音符兄弟的老大這一天出門旅行去了，然后老三也跟著出門了，小朋友們說一說現(xiàn)在音樂王國里面還剩下幾個兄弟啊？”“之后大家都跟著去旅行了，然后老六老七一起回來了，之后老大也回來了，現(xiàn)在王國里一共有幾個人啊？”通過這樣的方式既可以幫助學(xué)生理解不同音符之間的區(qū)別，又可以幫助學(xué)生了解加減法的運算方式，同時幫助學(xué)生更好地區(qū)分人物代號與數(shù)學(xué)概念之間的不同，讓多學(xué)科知識融合的教學(xué)特點在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、展開小組合作，合作中貫徹STEAM教育理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過小組合作探討的方式展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊能力的同時，讓學(xué)生成為課堂的主體，在溝通和交流的過程中完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以北師大舊版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“千克、克、噸”一課為例，本堂課教學(xué)目的為幫助學(xué)生了解各個質(zhì)量單位之間的區(qū)別和認(rèn)識，掌握三項重量單位之間的簡單換算能力。在教學(xué)開展的過程中，可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，討論之前所學(xué)過的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所了解到的質(zhì)量單位。得出斤、兩、公斤等日常應(yīng)用的質(zhì)量單位之后，可以通過出示相關(guān)重量圖片或是進(jìn)行實物演示，在學(xué)生操作電子秤的過程中幫助學(xué)生進(jìn)行換算。在實際的動手操作過程中深化學(xué)生對各質(zhì)量單位的理解，之后由各組派出匯報人員，對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報，再由教師給出正確答案，完成整個課堂教學(xué)過程。通過提出可能性、計劃實踐方法、進(jìn)行實踐、最后得出結(jié)論的方式，幫助學(xué)生自主認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)知識，讓STEAM教學(xué)理念中滲透的實踐因素得到充分體現(xiàn)。

三、結(jié)合生活實際，實踐中運用STEAM教育理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開的過程中，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的知識儲備量和對周遭事物的認(rèn)知能力，結(jié)合STEAM當(dāng)中的實踐因素，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，幫助學(xué)生積累相關(guān)生活經(jīng)驗的同時，幫助學(xué)生更好地掌握知識，并善于將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，提升知識的應(yīng)用性[2]。

以北師大舊版小學(xué)數(shù)學(xué)下冊第三課“乘法”為例，教師可以在教學(xué)過程中，結(jié)合生活實例對相關(guān)知識進(jìn)行講解說明，“媽媽去市場買菜，一斤白菜兩塊錢，媽媽一共買了五斤白菜，一共花了多少錢？”通過這樣的貼近生活實際情況的應(yīng)用案例來進(jìn)行教學(xué)展開，讓學(xué)生將計算過程與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生更快地進(jìn)入到題目當(dāng)中，理解題目含義。同時激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更好地理解乘法的概念和應(yīng)用方式，也可以將乘法與生活中的概念相聯(lián)系，例如生產(chǎn)加工量、速度路程等，通過貼近學(xué)生生活、實際意義較強的案例來幫助學(xué)生用解決問題的數(shù)學(xué)眼光看待事物，體現(xiàn)STEAM教育理念中的實用性要素[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的發(fā)展前提下，將STEAM教學(xué)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，需要教師善于從日常生活中提煉歸納出契合教學(xué)內(nèi)容的生活場景，讓學(xué)生習(xí)慣于將數(shù)字與生活相結(jié)合，去解決現(xiàn)實中存在的問題。同時，在學(xué)習(xí)的過程中，積極與他人分享交流自身體會，加深學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知世界的能力，在教學(xué)的過程中以本學(xué)科知識為主，有機(jī)融入其他各個學(xué)科的知識點，緩解學(xué)習(xí)枯燥感，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的進(jìn)步性發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)獲得提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳靜安，古尼沙·艾海提，崔詩琪.核心素養(yǎng)視域下數(shù)學(xué)史融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與實踐——以“1～5的認(rèn)識”為例[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2020，36（02）：23-33.

[2]徐燕.STEAM教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2020，9（47）：116-118.

[3]金英愛.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2020，36（12）：26-29.